П/и и физ упр. на прогулке с разнообразным двигательным содержанием. Их отличие от физ. занятий.

Планирование физ.- массовых мероприятий. Календарный план .

При планировании физкультурного досуга ставятся задачи не обучения, а совершенствования материала, .Осуществляется это в игровой деятельности,.

Главной задачей педагога при проведении физкультурного досуга является: создание бодрого, радостного настроения, стимулирование активности каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, дифференцированный подход к оценке результатов его действий, предоставление возможности испытать приятное ощущение удовольствия от выполняемых им и другими Детьми движений, а также радости от успехов товарища.

Планирование физкультурного праздника строится на использовании достаточно хорошо усвоенного детьми двигательного материала, способствующего поддержанию хорошего настроения, дающего ребенку возможность проявить свои способности. Составляющие элементы праздника — парад участников, поздравительные выступления команд, массовая часть (командные соревнования, подвижные игры, игры-аттракционы, спортивные игры по упрощенным правилам, двигательные загадки и др.), сюрпризный момент (появление сказочных героев, «волшебных» предметов), окончание праздника: подведение итогов, награждение участников (коллективные награды). Сценарий физкультурного праздника записывается в свободной форме. Фиксируются не только двигательные задания, но и сюжетная линия, отражающая тему праздника.

2млю.гр. (3-4лет):

физкультурный досуг - 1 раз в месяц 20 мин; день здоровья - 4 раза в год.

Ср.гр.

физкультурный досуг - 25-30 мин 2 раза в месяц; физкультурный праздник - 30-40 мин 2 раза в год; день здоровья - 4 раза в год;

Ст.гр.

физкультурный досуг - 30-35 мин 2 раза в месяц; физкультурный праздник - 40-50 мин 4 раза в год; день здоровья - 4 раза в год.

Основные функции руководителя физического воспитания. Характеристика коммуникативной, организаторской, конструктивной,

Исследовательской функций.

Реализация профессиональных знаний и умений находит воплощение в профессионально значимых функциях руководителя физического воспитания: исследовательской, конструктивной, организаторской, коммуникативной и функции самосовершенствования.

Исследовательская функция Она заключается в диагностике и прогнозировании состояния здоровья, уровня физической подготовленности и двигательной активности детей.В исследовательской деятельности педагог использует различные методы: теоретические ,методы прогнозирования и моделирования; эмпирические. Конструктивная функция связана с планированием мероприятий по физической культуре в дошкольном учреждении. Она отражает умение педагога строить физическое воспитание как целостный процесс с учетом интеграции различных областей научных знаний о ребенке, современных представлений о развитии личности дошкольника, инновационных направлений физкультурно-оздоровительной работы.

Организаторская функция заключается в практической реализации проектов конструктивной деятельности. К ней относится выбор средств, форм и методов физкультурно-оздоровительной работы с целью реализации программы физического воспитания детей. Организаторская деятельность включает также создание и благоустройство физкультурных площадок, приобретение физкультурного оборудования, контроль светового и воздушно-теплового режима в помещениях для занятий физическими упражнениями. Коммуникативная функция связана с общением педагога с детьми, коллегами, родителями детей. Педагогическое общение — это профессиональное общение педагога, прежде всего, с детьми, имеющее определенные педагогические цели.

3. Природные факторы (воздух, вода), их влияние на организм ребенка.

Воздушные ванны обеспечивают непосредственное воздействие воздуха на обнаженную поверхность кожи во время двигательной деятельности детей. Наиболее целесообразным и естественным видом такой воздушной ванны является утренняя гимнастика, проводимая на воздухе и в помещении при открытых окнах, фрамугах. Кроме того, воздушные ванны дети получают во время физкультурного занятия на воздухе и в помещении по назначению врача, преимущественно в старшей группах.

При проведении их в помещении температура воздуха постепенно снижается, через каждые 2—3 дня с таким же постепенным облегчением одежды детей. Это осуществляется по указанию врача, с учетом состояния здоровья детей.

Водные мероприятия — это обтирание, обливание, душ, купание (в бассейне, в реке, в озере, в море). Основанием для назначения этих процедур врачом служит учет индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей. В процессе водных процедур целесообразно и желательно активное поведение ребенка. В первой младшей группе активность исходит в основном от взрослого, стимулирующего ребенка к движениям. С 3 лет ребенок приучается действовать самостоятельно. Обливание. Поток воды освежает тело, поднимает тонус мышц, активизирует их работу, возбуждает нервную систему, вызывает бодрость. Ребенок поворачивается, подставляя под льющуюся воду спину, грудь, бока, живот, руки. Кроме того, он может делать движения, связанные с потоком воды, слегка растирая тело, плескаясь. По окончании процедуры все дети тщательно вытирают тело под наблюдением воспитателя. Обливание водой до пояса — наиболее доступная процедура в различных условиях, поэтому именно к этому виду закаливания целесообразно приучать детей. Купание как регулярная ежедневная процедура — прекрасное средство оздоровления и закаливания детского организма.

