Исторический анализ развития психолого-педагогической экспертизы как отдельного вида судебной экспертизы и ее социально-педагогическая обусловленность
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
СУДЕБНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЭКСПЕРТИЗА ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ:
ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
МАГИСТРАНТА
по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
магистерская программа «Психология и педагогика инклюзивного образования»
Дисциплина «Методология и методы научных исследований»
Выполнила: магистрант заочной формы обучения 1 курса гуманитарного факультета
Донская Александрия Дмитриевна
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Шакурова Марина Викторовна
Воронеж 2019
СОДЕРЖАНИЕ
1. Титульный лист………………………………………………………….. 3
2. Содержание (оглавление)………………………………………………. 4
3. Введение…………………………………………………………………. 5
4. Словарь…………………………..………………………………………. 12
5. Пример написания текста …………………………………………….…14
6. Список использованных источников и литературы………………….. 22
МИНИСТЕРСТВО НАУЧКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра общей и социальной педагогики
СУДЕБНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЭКСПЕРТИЗА ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Выпускная квалификационная работа магистра
направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
направленность (профиль) «Психология и педагогика инклюзивного образования»
Выполнила: студентка
3 курса, заочной формы обучения
Донская Александрия Дмитриевна
______________________________
(подпись)
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры общей и социальной педагогики
Алехина Екатерина Валентиновна
______________________________
(подпись)
К защите допустить:
Зав. кафедрой общей и социальной педагогики,
доктор педагогических наук, профессор
М. В. Шакурова __________________
(подпись)
Дата_____________________________
Руководитель магистерской программы:
д.п.н., профессор
М. В. Шакурова__________________
|
|
(подпись)
Воронеж 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................................................................
Глава 1. Теоретические основы судебной психолого-педагогической
экспертизы..................................................................................................
1.1. Исторический анализ развития психолого-педагогической
экспертизы как отдельного вида судебной экспертизы и ее социально-педагогическая обусловленность.................................................................................
1.2. Нормативно-правовые основы деятельности эксперта-
психолога/педагог…………………………………………………………….
1.3. Категории дел, требующие производства судебной психолого-педагогической экспертизы.………………………………………………….
Глава 2. Особенности психолого-педагогической работы с детьми с особенностями развития............................................................................................
2.1. Дети с особенностями развития как отдельная категория детей………
2.2. Особенности взаимодействия с детьми с особенностями развития в процессе проведения судебной психолого-педагогической экспертизы…
2.3. Особенности работы эксперта с родителями детей с особенностями развития…………………………………………………………………….……
|
|
2.4. Наиболее частые ошибки при производстве судебных психолого-педагогических экспертиз.……………………………………………………
2.5. Рекомендации эксперту при производстве психолого-педагогических экспертиз
Заключение..................................................................................................
Список использованной литературы..........................................................
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость проведения судебной психолого-педагогической экспертизы в уголовном и гражданском процессе возникает всё чаще, в том числе при возникновении вопросов о месте проживания детей (ребенка), т.е. о том, кто из родителей будет заниматься непосредственным воспитанием детей (ребенка).
Судебная психолого-педагогическая экспертиза представляет собой специальное исследование, проводимое в отношении личности человека (родителя(ей), ребенка) и/или ситуации, инициируемое сторонами или судом при наличии для этого определенных оснований и выполняемое экспертом (экспертами) в соответствии с определением суда.
Эксперт (психолог-педагог) или два эксперта (психолог и педагог), привлекаемые судом в качестве исполнителей, в ходе исследования устанавливают свойства обследуемой личности, психологические установки, особенности интеллектуально-познавательных процессов и т.д. Сами по себе отдельные выявленные факты не имеют никакого доказательственного значения. Однако полное Заключение специалиста такого профиля является одним из самых весомых доказательств по судебному делу.
|
|
Таким образом, целью работы эксперта (специалиста) в области педагогики и психологии является профессиональная оценка психологических процессов, состояний и свойств каждой исследуемой личности; ее отношения к конкретной сложившейся ситуации; влияния этого отношения на поведение ребенка с педагогической точки зрения; обобщение полученных данных о личности.
«При рассмотрении конкретных споров о воспитании ребенка ставится задача провести психолого-педагогический анализ личности ребенка, матери, отца, их систем морально-нравственных ценностей, эмоционального отношения к ребенку и друг к другу.