Однако несмотря на эффективность этой процедуры, нужно подводить к ней детей очень осторожно — путем предварительного регулярного обтирания и обливания под душем с постепенным снижением температуры воды. Недостаточная зрелость у детей терморегуляторных функций и в связи с этим большая отдача тепла через кожу в окружающую среду определяют необходимость двигательной активности детей во время купания. Купание с целью закаливания рекомендуется в программе для средней, старшей групп детей. Приучение к воде, целесообразно начинать с 1,5—2 лет. Купание хорошо сочетается с гидроаэробикой. Тщательная проверка места купания, одновременное пребывание в воде не более 3—4 детей под неослабным вниманием взрослых, соблюдение всех указаний врача — обязательные условия проведения этой процедуры. Продолжительность купания определяется для каждой возрастной группы врачом детского учреждения. При этом учитываются температура воздуха и воды, погодные условия, а также степень достигнутой закаленности организма ребенка. 7. Документы Министерства образования Республики Беларусь,регламентирующие процесс физического воспитания в учреждении дошкольного образования. Деятельность руководителя физ.в-я в ДО обуславливается нормативно-правовыми документами, определяющими содержание его работы по физ.в-ю детей. 1. Закон РБ о физкультуре и спорте от 8 января 2014г.– в учреждениях, обеспечивающих полу-чение дошк. обр-я, физ.в-е является обязательным и осуществляется в про-цессе разнообразных видов детской д-ти в соответствии с планами, про-граммами по физ.културе и санитарно-гигиеническими требованиями (ст.19) 2. «Инструкция о физ.в-ии детей, в учреждениях получения ДО» (10.06.06) определяет основные задачи, содержание, формы организации физ.в-я детей, раскрывает функции органов управления и участников обра-зовательного процесса. 3. Инструктивно-методическое письмо «Об организации работы и оплате труда руководителя физ.в-я ДО» (30.06.06) определяет квалификационные требования данной категории специалистов. 4. Образовательный стандарт. Дошкольное образование от 29.12.2012 5. Кодекс об образовании 6. Инструктивно-методическое письмо МО РБ к 2013/2014уч.году 22 июля 2013г. (ежегодно) 7. СанПиН «Требования для учреждений дошкольного образования» 25.01.2013г. 8. Организация летней оздоровительной работы с детьми в ДУ 02.04.2002. 11. Характеристика общепедагогических принципов организации процесса по физическому воспитанию в учреждении дошкольного образования . 1. Принцип гармонии трех начал, проявляющийся в гармоничном соединении стержневых направлений развития ребенка: физического, духовного, интеллектуального. Любое физкультурное мероприятие требует активизации мыслительной деятельности, создания условий, в которых ребенок учится общаться, понимать и оказывать помощь тем, кто рядом, ищет наиболее рациональный способ поведения, упражняется в трудовых действиях, фиксирует внимание на красках, формах окружающей обстановки и оборудования, эмоционально воспринимает ритм, музыку. 2. Принцип гуманизации и демократизации проявляется в ориентации педагога на личность ребенка, особом внимании к его здоровью и развитию, в отказе от авторитарного стиля отношений с детьми, педагогических стереотипов. Физическое, психическое и социальное благополучие каждого из детей – вот что лежит в основе любого педагогического процесса, независимо от избираемой системы в целом или отдельных направлений. Вся физкультурная работа строится на основе комфортности. Учитывая желания и настроения ребенка, воспитателю необходимо знать, «куда и как его вести», и уметь это делать. Демократизация физического воспитания предполагает также предоставлению воспитателю права свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Однако такое право должно гарантировать ответственность, действительно высокие конечные результаты физкультурно-оздоровительной работы. 3. Принцип оздоровительной направленности, основанный на доминанте здоровья во всех формах работы с детьми. Важнейшим условием здоровья человека является тесная связь с природой. Формирование привычек ЗОЖ начинается с обращения, приобщения ребенка к природе. Принципы природосообразности и индивидуализации обязывают обеспечить ЗОЖ детей и процесс воспитания в детском саду с учетом возрастных и индивидуальных психолого-физиологических возможностей организма, здоровья, развития, интересов каждого ребенка. 4. Принцип тесного взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, который должен обеспечить повышение статуса семейного физического воспитания, установление партнерских отношений, сотрудничества с семьей. 15. Цели, задачи, базовый компонент образовательных областей «Физическая культура», «Ребенок и общество» в учебной программе дошкольного образования Республики Беларусь. Целью дошкольного образования является разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и по Задачи дошкольного образования: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование основ здорового образа жизни; формирование гражданственности и национального самосознания, патриотических чувств, нравственной, эстетической и экологической культуры; обеспечение преемственности между дошкольным образованием и первой ступенью общего среднего образования. Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку. - Проявляет основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила). - Владеет элементами спортивных упражнений (катание на коньках, плавание и др.) и спортивных игр (баскетбол, хоккей, теннис и др.). Играет с удовольствием. - Занимается физическими упражнениями с удовольствием. Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО - Принимает взрослого в качестве педагога, требованиям которого он доверяет. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях. Здоровается, прощается, благодарит взрослых по собственной инициативе или при напоминании. Действует по устной инструкции взрослого. Проявляет чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия. - Осознает себя во времени (в настоящем, прошлом и будущем). - Устанавливает родственные отношения, проявляет интерес к истории своей семьи. - Здоровается, прощается, благодарит сверстников собственной инициативе или при напоминании. Стремится к взаимопониманию и сопереживанию. Испытывает чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия в общении со сверстниками. - Планирует совместную деятельность, учитывая интересы и мнение партнера. Гибко использует коммуникативные умения при общении. - Проявляет отзывчивость, просит о помощи и оказывает ее. - Имеет представление о том, какие трудности возникают в жизни других людей, в том числе пожилых людей (бабушек и дедушек), инвалидов (взрослых и детей). - Проявляет самостоятельность в разнообразных жизненных ситуациях. - Соблюдает правила личной гигиены, владеет культурно-гигиеническими навыками (умывается, причесывается, чистит зубы, моет руки после туалета и др.), проявляет элементарные навыки самообслуживания. - Относится положительно к выполнению оздоровительных мероприятий (воздушные, водные процедуры и др.), принимает участие во всех видах детской деятельности. 