На основе полученных результатов экспертом даются рекомендации с кем должен проживать ребенок и какое участие второй родитель будет принимать в его воспитании и образовании»[1]. При этом должны быть максимально устранены психотравмирующие ребенка последствия развода родителей, обеспечено гармоничное и разностороннее развитие личности ребенка. Также психолого-педагогическая экспертиза проводится в тех случаях, когда возникает необходимость определить порядок обучения и воспитания ребенка, установить у него наличие/отсутствие или степень педагогической запущенности, психоэмоциональный или социальный инфантилизм, отставание в социально-интеллектуальном плане, возможные направления улучшения психологического развития, способности одного или обоих родителей к воспитанию и обучению ребенка и др.
Психолого-педагогическая экспертиза может проводиться судом, правоохранительными органами, родителями и родственниками ребенка, если для этого существуют определенные предпосылки: когда нужно установить отношение самого ребенка к сложившейся ситуации, выявить взаимосвязь между конкретным событием и психоэмоциональным состоянием малыша и т.д.
Чаще исследование проводится для суда в рамках бракоразводного процесса, затрагивающего интересы несовершеннолетних. И когда есть необходимость в определении места жительства. В данном случае она оценивает, с кем из родителей лучше проживать, если родители проживают раздельно.
Являясь разновидностью судебно-психологической, психолого-педагогическая экспертиза назначается и тогда, когда возникает необходимость установить, не оказывалось ли на ребенка психологическое и/или физическое воздействие со стороны матери, отца или других родственников (третьих лиц).
Помимо судебной необходимости психолого-педагогическое экспертное исследование ребенка может проводиться для предоставления заключения.
Для решения таких разнообразных вопросов эксперту (специалисту) необходимо одновременно обладать знаниями в области не только психологии, но и педагогики. Если такого образовательного сочетания нет, то психолого-педагогическая экспертиза должна проводиться двумя экспертами (специалистами): педагогом и психологом.
Актуальностью данного исследования является освещение и возможное устранение тех вопросов и противоречий, которые связаны с проведением судебной психолого-педагогической экспертизы. Разработка перечня методик судебного эксперта в данной области, определение нормативной базы и положения в образовании для эксперта такого уровня. Дача рекомендаций для работы психолога-педагога в области проведения диагностик ребенка с особенностями развития и работы с родителями такого ребенка, а так же практические вопросы выступления в суде. Практическое освещение достаточно спорного, но в тоже время очень важного исследования детско-родительских отношений и предупреждение возможных ошибок в части проведения работы с детьми и родителями, описания заключения, работа с тестовыми материалами.
К исследованиям, посвященным социально-психологическим и психолого-педагогическим проблемам семей, уже находящихся в состоянии развода и/или переживающих распад семьи, следует отнести работы таких ученых, как В.А. Ермаков (Психология и педагогика: учебное пособие. М., 2011) [29], Д.В. Сочивко, А.В. Пищелко (Реадаптация и ресоциализация. М., 2003) [52], О.Э. Петруня (Юридическая психология: учебно-методический комплекс. М., 2009.) [46], С.А. Баранова, З.Ф. Семенова (Рисуночные тесты. Методики работы с самыми маленькими. М., 2008) [10], С.В. Семенова (Психологические рисуночные тесты. М., 2006) [53], Д.А. Дилео (Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М., 2017) [28], А.Л. Баркан (О чем говорят рисунки детей. СПБ., 2014) [9], А.В. Ваксян (Практика уголовного сыска. М., 2003) [20], А.А. Гребенюк (Актуальные проблемы возрастной психологии. СИМФ., 2001) [27].
Необходимо отметить, что при определенных обстоятельствах судебно-правового разбирательства по определению места жительства ребенка или порядка общения с ним одного из родителей (например, при обвинении одного из родителей другим в психических нарушениях или жестоком обращении с ребенком) возникает необходимость проведения только психологической или даже психолого-психиатрической экспертизы по определению психологической или психической возможности конкретных лиц (отца или матери) обеспечить воспитание детей. Осознание сложностей, возникающих при проведении такого рода экспертиз, привели к формулировке противоречий:
- между частой необходимостью психолого-педагогической экспертизы и недостаточностью подготовленных специалистов;
- между необходимостью соблюдения специальных условий при проведении экспертиз с участием детей и сложностью их создания на практике;
- между вопросами подбора методик работы с ребенком с особенностями развития в соответствии с конкретной ситуации или использование ограниченного списка общепринятых методик.