19. Техника выполнения прыжков: подпрыгивания (подскоков), прыжка в глубину (спрыгивания). Методика обучения дошкольников выполнению прыжковых упражнений. Прыжки — упражнения ациклического характера. Весь процесс их выполнения представляет одно законченное действие. Прыжок состоит из четырех последовательно сменяющих друг друга фаз: подготовительной — принятие исходного положения или выполнение разбега; двух основных — отталкивание и полет; заключительной - приземление В д/с детей обучают выполнению прыжков разнообразных видов: подпрыгиванию (подскокам), прыжкам в глубину (спрыгиванию), прыжкам в высоту и длину с места и с разбега, различным прыжкам через короткую и длинную скакалку. Методика обучения прыжкам базируется на учете возрастных и индив. особенностей дошкольников. 1мл гр. основное внимание уделяется подпрыгиванию на двух ногах. Выполнение подпрыгивания требует согласованной работы многих групп мышц, координации движений. При обучении подпрыгиванию используется показ, применяются игровые приемы и упр. имитационного х-ра. Подскоки можно регулировать ударами в бубен, хлопками, музыкальным сопровождением. При выполнении спрыгивания можно поддерживать реб. за одну руку, подбадривать его, показывать, как следует приземляться сразу на обе ноги и на всю ступню. Во 2 мл.гр.происходит более детальное разучивание подпрыгиваний. Дети подпрыгивают на месте и, слегка продвигаясь вперед, во время подпрыгивания касаются головой поднятой руки педагога, пытаются позвонить в колокольчик, ударить в бубен. Параллельно с подпрыгиванием на месте вводится подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед (1,5-2 м). Самостоятельное спрыгивание начинается с невысоких кубов (10—15 см), затем дети спрыгивают с невысокой скамейки (10-15 см). В ср.гр. дети по-прежнему учатся выполнять только простые прыжки: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места. Подпрыгивание усложняется разнообразными заданиями: подскоки с поворотом налево, направо, вокруг себя; подскоки в положении ноги вместе, ноги врозь; подскоки на двух ногах с продвижением вперед. В этом возрасте дети осваивают технику подпрыгивания на одной ноге. Каждый подпрыгивает на одной ноге столько, сколько может .Спрыгивают дети с высоты 20—30 см. При приземлении произвольно сгибают ноги и сохраняют устойчивое равновесие В ст.гр. дети выполняют знакомые и новые виды прыжков: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места, прыжки в высоту и длину с разбега, прыжки со скакалкой. Виды подпрыгивания становятся более разнообразными: дети совершают во время подпрыгивания дополнительные движения ногами, прыгают на одной ноге, с ноги на ногу, с поворотом в прыжке, с разнообразными движениями рук. Им также доступны разные виды прыжков на одной ноге: на месте, с продвижением вперед, назад, влево, вправо. Упр. в спрыгивании сочетается в этом возрасте с другими упр, чаще всего на равновесие при ходьбе по скамейке, бревну. Высота предметов для спрыгивания увеличивается до 30 см. Кроме того, дети учатся спрыгивать в определенное место (за линию, в круг, обруч), выполнять прыжок-отскок в момент приземления. 23.Обучение детей лазанью по гимн. Стенке чередующимся шагом, одноименным и разноименным способом. Лазание связано с испол. предметов: в условиях физ. зала - это гим. стенка, разные лестницы, (установленные вертикально, горизонтально, наклонно), шест, канат; в естественных условиях - деревья, склон овражка, канавка, пригорок и др. В соответствии с двигательной задачей подбирается способ движения. Для лазания по гим. стенке - приставной шаг, переменный шаг и его разновидности (разноименный и одноименный способы). Не всегда для обучения этим нужным и полезным действиям воспитатель может использовать непосредственный показ, так как оборудование, за исключением стандартной гимнастической стенки, рассчитано на детей. Упражнение зачастую показывает подготовленный ребенок, действия которого комментирует воспитатель. Часто, особенно в начале обучения, используется поэтапное объяснение: воспитатель называет действие, дети (небольшая подгруппа) воспроизводят его, взрослый при необходимости тут же исправляет. Затем выполняется следующее действие. В начале обучения в младшей группе надо дать возможность детям влезать на пособия и спускаться произвольно, как кто хочет. Необходимо обеспечить страховку: ограничить высоту, подложить маты. Дети должны упражняться в лазании обязательно в присутствии питателя. Обучение следует начинать индивидуально в удобное время вне занятий (на прогулке, утром). Общие правила: при лазании вверх первое действие выполняется руками, а затем уже ногами; при спуске - наоборот, ребенок должен смотреть на руки, ноги повторяют движения рук; держаться за рейку следует хватом - большой палец - снизу; ногу ставать на рейку дети должны серединой ступни, а не на носок. Самый простой способ лазанья- приставной шаг. (с мл. гр). Дети ср. гр. начин. осваивать перемен.(чередующийся шаг) «возмитесь 1 рукой за реечку напротив глаз, а 2 – за следующую повыше». При спуске «Надо начинать спускаться с ноги, которая стоит повыше, потом опустить руку, которая выше..» По мере того как дети освоят переменный шаг, их начинают учить ритмичным согласованным действиям – одноименному и разноименному способам. (стар. гр.)О.сп – «Возмитесь прав. рук. за реечку, которая выше той, на которую смотрят глазки.. Поставьте правую ногу на нижн. рейку. А теперь сразу пост. на следующ. рейки левую руку и левую ногу…» Р.сп.- осваив аналогич.: в качестве 1-го действия на рейку став. одна рука и разноим. нога.. 27. Задачи и методика обучения детей разных возрастных групп выполнению общеразвивающих упражнений. ОРУ направленно воздействуют как на организм в целом, так и на отдельные группы мышц и суставов. Они способствуют оздоровлению орг-ма, фор-нию правильной осанки, укреплению опорно-двигат. аппарата, улучшению дыхания. С помощью таких упражнений развиваются двигат. способ-ти, нервно-мышечный аппарат готовится к выполнению более сложных движений. В мл. возр.при ору необходимо учить детей: - начинать и заканчивать упр. одновременно с другими детьми; - правильно выполнять упр. в общем виде; - соблюдать основное направление движения отдельных частей тела; - знать и уметь принимать разные и. п. для вып. упр. (стоя, сидя, лёжа). Для малышей подбираются простые упр, состоящ. из 2 частей (присели — встали, подняли руки - опустили), большинство упр. - для мышц рук, плеч. пояса и туловища. Из и. п. стоя, сидя или лежа на спине. Амплитуда движений ограничена. Повороты в сторону вып. из положения сидя. Упр. для туловища: из положения сидя- повор. влево-вправо; наклоны вперед; поднимать и опускать ноги. Большинство о.р.у. выполняется с мелкими предметами и игрушками. Кол-во предметов должно соответствовать числу детей. С малышами имитационные упр, используются как общеразв. («помашем руками, как птички крыльями», «попрыгаем, как зайчики»). Педагог показывает и объясняет упр. детям.Показ упр. дается зеркально. Объяснение должно быть целостным. Под счёт упр. в этой группе не дается. В ср.возр. - правильно называть и выполнять ору.; -принимать различные и. п. и добиваться их четкости;-знать и сохранять положение отдельных частей тела; -начинать и заканчивать упр. по сигналу, указанию восп;-знать несколько простых упр. и уметь выполнять их сам-но. Упр. состоят из 4 частей. Возрастают требования к качеству вып. упр. И. п. становятся разнообразнее: лежа на спине, на животе. Основное внимание уделяется упр. для мышц рук, плечевого пояса и туловища. Увел. кол-во упр. с различными предметами. Вып. упр. становится более четким, поэтому вводится счет. Новое упр. восп-ль сначала называет, а затем объясняет и показывает, как правильно его выполнять. Показ должен быть технически грамотным, ритмичным. Необходимо контролировать у детей четкость и. п., напоминать, что упр. надо начинать и заканчивать одновременно всем. Знакомое упр. педагог предлагает выполнить только по его названию или показу начальной части, заканчивает упр. ребенок по собственному представлению. Каждое упр. выполняется 8—10 раз. В ст. гр.необходимо учить детей: -четко принимать различные и. п ;-выполнять упр. с большой амплитудой движений; -знать и правильно вып. технические элементы упр; -выдерживать заданный ритм движения; - уметь перестраивать упр. по образцу или словесному указанию педагога, вып. его в разных вариантах. При обучении ору осн. внимание обращается на воспитание у дошкольников осознанного их восприятия и выполнения. С этой целью детям предлагается описать порядок выполнения упр, самост-но найти и исправить ошибки в технике, увидеть различия и сходство в выполнении упр. двумя детьми. Большинство упр. выполняется только по объяснению восп-ля и не сопровождается показом. Новое упр. и в этой группе требует четкого показа и объяснения. Четкости вып. способствует счет и темп музык. сопровождения. Используются команды («Приготовиться, начинай!» и др.). Каждое упр. повторяется 10— 12 раз. 31. Значение п/и для психич.и физич. развития детей. теория создания п/и. Подвижная игра — это эмоционально окрашенная, сознательная, активная деятельность детей, характеризующаяся решением двигательных задач и вып. игр. правил. В д/у п/и - незаменимое средство физ. восп. От игры дети получают удовольствие, испытывают «мышечную радость». Эмоциональный фон игры позволяет добиваться высокой двигательной активности. Это способствует приобретению и совершенствованию разнообразных двигательных навыков, повышает тренированность участников, + сказывается на кач. и колич. сторонах двигательной деятельности. Подвижные игры активизируют функциональное развитие органов и систем организма, стимулируют совершенствование функций различных анализаторов, нервных процессов, содействуют сохранению баланса процессов возбуждения и торможения. В п/и заложены большие возможности личностного развития ребенка. При целенаправленном педагогическом воздействии п/и наряду с восп. двигательных способностей, стимулируют развитие способности к самовыражению, самостоятельности, творчеству, самоутверждению. Совместная игровая деятельность придает первоначальное направление ценностным ориентациям, котор. часто оказываются устойчивыми в дальнейшей жизни и нередко предопределяют общую направленность личности. Возникновение игр подвижного характера, как и игр вообще, уходит корнями в далекое прошлое. Исторически у каждого народа накапливались свои национальные игры. Они вовлекали в активную двигательную деятельность целые группы играющих, проводились, как правило, на улице, благодаря чему становились важным средством оздоровления. Постепенное развитие педагогической мысли позволяло осуществлять отбор из числа народных игр наиболее целесообразных в воспитательном отношении. Научно обоснованные взгляды на использование подвижных игр в педагогическом процессе изложены в системе физического образования П.Ф. Лесгафта. Он раскрыл физиологическое и психологическое значение игр, их роль в обеспечении сознательных действий, развитии умений управлять движениями. Игры ученый рассматривал как упражнения, посредством которых ребенок готовится к жизни 35. Методика руководства подвижной игрой в средней и старшей группе детского сада. Прежде всего нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудов. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Сущ. разные приёмы( в зависимости от возр. детей и их отношения к игре). Старших детей можно собрать при помощи зазывалочек ("Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!" и др.). Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (пока вращается звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик и др.). Эффективны и сюрпризные моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др. Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать. На протяжении игры необходимо поддерживать интерес детей разными средствами, но особенно важно вызвать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, восп-ль надевает маску-шапочку: "Смотрите, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...", или; "Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!" В ст. гр. такими приемами выступают стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все ср-ва выразительности - интонация голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация нужны для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации. Содерж. объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры. В мл. гр. объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игров. действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Предварительное объяснение игры в ср. и ст. группах происходит с учетом возросших психологич. возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной явл-ся последовательность объяснения: сначала - условие, потом - вопрос. 1-ошибка, когда объяснение начинается с назначения реб-ка на главную роль; 2 ошибка- детям перед объяснением игры раздают атрибуты. Послед-ость объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить содерж., подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если в игре есть слова, то специально разучивать их не следует, дети запомнят их в ходе игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. 39.Условия и методика обучен. дошкол.спорт. упр.(катание на коньках, на велосипеде). Катан. на коньках. В ст. дошк. в-те Детей знакомят с правилами поведения на катке. Затем учат стоять на коньках. Вначале это упр. дети проделывают на полу, потом на плотном снегу (снежной утрамб. площадке). Произвольная ходьба или катание на плотном снегу позволяют детям ощутить скользкую поверхность, почувствовать свои возможности. В этот период важно научить детей приемам самостраховки. На катке продолжается обучение детей технике скольжения. Катание по прямой – основа содержания обучения. Дети учатся выполнять разбег по прямой (коротк. и длинн. шагами), переключаться с одного двигат. действия на другое (разбег и скольжение; разбег, скольж. и тормож.). Послед-но в занятие вкл. спец. упр.: - Катание по прямой разными способами (толчёк одной ногой; двумя ногами с последующим переходом на скольжение). - Катание по кругу. - Торможение: «плугом» и «полуплугом». - Произвольное катание и игры. Струк-разан. по обуч. детей катанию на коньках имеет свою специфику. Для того чтобы дети чувствовали себя на льду уверенно, их учат кататься по кругу друг за другом, за ведущим со сменой направления. Надо добиваться, чтобы каждый ребенок научился кататься на коньках, овладел всеми доступными видами движений, которые по программе физ. восп. вып. на скользкой поверхности. Катание на велосипеде.В ран. возр. детей учат ездить на 3-х колесном велосипеде, а с 5 лет — на 2-х колесном. На участке. д/с для этого отводится спец. Место (покрытая асфальтом площадка). Малышей учат ставить ноги серединой стопы на педали, нажимать на них поочередно, ехать по прямой и совершать повороты. Взрослый помогает ребенку выполнить поворот в нужном направлении. В ср.