Из всего выше сказанного следует, что проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы аспекты проведения судебной психолого-педагогической экспертизы детей с особенностями развития.
Цель исследования – охарактеризовать социально-педагогические аспекты судебной психолого-педагогической экспертизы детей с особенностями развития.
Объект исследования – судебная психолого-педагогическая экспертиза.
Предмет исследования – аспекты проведения судебной психолого-педагогической экспертизы с участием детей с особенностями развития.
Гипотеза исследования. Априори мы полагаем, что диагностика детей с особенностями развития при проведении судебной психолого-педагогической экспертизы имеет определенные социально-педагогические особенности, в числе которых:
- проведение такого исследования сопряжено с использованием диагностик традиционно относящихся к педагогике и психологии;
- проведение данного исследования может приобретать характер социально-педагогической профилактики, т.к. в некоторых случаях эксперт имеет право добавить на разрешение дополнительные вопросы или обратиться в соответствующие органы для решения конкретной задачи, выявленной в ходе проведения встреч и бесед с родителями и ребенком;
- в целом само исследование направлено на разрешение споров в отношении взаимодействия родителей и ребенка;
- особую значимость приобретают заключения эксперта, так как в дальнейшем это является одним из главных, неоспоримых доказательств при решении судебных дел в отношении места проживания ребенка и решении его дальнейшей судьбы.
В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи:
1) изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования;
2) провести исторический анализ развития психолого-педагогической экспертизы;
3) ознакомиться с нормативно-правовыми основами судебной психолого-педагогической экспертизы;
4) выявить социально-педагогические аспекты и особенности присущие данному исследованию;
5) выявить ряд методик используемых при проведении психолого-педагогической работы с детьми с особенностями развития;
6) выделить ряд параметров присущих детям с особенностями развития, которые должен учитывать эксперт при проведении психолого-педагогической экспертизы;
7) обосновать особенности взаимодействия психолога-педагога при работе с родителями ребенка с особенностями развития;
8) определить ряд часто встречающихся ошибок при проведении подобных исследований;
9) сформулировать ряд основных рекомендаций для проведения судебной психолого-педагогической экспертизы
Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых по педагогике, психологии, юриспруденции и криминалистики.
Для системного анализа социально-педагогических аспектов проведения психолого-педагогической экспертизы использовались работы таких ученых, как:
- для изучения общего подхода работы с детьми, интерпретация отечественного и зарубежного опыта социально-психологической работы с детьми, а так же подбор методик и тестов как инструментарий психолога-педагога использовались работы содержащие идеи системного подхода (Н.И. Авдонина, А.И. Анастази) и общенаучного подхода (А.А. Алексеев, Д.В. Батаршев);
- непосредственное изучение методики рисуночных тестов, как основной диагностики, используемой при проведении судебной психолого-педагогической экспертизы, рассматривались в работах, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции: личностно-ориентированный подход (А.Л. Баркан, С.А. Баранова);
- большое значение для теоретического осмысления проблемы содержания и технологий деятельности судебного эксперта, а так же ошибки при назначении и проведении судебных экспертиз играют работы: Е.В. Александренко, А.В. Белоусова и других.
Теоретической основой исследования является:
- базисные нормы и положения основных законодательных актов, которыми руководствуется эксперт при проведении судебной психолого-педагогической экспертизы ( КРФ, ГПКРФ, СКРФ,УКРФ и другие);
- ювенологический подход (при разработке технологий социально-педагогической деятельности эксперта в процессе проведения судебной психолого-педагогической экспертизы), который определяет основные параметры написания заключения содержатся как в законодательных актах (ФЗ № 73, ФЗ №120) , так и в учебной литературе различных авторов (Н.В. Антокольская и другие);
- положения и правила составления заключения, а так же основные акценты в написании судебной экспертизы (Е.Ю. Горошко, М.К. Каминский).
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, систематизация; психологический анализ, анализ ситуаций.
Источники исследования: Конвенция о правах ребенка ООН, основополагающие акты федерального уровня, такие как Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс РФ, а также Федеральные законы РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», Федеральный закон об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
СЛОВАРЬ
1. Государственная судебно-экспертная деятельность осуществляется в процессе судопроизводства государственными судебно-экспертными учреждениями и государственными судебными экспертами (далее также - эксперт), состоит в организации и производстве судебной экспертизы [45].