гр. дети овладевают навыками езды на 2-х колесном велосипеде. Первоначально их знакомят с правилами пользования велосипедом и ухода за ним. Затем дети узнают основные правила езды на велосипеде: • ездить только по указанному маршруту; • не выезжать за пределы площадки; • при езде по дорожке придерживаться правой стороны; • при езде по кругу передвигаться в направлении движения часовой стрелки. На зан. детей учат садиться на велосипед: стать сбоку от велосипеда; взяться руками за руль; одну из педалей поставить вверх; перенести ногу через седло и опустить ее на эту педаль; оторвав другую ногу от земли, сесть на седло и начать движение вперед. Сев на велосипед, ребе-к пытается ехать вперед по прямой; при этом педагог придерживает велосипед за седло. Научившись ездить по прямой, дети разучивают повороты, езду по кругу и друг за другом, осваивают торможение. В ст.гр.закр. и соверш-ся навыки самост-ной езды на велосипеде. Дети ездят с разной скоростью, между предметами, по разному грунту, совер. повороты влев. и впр., управл. вел. 1 рукой. 43. Особенности проявления двигательных способностей у детей. Контрольные упражнения, способствующие выявлению физических качеств (двигательных способностей) дошкольников. Основу двигат. способностей составляют физич. кач-ва. К двигат. способностям относят быстроту (скоростные способности), скоростно-силовые способности, выносливость, ловкость, силу, гибкость. Быстрота - способность выполнять двигат. действие в минимальный промежуток времени. Один из компонентов скоростных кач-в - максимальная скорость бега. Наибольшие темпы прироста показателей скоростных возможностей отмечены у детей обоего пола в возрасте 4-6 лет. Скорость опред. по времени пробегания расстояния 10м. Выбирается прямая ровная дорожка длиной не менее 20м. До линии старта 4-5м. и столько же за линией финиша. Секундомером фиксируется время от старта до финиша. Скоростно-силовые способности- это способности чел-ка к развитию максим. мощности усилий в кратчайший промежуток времени при сохранении оптимальной амплитуды движений. В дошкольном возрасте прирост колич-х показателей скоростно-силовых способностей имеет волнообразный характер: более медленный темп - в 4г. и от 5 до 6 лет, ускорение темпа - от 4 до 5 лет, значительное ускорение в 6-7 лет. Измер. по расстоянию, на котор. реб-к бросает обеими руками набивной мяч весом 1кг. Реб-к садится спиной к линии, начерч. на полу. Бросание мяча выполн. вперед двумя руками из-за головы, из положения «спина прямая, ноги разведены в стороны». Упр. вып. 2 раза фиксируется лучший результат. Выносливость- способ-ть противостоять физич. утомлению в процессе мышечной деят-ти. Дошк. свойственна общая выносливость. Она измеряется временем преодоления какой-либо достаточно длинной дистанции (до 500 м). Наибольш. темп прироста выносливости отмечается у мальч. и дев. между 3 и 4 г, в 5-6 л развитие этого кач-ванеск. замедляется, а к 7 г вновь возрастает. Для измер. выносливости использ. бег на расстояние Дети 3-5л бегут за восп-лем, а дети 6 л- сам-но. Ловкость- сложное комплексное двигат. кач-во. Она определяется как способность чел-ка быстро, рационально осваивать новые двигат. действия. В дошк. возр. ловкость и координац-ые способности нужно развивать с 5-7 л. В этом возр. дети проявляют наиболее высокие показатели точности движения.У девочек темпы прироста показат. ловкости выше, чем у мальч. Ловкость опред-ся временем пробегания 10м. Дистанции, на которой по прямой линии устанавливаются разные предметы (кубы, кегли) в кол-ве 8-10. Реб-к должен их обежать слева и справа. Дается неск. попыток. Записывается лучший рез-т. Сила определяется как способ-ть чел-ка преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечн. напряжения. Средн. показатели относит. силы составляют у мальч. и дев. ст. дошк. возр. 1,5-1,8. Сила измеряется с помощью ручного механич. динамометра. Взять в руку динамометр, отвести руку в сторону и сильно сжать прибор. Каждый реб. имеет по 2 попытки каждой рукой, после отдыха - попытка повторяется по 1 разу. Гибкость- способ-ть вып. движ. с необходимой амплитудой, обусловленной эластичностью мышц и связок. У детей дошк. возр. опорно-двигат. аппарат обладает большой гибкостью. Гибкостьопред. по расстоянию наклона, стоя на гимн. скамейке. Реб. наклоняется вперед, стремясь не согнуть колени, и тянется к полу, на котор. закреплена линейка с делениями (отсчет делений сверху). Регистрируется то расстояние, до которого реб-к дотянулся пальцами. 47. Развитие самосознания и самооценки дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями. В дошкольном возрасте начинает складываться самооценка - наиболее сложный продукт развития сознательной деятельности ребенка, проявляющейся в оценке личности самой себя. Основными факторами формирования самооценки признаются: собственная активность личности, оценка окружающих людей, умение правильно оценивать действия других. На ранних этапах формирования самооценка дошкольника является отражением оценочных суждений окружающих, прежде всего взрослых. Формирование самооценки в процессе двигательной деятельности предполагает: привлечение внимания ребенка к художественному образу, "картине мира" окружающей его природы; к способности создавать собственный художественный образ - "образ красивого тела"; к красивому двигательному поведению окружающих взрослых. В большей мере этому способствует увлекательная двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры-драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры-эстафеты). Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость. 51. Способы организации детей при выполнении физических упражнений. На физкультурных занятиях используется фронтальный способ организации, при котором все дети выполняют одновременно одинаковое движение. Этот способ позволяет за выделенное педагогом время обеспечить достаточно высокую повторяемость, что способствует быстрому образованию временных связей, достижению высокой активности каждого ребенка и достаточной физической нагрузки при выполнении любого движения. Но при этом педагог не может удержать в поле зрения всех детей, переключаясь на обучение одних, он не видит действия других. Поэтому при многократном повторении движения может закладываться его ошибочное выполнение ребенком и в последующем придется вносить в него коррекцию. Ребенок не имеет возможности наблюдать за действиями других занимающихся. Этот способ вполне подходит для формирования первоначального представления о новом движении, для овладения первоначальными действиями с каким-нибудь новым пособием (мячом, обручем, мешочком и т.д.), когда создается ориентировка в выполнении. Целесообразно фронтально выполнять движения не только на этапе первоначального разучивания, но и на этапе закрепления и совершенствования. 55. Содержание физ.упр., используемых в гимнастике после дневного сна, продолжительность и вариативность их выполнения детьми. Гимнастику после сна иногда называют «воздушной ванной в движении». Движения в сочетании с контрастными воздушными ваннами улучшают настроение, поднимают мышечный тонус, способствуют профилактике нарушений осанки и стопы. Проводится гимнастика в игровой комнате, куда заранее помещен необходимый инвентарь и переносное физкультурное оборудование (гимнастическая скамейка, мягкие модули, кубы, лесенки и др.). Оставаясь в трусах и майках, с босыми ногами, дети выполняют на ковре физические упражнения. Занятия босиком оказывают общеукрепляющее действие на весь организм. Между подошвой и слизистой оболочкой дыхательных путей существует тесная рефлекторная связь. При местном охлаждении ног у незакаленного человека резко понижается температура слизистой носоглотки, вследствие чего появляется кашель и насморк. Обувь создает для ног постоянный комфортный микроклимат. Хождение босиком способствует активности терморецепторов стопы и надежной адаптации организма к местному охлаждению. Кроме того, босохождение оказывает массирующее воздействие на стопы, на которых расположены активные биологические точки, рефлекторно связанные со всеми частями и органами тела, и тонизирует организм в целом. Содержание физических упражнений может быть следующим: • разновидности ходьбы и бега, танцевальных движений, дыхательных упражнений (с музыкальным сопровождением); • ходьба по комбинированной дорожке — ребристой доске, резиновому или войлочному коврику, канату, узкой рейке гимнастической скамейки и т.