2. Судебная экспертиза - процессуальное действие, состоящее из проведения исследований и дачи заключения экспертом по вопросам, разрешение которых требует специальных знаний в области науки, техники, искусства или ремесла и которые поставлены перед экспертом судом, судьей, органом дознания, лицом, производящим дознание, следователем, в целях установления обстоятельств, подлежащих доказыванию по конкретному делу [45].
3. Специалист - лицо, обладающее специальными знаниями, привлекаемое к участию в процессуальных действиях в порядке, установленном законом, для содействия в обнаружении, закреплении и изъятии предметов и документов, применении технических средств в исследовании материалов дела, для постановки вопросов эксперту, а также для разъяснения сторонам и суду вопросов, входящих в его профессиональную компетенцию [20].
4. Эксперт - лицо, обладающее специальными знаниями и назначенное в порядке, установленном настоящим законом, для производства судебной экспертизы и дачи заключения [6].
5. Специальные знания - это знания, базирующиеся на какой-либо науке, имеющие теоретическую базу, приобретенные в ходе специальной подготовки и носитель этих знаний имеет не только теоретическую и специальную подготовку, но и практические навыки по применению своих знаний в реальных ситуациях правоприменительной практики [2].
6. Заключение эксперта - письменный документ, отражающий ход и результаты исследований, проведенных экспертом [45].
7. Судебная психолого-педагогическая экспертиза – это комплекс диагностических и аналитических исследований, требующих глубоких знаний в сфере психодиагностики, возрастной, семейной психологии и педагогике, решающие споры относительно детско-родительских отношений [28].
8. Возрастные особенности - специфические свойства личности ребенка, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены стадии развития возраста [27].
9. Дети с особенностями развития – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь [30].
ПРИМЕР НАПИСАНИЯ ТЕКСТА
Исторический анализ развития психолого-педагогической экспертизы как отдельного вида судебной экспертизы и ее социально-педагогическая обусловленность
Судебная психолого-педагогическая экспертиза (СППЭ) является разновидностью психологической экспертизы (СПЭ), которая, в свою очередь, опирается одновременно на научные достижения психологии и юриспруденции [35].
Анализ истории развития судебной экспертизы, в частности, судебной психологической экспертизы, позволяет выделить три основных этапа формирования данного вида экспертизы как особой формы применения специальных психологических знаний в уголовном и гражданском процессах.
Первый этап. Данный период напрямую связан с возникновением проблемы по поводу возможности производства судебной экспертизы с использованием знаний из области психологии. Сама же проблема появилась в связи с такой необходимостью, прежде всего, в судебной практике. Заметим, что изначально проблема использования психологических знаний в уголовном процессе была сформулирована не психологами, а юристами в конце 50-х – начале 60-х гг. XX в.
Появление СПЭ как теоретико-практического раздела юридической психологии в России связано, в первую очередь, с трудами выдающегося ученого М.М. Коченова и его учеников, работавших в то время в Отделе правовой психологии Всесоюзного института по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности при Генеральной прокуратуре СССР (ныне – Академия Генеральной прокуратуры РФ).
Достигнутым результатом первого этапа следует считать признание (в первую очередь, со стороны практикующих юристов) возможности применения психологических знаний в экспертном деле и выделение предметных подвидов экспертиз, в том числе психолого-педагогической экспертизы.
Наряду с этим, разработки в сфере исследования возможного использования специальных психологических знаний в судебной практике поставили перед теорией СПЭ много новых задач, требующих срочного решения для более эффективного применения психологических исследований. Срочность решения выявленных проблем определялась не только самими научными исследованиями, но и теми реальными трудностями, которые появлялись при производстве такого рода экспертиз в юридической практике.
Среди обозначенных проблем оказалось много теоретических, методологических, организационно-правовых вопросов, непосредственно связанных со взаимодействием как между экспертами разных специальностей и направлений, так и между экспертами и органом, назначившим экспертизу; а также с разработкой и уточнением экспертных критериев, компетенцией самих экспертов.
Таким образом, на первом этапе СПЭ была выделена как самостоятельная форма применения специальных познаний в уголовном и гражданском процессе, определены основные подвиды СПЭ, в том числе психолого-педагогическая экспертиза, но одновременно с этим ярко обозначились теоретические, методологические, организационно-правовые проблемы, требующие скорейшего рассмотрения и решения.