п.; • подвижные игры (2-3) средней интенсивности; • индивидуальные действия с мячами, скакалками, мягкими модулями; • дидактические игры с элементами движений; • проблемно-двигательные ситуации (их содержание определяет педагог). В гимнастике дети участвуют небольшими подгруппами (по мере их постепенного пробуждения). Длится гимнастика 8— 10 мин. Существует мнение, что к физическим нагрузкам после дневного сна следует подходить осторожно. Лучше дать детям возможность двигаться самостоятельно, создав условия для движений. 59. Физкультурный праздник, его назначение. Организация физкультурного праздника в разные сезоны года. Одна из форм активного отдыха детей и взрослых - физкультурно-спортивный праздник . Он включает разнообразные виды физических упражнений в сочетании с элементами драматизации, хореографии, пения, викторин, конкурсов и аттракционов. Важнейший итог праздника - радость от участия, победы, общения, совместной деятельности. Процесс подготовки к празднику сплачивает детский коллектив, педагогов и родителей единством цели и общими задачами. В ходе любого праздника осуществляется решение целого ряда задач, но одновременно ставится главная задача, в соответствии с которой подбирают тематику и содержание, приемы и методы работы. Кульминацией любого праздника является сюрпризный момент: неожиданное появление сказочного персонажа и разыгрывание короткого представления. В любом случае представление должно быть зрелищным и веселым, сопровождаться музыкой, необычными звуками. В конце уместно провести общую игру средней подвижности (лучше в кругу) типа “Карусели”, организовать массовый танец. Награждение должно проходить торжественно и весело. Такой “победный уголок” является предметом гордости ребенка. Это позволит сформировать у детей стойкий интерес к занятиям физкультурой, к своим достижениям в спорте, что является одним из важнейших условий формирования мотивации здорового образа жизни. 63. Методы выявления психомоторной одаренности у детей дошкольного возраста. Методы выявления психомоторной одаренности у детей д.в. В педагогической науке хорошей базой для выявления одаренных детей выступает наблюдение. Перечисленные тесты выявляют природные способности детей в психокоординации. · тест на основные двигательные навыки (измеряется способность детей регулировать движения разной амплитуды); · тест на зрительно - двигательную координацию; · тест на определение перцептивных двигательных способностей ( перцептивно-двигательной координации, по которой можно судить о двигательном развитии ребенка); · шкала интеллекта Векслера, включающая действия, направленные на оценку зрительных символов, двигательной координации, успешности решения невербальных задач); · тест на выявление творчества детей в действии, движении (оцениваются индивидуальные особенности моторного интеллекта ребенка). Назовем с помощью которых можно изучить координационные способности моторно одаренного ребенка: 1.Стояние на носках с открытыми глазами – отражает статическую координацию на ограниченной площади опоры, 2.Стояние на носках с закрытыми глазами – отражает статическую координацию на ограниченной площади опоры с исключением зрительного контроля. Невыполнением считается удержание позы менее 3с независимо от качества выполнения. 3.Прыжок в длину с места – отражает способность к динамической координации в условиях ограниченного времени выполнения.(Прыжок ребенок выполняет 3 раза до получения лучшего результата) 4.Ходьба по узкой рейке гимн. скамейки (длина 250см) - отражает способность ребенка к динамической координации на ограниченной площади опоры. Наряду с психокоординацией основой для прогнозирования будущих достижений ребенка могут выступать: · способность быстро реагировать, выполнять одиночное движение; · способность действовать с небольшими предметами преимущественно за счет пальцев рук; · способность выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве; · способность воспринимать и запоминать собственные движения, воспроизводить и создавать новое9Психомоторная память); · кондиционные способности, обеспечивающие физическую подготовленность детей (быстрота, сила, ловкость, выносливость и др.). 67.Изучение продолжительности Д.А. с помощью метода хронометража и наблюдения. Диагностика двигательной активности детей сводится главным образом к оценке индивидуального уровня двигательного поведения с тем, чтобы оптимизировать их двигательную деятельность и при необходимости обеспечить своевременную коррекцию. В практической деятельности руководителя физического воспитания достаточно верное представление о степени подвижности ребенка дает метод наблюдения. Если в течение дня удается держать в поле зрения 3—4 детей, то за неделю можно получить характеристику индивидуальных особенностей двигательной активности каждого ребенка в группе. Кроме общего наблюдения можно проводить целенаправленное изучение двигательного поведения детей методом контрольных наблюдений. Этот метод ценен тем, что объединяет несколько важнейших видов деятельности педагога (диагностику, прогнозирование, руководство двигательной активностью на основе пошаговой коррекции) и позволяет получить интегральную характеристику каждого ребенка, включающую уровень подвижности, степень овладения программой движений, умение трансформировать двигательные навыки в различные виды деятельности, индивидуальные интересы и способности в целом. Одним из объективных показателей двигательного развития детей является состав движений в их самостоятельной деятельности. Это объясняется тем, что именно в самостоятельной деятельности ребенок в наибольшей степени проявляет уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных способностей. Основной метод диагностики активного состава движений — наблюдение, в процессе которого определяется разнообразие движений по их видам и способам, особенности выполнения каждого из них. Эта информация дает возможность определить, все ли дети овладели необходимым для данного возраста минимумом движений, найти причину отсутствия того или иного движения, охарактеризовать двигательный опыт ребенка в целом. Особенно важно проводить наблюдение за мало- и гиперподвижными детьми. Обследование объема двигательной активности детей производиться с помощью механического шагомера или электронного. Для измерения естественной дневной Д.А. шагомер надевается всем детям и снимается в определенной диапазон. В этот день не следует активизировать обследуем. Ребенка, лучше предоставить ему полную свободу деятельности. Целесообразно со стороны внимательно наблюдать за ним, чтобы получить представление о составе движений и содержании Д.