Второй этап. В этот период происходит бурное решение различных проблем в области судебной экспертизы. Он отличается активизацией исследовательской деятельности и тщательным изучением самых различных аспектов теории и практики судебных психологических и психолого-педагогических исследований, психодиагностической методологии, организационно-правовых проблем, связанных с производством экспертиз, а также осуществлены фундаментальные психологические исследования, актуальные для определения судебно-психологических экспертных критериев при оценке психо-эмоционального состояния подэкспертных лиц.
Одной из самых насущных проблем этого периода стало четкое определение объекта и предмета исследования судебного эксперта- психолога, в связи с чем стал вопрос об уровне его специальных знаний, так как деятельность психолога как судебного эксперта коренным образом отличается от любой другой психодиагностической работы психолога. Границы компетенции психолога в разных предметных видах СПЭ рассматривались многими авторами: М.М. Коченовым, И.А. Кудрявцевым, В.В. Гульданом и др.
Для методологии СПЭ и СППЭ этого периода характерным можно считать простое перечисление конкретных психодиагностических и педагогических методов, используемых при судебном экспертном исследовании[22]. Наряду с этим особое внимание стало уделяться психологическому анализу материалов уголовного или гражданского дела и других, имеющих значение для дела документов с целью ретроспективной оценки предмета и объекта экспертизы[6].
Третий этап. Важным этапом в развитии отечественного уголовного законодательства стало введение в действие с 1 января 1997 г. Уголовного Кодекса РФ, одним из достоинств которого явилось, по мнению О.Д. Ситковской, существенная его «психологизация». При этом дискуссии в большей степени возникли при обсуждении экспертиз по определению состояния аффекта и других юридически значимых экспертных категорий, вытекающих из необходимости судебной квалификации деяния по ст. 22 УК РФ – Уголовная ответственность лиц с психическим расстройством, не исключающим вменяемости. Осуществлены были также новые подходы и в отношении экспертизы лиц, окончивших жизнь самоубийством.
Именно на этом этапе развития СПЭ и СППЭ явилось распространение судебных экспертиз с участием психолога и педагога на гражданское судопроизводство, что дало сильный толчок в развитии экспертиз по гражданским делам, связанным с защитой интересов ребенка. Своеобразным подведением итогов работы в этой области стала монография Ф.С. Сафуанова, Н.К. Харитоновой и О.А. Русаковской, в которой рассматриваются теоретические и методологические проблемы судебной экспертизы по гражданским делам по вопросу воспитания и образования детей при раздельном проживании родителей; обозначаются принципы, этапы и методы судебно- экспертного исследования. Особое внимание авторы уделили анализу социально-психологических особенностей высококонфликтных семей, влиянию разводов родителей на психо-эмоциональное состояние и дальнейшее развитие ребенка [39]. Были также выделены наиболее важные психологические факторы, имеющие решающее значение при рассмотрении вопросов о месте жительства ребенка и порядке его общения с отдельно проживающим родителем. Анализу подвергались типичные ошибки в заключениях специалистов и экспертов [47].
Таким образом, именно с этого этапа психолого-педагогическая экспертиза получает свое заслуженное место в линейке психологических экспертиз и начинает развиваться как отдельная судебная экспертная отрасль.
Нормативно-правовые основы деятельности
эксперта-психолога/педагога
Вся экспертная деятельность, требования, предъявляемые к судебным экспертам, в том числе к экспертам-психологам и экспертам-педагогам, проводящим психолого-педагогическую экспертизу, их права и обязанности, четко регламентированы Гражданским процессуальным кодексом Российской Федерации, Кодексом административного судопроизводства Российской Федерации, Арбитражным процессуальным кодексом Российской Федерации, Уголовно-процессуальным кодексом Российской Федерации, Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях, другими федеральными законами, в том числе Федеральным Законом 73-ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности».
Государственная судебная экспертная деятельность основывается на принципах законности, соблюдения прав и свобод человека и гражданина, прав юридического лица, а также независимости эксперта, объективности, всесторонности и полноты исследований, которые должны проводиться с использованием всех доступных достижений науки и техники [45].
Деятельность эксперта-психолога и эксперта-педагога осуществляется при неуклонном соблюдении равенства прав граждан, в том числе их конституционных прав на свободу, достоинство личности, неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту чести и доброго имени, а также иных прав и свобод человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам Конституции РФ и международного права [6].
Эксперт должен проводить исследование только в пределах своей специальности или специализации, максимально объективно и всесторонне, на строго научной и практической основе и в полном объеме [25].
Прежде всего, судебный эксперт должен обладать правом и необходимыми компетенциями, дающими ему возможность проведения соответствующих исследований с целью установить обстоятельства, подлежащие доказыванию по конкретному делу, и впоследствии дачи заключения по тем вопросам, разрешение которых требует познаний в области психологии и педагогики. В зависимости от содержания вопросов, поставленных перед экспертами, к проведению исследования для совместной работы могут привлекаться социальные, клинические или специальные психологи, дефектологи, педагоги, психиатры, врачи разного профиля, лингвисты [26].
Желательно, чтобы хотя бы один из экспертов, работающих над конкретной экспертизой, прошел соответствующее обучение и имел сертификат соответствия по экспертной специальности 20.1. «Исследование психологии и психофизиологии человека», утвержденной Приказом №237 Минюста Рос- сии от 27.12.2012.
Из описанных требований следует, что судебным экспертом может стать любое лицо, обладающее специальными знаниями и назначенное в установленном порядке для производства судебной психолого-педагогической экспертизы ребенка, родителя, опекуна или конкретной ситуации в сфере детско-родительских отношений [32].
Основанием для производства судебной экспертизы в государственном судебно-экспертном учреждении может являться как определение суда, так и постановление судьи или лица, производящего дознание, следователя [23]. Судебная экспертиза считается назначенной с момента вынесения соответствующего определения или постановления.
Орган или лицо, назначившие судебную психолого-педагогическую экспертизу, представляют материалы гражданского или уголовного дела, необходимые для проведения исследования и дачи заключения эксперта(ов), а также обязывают участников судебного процесса не препятствовать работе эксперта(ов) и явиться в указанную организацию для проведения экспертных действий [33].
При необходимости орган или лицо, назначившие судебную экспертизу, получают образцы для исследования и приобщают их к делу в порядке, установленном процессуальным законодательством Российской Федерации. В определенных случаях возможно получение образцов в присутствии эксперта (или одного члена из группы экспертов), кому поручено производство конкретной экспертизы.
Если получение образцов производилось непосредственно экспертом, то после завершения судебной экспертизы такие образцы прилагаются к заключению и, соответственно, направляются в орган или лицу, которые ее назначили. При наличии дополнительного распоряжения полученные экспертом образцы могут определенное время храниться в государственном судебно-экспертном учреждении [36]. Заключение каждого эксперта должно основываться только на тех положениях, которые, исходя из общепринятых научных и практических данных, дают возможность перепроверить обоснованность и достоверность сделанных выводов.
На основании результатов, полученных в ходе проведенных исследований, эксперт от своего имени или комиссия экспертов дает/дают письменное заключение и подписывает/подписывают его. При этом подпись эксперта или подписи экспертов должны быть заверены печатью того государственного судебно-экспертного учреждения, где была произведена назначенная психолого-педагогическая экспертиза [45].
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что судебная психолого-педагогическая экспертиза в своем развитии прошла длительный и сложный путь. В результате судебная экспертная деятельность обогатилась новым видом исследования, которое проводится в отношении личности человека (родителя(ей), ребенка) и/или конкретной ситуации. Заключение специалиста такого профиля является одним из самых весомых доказательств по судебному делу. Постепенно появилась литература, описывающая различные варианты проведения психолого-педагогической диагностики детей и родителей, результаты и интерпретации предлагаемых тестов и т.д.
Безусловным достижением в этой области было создание и введение в практику определенных нормативно-правовых актов, регламентирующих именно это направление и четко определяющих такие основополагающие параметры, как:
- основание производства судебной экспертизы,
- круг вопросов,
- объекты исследования,
- возможные методы,
- необходимые материалы дела,
- содержание и результаты исследований,
- оценка результатов исследований,
- обоснование и формулировка выводов по поставленным вопросам.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдонина Н.И. Отечественный и зарубежный опыт социально-педагогической и социально–психологической работы с детьми из неблаго- получных семей /Н.И. Авдонина// Вестник мордовского университета – 2009. – № 2. – С. 178–182.