А. 71. Контроль за санитарно-гигиеническое состояние помещения, участка. Физкультурное оборудование и инвентарь в д/с. Эффективность занятия по физич. культуре зависит не только от его содержания и организации, но и от санитарно-гигиенических условий, в которых оно проводится. Гигиена помещения: Необходимо создать санитарно - гигиен условия для проведения с детьми физ. упр. в любом помещении; -Своевременная влажная уборка помещения; - Своевременное сквозное проветривание не менее 5 раз в день. Гигиена оборудования, включает создание гигиены условий, инвентаря, пособий, кот. используют дети в играх и движениях; Влажная уборка где хранится инвентарь; Мытьё игрушек, оборудования; Используемые пособия по своим размерам и весу, должны способствовать по своим особенностям и соответствовать эстетическим требованиям. Во время организации физк-ых занятий важно предусмотреть меры безопасности и предупреждения травматизма детей Требования к физк-му оборудованию: - оборудование и инвентарь, используемые на участке и в помещении, должны соответствовать правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики; - размеры и конструкции оборудования и пособий должны отвечать анатомо-физиологическим особенностям детей, их возрасту. Спортплощадка и зал в каждом д/с должны быть оборудованы всем необходимым. Площадка должна иметь: яму с песком для прыжков в длину (4*4м., глубина 40см); дуги для подлезания (выс.40-60см); шведскую стенку (выс.2,5-3м); бревно для равновесия (дл.5м., выс. 40см) стойки для натягивания сетки (для игры в мяч; бадминтон); разные типы пирамид для лазания; дорожку для бега (дл.30 м.); мишени разных типов; футбольное поле (дл.20м.,шир. 15м). Оборудования спортзала составляют: гимнастическая стенка (выс. 2,5м.); гимнастическая доска (дл.2,5м,шир.20см); гимн-ая скамейка (дл.3м, выс.20, 25, 30см); мишени разных типов стойки и планки для прыжков; пособия для выполнения физич-их упр-й (мячи, мешочки с песком, обручи, ленточки, палки гимнастические, кубики, погремушки, шнуры и др.); тренажёры. В комплект целесообразно включить: стационарное оборудование (1-5 ед.), набор физкультурных пособий (мячи, обручи, скакалки; переносное (лестница стремянка, горка-скат, мостик-качалка); сборно-разборные конструкции, дающие возможность трансформаций деталей комплекта: физкультурные пособия кот. можно навесить, приставить, объединить со стационарным: детали для объединения со стационарным и переносным оборудованием (специальные крючки, защёлки, ленты); дополнительные физкульт-ые пособия в виде зрительных ориентиров (плоскостные дорожки, геометрические фигуры и т.д.); игровые детали-атрибуты )рули, нагрудные знаки). Важно предусмотреть удобное размещение оборудования, чтобы дети имели возможность подходить к нему с разных сторон, не мешая друг другу. 75 Планирование утренней гимнастики в у/дошкольного образования. В плане-конспекте утренней гимнастики указываются оздоровительные задачи, записываются движения, включенные в подготовительную часть утренней гимнастики, затем в определенном порядке — общеразвивающие упражнения и движения, которые будут использоваться в основной и заключительной частях. В основную часть включаются общеразвивающие упражнения (3-7, в зависимости от возраста детей) или другие виды физических упражнений: танцевалъно-ритмические, хороводные я подвижные игры и т.д. В конце основной части даются интенсивные упражнения для нагрузки (прыжки, бег). В заключительной части гимнастики проводится ходьба или малоподвижная игра, чтобы восстановить пульс и дыхание. Требованиями: упражнения должны быть для всех групп мышц, разной интенсивности, темпа; выполняться из разных исходных положений, с различными пособиями, ритмично-музыкальным сопровождением, в различных построениях и быть обязательно интересными для детей. Применяются разные формы проведения гимнастики: - использование общеразвивающих упражнений; - обыгрывание какого-нибудь сюжета: "На прогулке", «Мы на луг ходили», "Воробышки", "Медвежата" и пр.; - игрового характера - из 3-4 подвижных игр "Карусели", "Затейники", "Мы тоже можем так". - использование элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов; - оздоровительный бег (проводится на участке в течение 3-5 мин с постепенным увеличением расстояния, интенсивности, времени). Комплекс выполняется в следующем порядке: - название упр. (создание образности), исходное положение, проговаривание движений и их выполнение под счет; - для рук; - для плечевого пояса; - для туловища; - для ног; - бег. 79. Профессиональные знания и умения, необходимые педагогу для организации физического воспитания в учреждении дошкольного образования. Для осуществления педагогической деятельности руководителю физического воспитания нужны профессиональные знания и умения. Специалист по физическому воспитанию должен знать: • цели и обязательные компоненты личностно ориентированного образования дошкольников; • основные составляющие системы физического воспитания детей; • современные программы и технологии физического воспитания и развития ребенка дошкольного возраста; • условия и содержание здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении; • закономерности формирования двигательных навыков и развития двигательных способностей детей; • законодательные акты Республики Беларусь в области образования, физкультуры и спорта; нормативно-правовые и программно-методические документы по дошкольному образованию, правам ребенка; основы трудового законодательства; правила охраны жизни и здоровья детей. Специалист по физическому воспитанию должен уметь: • понимать индивидуальность ребенка; • определять для каждого ребенка «зону ближайшего развития»; • создавать щадящий режим для ослабленных детей; • предугадывать эффективность применения оздоровительных личностно ориентированных технологий; • осуществлять процесс физического воспитания системно, определяя педагогически целесообразные средства, методы и приемы работы; • создавать благоприятный психологический климат на занятиях физическими упражнениями; осуществлять профессиональную самооценку собственной деятельности 4. Методы,применяемые на занятиях физическими упражнениям. Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические. К первой группе методов относятся показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, кинофильмы, кинокольцовки), имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи. Показ физических упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях. Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями.Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают. Использование наглядных пособий. Для уточнения техники физических упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы), а также кинофильмы, кинокольцовки. Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости. Словесные методы. К данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др. Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. Практические методы. Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. 8. Современные технологии физкультурно-оздоровительной работы. 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая. 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС). 3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. 