2. Александренко, Е. В. Ошибки при назначении и проведении судеб- ных экспертиз / Е. В. Александренко // Эксперт–криминалист. – 2010. – № 4.– С. 36–39.
3. Анастази А. Психологическое тестирование : [пер. с англ.] / А. Анастази, С. Урбина ; науч. ред., пер. : А. А. Алексеев. – 7–е изд., междунар. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 688 с.
4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г. Асмолов – М. : Изд–во МГУ, 1984. – 105 с.
5. Антокольская М.В. Семейное право: учебник / М.В. Антокольская. – Москва: Юристъ, 2004. – 366 c.
6. Белоусов А. В. Назначение судебных экспертиз на предварительном следствии: проблемы и недостатки / А. В. Белоусов // Российский следователь. – 2000. – № 3. – С. 51–53.
7. Бастыркин А.И. Криминалистическое исследование письма : учебное пособие / А.И. Бастыркин. – Санкт-Петербург : Европейский Дом, 2002. – 212 с.
8. Батаршев Д.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога / Д.В. Батаршев. – Москва: Дело, 2003. – 240 с.
9. Баркан А. Л. О чем говорят рисунки детей /А.Л. Баркан – Санкт-Петербург: Этерна, 2014. – 208с.
10. Баранова С. А. Рисуночные тесты. Методики работы с самыми маленькими. / С.А. Баранова, З.Ф. Семенова. – Москва: АСТ, 2008. – 190 с.
11. Белоус В.В. Человек как интегральная индивидуальность / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. – Пятигорск: ПГЛУ, 1996. – 203 с.
12. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность / Н.А. Берн- штейн. – Москва: Наука, 1990. – 495 с.
13. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев. – Москва: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.
14. Брунер Дж. О познавательном развитии: исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. – Москва: Наука, 1971. – 123 с.
15. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – Санкт-Петербург: Питер, 2005. – 351 с.
16. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т.Чередникова – Кишинев: ВИРТ; Санкт-Петербург: ДОРВАЛЬ, 1993. – 96 с.
17. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. – Москва: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с.
18. Всеобщая декларация прав человека : принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948 // Российская газета. – 1995. – № 67.
19. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Ю.В. Василькова – Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 160 с.
20. Ваксян А.В. Практика уголовного сыска / А.В. Ваксян. – Москва: Лига Разум, 2003. – 244с.
21. Вундт В. Основы физиологической психологии / под ред. А. Крогиус, А. Лазурский, А. Нечаев. – Москва: Либроком, 2015.– 538 с.
22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – Москва: Изд–во Акад. пед. наук, 1960. – 500 с.
23. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов : монография / Ю. Н. Галагузова. – Москва: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. – 183 с.
24. Горошко Е. Ю. К вопросу об оформлении заключений комплексных экспертных исследований / Е. Ю. Горошко // Эксперт–криминалист. – 2009. – № 3. – С.13–16
25. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации : фе- деральный закон от 14.11.2002 № 138–ФЗ : принят Гос. Думой 23.10.2002 (ред. от 03.04.2018) // Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 46. – Ст. 4532
26. Гребенюк А.А. Актуальные проблемы возрастной психологии. / А.А. Гребенюк. – СИМФ.: Литера, 2001. – 178с.
27. Гуревич K. M. О надёжности психофизиологических показателей / К. М. Гуревич // Проблемы дифференциальной психофизиологии. – Москва : Просвещение, 1979. – Т.6. – С. 266–275.
28. Дилео Д.А. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. / Д.А. Дилео – Москва: ЭКСМО-Пресс, 2017. – 272с.
29. Донская А.Д. Психолого-педагогические аспекты проведения судебной психолого-педагогической экспертизы: выпускная квалификационная работа / А. Д. Донская. – Воронеж, 2018. – 52 с.
30. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Ермаков. – Москва: Евразийский открытый институт, 2011. – 302 с.
31. Каминский, М. К. Руководство по подготовке, назначению и проведению судебных экспертиз / М. К. Каминский. – Ижевск: Детектив-информ, 1999. –104 с.
32. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // международных документов в СССР. – Москва: НОРМА–ИНФРА–М, 1993. – Вып. XLVI. – С. 333-347.
33. Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6–ФКЗ, от 30.12.2008 № 7–ФКЗ, от 05.02.2014 №2–ФКЗ, от 21.07.2014 № 11–ФКЗ). // Собрании законодательства РФ. – 2014. – № 31. – Ст. 4398.
34. Корухов Ю.Г. Проблема комплексности в судебной экспертизе (к вопросу о законодательной регламентации) / Ю.Г. Корухов // Теория и практика судебной экспертизы. – 2009. – № 3 (15). – С. 10–17
35. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темпера- мента : учебное пособие / А.И. Крупнов. – Москва: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1992. – 79 с.
36. Марков В. А. Криминологические экспертизы (назначение, методика исследования) : монография / В. А. Марков. – Самара: Изд–во Самар. гуманит. акад., 2007. – 177 c.
37. Михайлов В. А. Назначение и производство судебной экспертизы / В. А. Михайлов, Ю. П. Дубягин. – Волгоград: Изд–во ВСШ МВД СССР, 1991. – 260 с.
38. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / B.C. Мерлин. – Москва : Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 446 с.
39. Михайлов Ф.Т. Индивидуальность / Ф.Т. Михайлов // Большая ме- дицинская энциклопедия. Т.9 – Москва: Научная литература, 1978. – С. 600–601.
40. Нестерова А.А. Социально–психологические детерминанты семейных мифов: дисс. …канд. псих. наук: 19.00.05 / Альбина Александровна Нестерова. – Москва, 2004. – 200 с.
41. Немов Р.С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4–е изд. – Москва: ВЛАДОС, 2005. – Кн. 3 : Психодиагностика. – 631 с.
42. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика : учеб. пособие для студ. ВУЗов / Н.И. Непомнящая. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
43. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы: указ Президента Российской Федерации № 761 от 01.06.2012 // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 23. – Ст. 2994.
44. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124–ФЗ : принят Гос.Думой 03.07.1998 (ред. от 18.04.2018) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998 . – № 31. – Ст. 3802.
45. О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию : федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436–ФЗ : принят Гос. Думой 21.12.2010 (ред. от 01.05.2017) // Собрание законодательства РФ. – 2011. – № 1. – Ст. 48.
46. О государственной судебно–экспертной деятельности в Российской Федерации : федеральный закон от 31 мая 2001 г. № 73–ФЗ: принят Гос.Думой 05.04.2001 (ред. от 08.03.2015) // Собрание законодательства РФ.– 2001. – № 23. – Ст. 2291.
47. Петруня О.Э. Юридическая психология: учебно-методический комплекс./ О. Э. Петруня. – Москва: Ido Press, 2012. - 272 с.
48. Русаковская О.А. Актуальные вопросы участия специалистов в судебных спорах о воспитании детей раздельно проживающими родителями / О. А. Русаковская, Ф. С. Сафуанов, Н. К. Харитонова // Психология и право. – 2001. – №1. – С.33–43.
49. Семейный кодекс Российской Федерации : федеральный закон от 29.12.1995 № 223–ФЗ : принят Гос. Думой 08.12.1995 (ред. от 29.12.2017) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 1. – Ст.16
50. Социологическая энциклопедия. В 2 т. Т.2: Н–Я / рук. авт.
колл. Г.Ю. Семигин. – Москва: Мысль, 2003. – 862 с.
51. Социальная педагогика: курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
52. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухо- млинский. – Москва: Просвещение, 1990. – 172 с.
53. Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация / Д. В. Сочивко, А. В. Пищелко. – Москва: ПЕРСЭ, 2003. – 208 c.
54. Семенова С.В. Психологические рисуночные тесты / С.В. Семенова. – Москва: ПЕРСЭ, 2006. – 178 с.
55. Темникова Н.А. Защита личных прав ребенка по семейному праву России: учеб. пособие. / Н.А. Темникова – Омск: Изд–во АНО ВПО «Омс. экон. ин–т», 2010. – 152 с.
56. Теория и практика социальной работы / Е.Н. Барябина, М.Э. Ерютина, В.Т. Кривошеев, Е.Р. Смирнова и др.; под общей редакцией В.Н. Ярской; Российский учебный центр. Поволж. Филиал. – Саратов: Изд-во Самар. Ун-та, 1995. – 194 с.
57. Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершенно- летних» с изменениями от 07.07.2003 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/12116087/ (дата обращения: 18.11.2018).
58. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / М.В. Шакурова. – Москва: Академия, 2007. – 272 с.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!