12. Классификация и характеристика физических упражнений, требования к отбору физических упражнений для занятий с детьми. Физические упражнения — основное и специфическое средство физического воспитания. Они представляют собой специально подобранные, методически правильно организованные движения и сложные виды двигательной деятельности, а также подвижные игры. Физические упражнения проводятся под руководством педагога. Они основаны на активных двигательных действиях произвольного (сознательного) характера. Данное средство физического воспитания оказывает разностороннее влияние на развитие детей. Физические упражнения являются ведущим средством физического воспитания. Одна из классификаций в основу которой положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения является: гимнастика, игры, спорт и туризм. Гимнастика занимает значительное место в системе физического воспитания. Она подразделяется на оздоровительную или общеразвивающуюся (основная, гигиеническая, атлетическая), спортивную (акробатика, художественная и спортивная) и прикладную (профессионально-прикладная, военно-прикладная, спортивно-прикладная, гимнастика на производстве, ЛФК). Подвижная игра – это сложная деятельность, выполняемая в неожиданно изменяющихся условиях и ситуациях, обусловленная установленными правилами, направленными на выявление конечного итога или количественного результата. Подвижные игры отличаются особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею. По ходу игры возникает необходимость двигаться и действовать во внезапно изменяющихся ситуациях и решать двигательные задачи в кратчайшие сроки, проявляя физические качества. Это приводит к закреплению двигательных навыков. В игре деятельность детей организуется на основе образного сюжета или игровых заданий, которые побуждают ребенка с большим удовольствием выполнять упражнения. Спорт-это достижение в каком-либо виде физических упражнений наивысших результатов. Он предъявляет высокие требования к физическим и духовным силам человека. Поэтому он доступен лишь с достижением определенного этапа возрастного развития при условии соответствующей физ.подготовленности и состояния здоровья, спорт содействует физическому совершенству и способствует воспитанию морально-волевых качеств. С детьми дошк. возр. исполь-ся различны6е упражнения из гимнастики, спортивные упражнения, спортивные игры. Туризм позволяет закреплять двигательные навыки и развивать физические качества в природных условиях. С детьми дошкольного возраста организуются прогулки за пределы участка и за город с использованием различных способов передвижения (пешком, на лыжах, на велосипедах). В подборе упражнений воспитатель руководствуется программными требованиями: перечнем конкретных навыков и общепедагогическими задачами, соответствующими возрасту. 20. Техника выполнения прыжков: прыжки в длину и высоту (с места и с разбега). Методика обучения дошкольников выполнению прыжковых упражнений. Прыжки — упражнения ациклического характера. Весь процесс их выполнения представляет одно законченное действие. Прыжок состоит из четырех последовательно сменяющих друг друга фаз: подготовительной — принятие исходного положения или выполнение разбега; двух основных — отталкивание и полет; заключительной - приземление 1 мл гр. Разучивание прыжков с места в длину начинается с простых заданий. Вводятся зрительные ориентиры, которые помогают понять суть упражнения. Дети перепрыгивают через линию, начерченную на полу, через веревку, положенную на пол, затем перепрыгивают через две линии, начерченные параллельно (на расстоянии 10—15 см друг от друга). В этом возрасте ребенок осваивает движение в целом. Действия не ограничиваются никакими требованиями взрослого. 2 мл гр.В длину с места дети прыгают путем одновременного разгибания обеих ног. Важно упражнять малышей в энергичном отталкивании двумя ногами одновременно. С этой целью дети учатся перепрыгивать через «ручеек», «дорожки», ширина которых постепенно увеличивается до 40 см. Выполняя упражнение, дети подходят к линии как можно ближе, немного сгибают колени, оттолкнувшись ногами, перепрыгивают через две линии и мягко приземляются, стараясь удержать равновесие. Следует избегать глубокого приседания: оно может привести к падению. Ср гр. Прыжок в длину с места имеет более четкую структуру. Для уточнения техники выполнения прыжка используются следующие упражнения: подняться на носки со взмахом рук вперед; из полуприседа выпрямиться, подняться на носки. С целью освоения оптимальной траектории прыжка дается задание прыгать через препятствие (плоский обруч, кубик). Старшие дошкольники более качественно выполняют прыжок в длину с места. В обучении прыжку обращается внимание на выполнение полета в направлении вперед-вверх с одновременным вынесением ног вперед. Положительный эффект дает введение ориентира, размещенного на 5—7 см дальше предыдущего прыжка.Новыми видами прыжков в ст. дошк. возрасте выступают прыжки в высоту и в длину с разбега, прыжки через вращающуюся скакалку. В высоту с разбега дети прыгают, согнув ноги. Техника прыжка следующая. 1 фаза-разбег. Он производится с нечетного количества шагов (5 -7 - 9). К концу разбега скорость возрастает. 2 фаза - толчок. Он выполняется толчковой ногой. Маховая нога, согнутая в колене, в это время выносится вперед, толчковая нога выпрямляется, руки совершают взмах вперед-вверх, помогая подъему тела. 3 фаза - полет. В полете ребенок подтягивает согнутые ноги к груди, руки выносит вперед-вверх. К концу полета ноги опускаются вниз. 4ф - приземление. Оно совершается на всю ступню 24.Упражнения в равновесии. Формирование статического и динамического равновесия(Р) у детей Равновесие - способность сохранять устойчивость во время движения и в статическое положении. Р зависит от сост. вестиб. аппарата, функциональной активности орг-ма в целом, двигательного опыта. Наибольший эффект в равновесии дают дв-ия, выполняемые на уменьшенной и повышенной опоре: ходьба и бег по узенькой дорожке, на 1 ноге, остановка по сигналу во время кружения, приземление в прыжке в точно обозначенное место, ползание по скамейке, ходьба на лыжах, езда на вел. Различают упр. статического(С) и динамического(Д) хар-ра. С рав. - это стойки на носках, на одной ноге, на носке одной ноги. Дети осваивают их в игровых заданиях, типе "Кто дольше простоит" (цапля, аист, ласточка, стойкий оловянный солдатик и др.), а также в общеразв. упр: приседание на носках, поочередные махи ногами, потягивание с подниманием на носки и др. Д упр. представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат; пройти (пробежать, проскакать, протанцевать) по скамейке я спрыгнуть (сойти) в конце; пройти по скамейке, перешагивая через предметы; пройти по скамейке с предметом в руке; с мешочком на голове; пройти по снегу след в след; попасть в цель снежком, стоя на снежном валу (скамейке) и др.Сложность упр. зависит главным обр. от высоты и ширины опоры, а также от способа движения. Малыши перемещаются по шир. и низкой доске или скамейке. Но идут обычным шагом. Старшие же по такой скамейке могут бежать, скакать, танцевать. А обычным шагом старшим предлагают пройти по брусу перевернутой скамейки (ширина 10 см). Усложнять задание можно, варьируя положение на пояс, к плечам, в стороны, за спину, за голову, вверх. Любое упр. на повышенной опоре при соответствующем контроле и помощи со стороны восп. способствует формированию правильной осанки, и тому, что заставляет ребенка следить за положением тела. На форм. правильной осанки направлены упражнения с использованием мешочка с песком на голове. Мешок фиксирует правильное положение тела в подготовительный момент. Методика рук-ва упр. в равн. должна учитывать подготовленность детей и стимулировать возможно большую их самостоятельность. В мл. гр. упр. носят игровой хар-ер. Например, восп. говорит: "Пойдем по дорожке к кукле в гости; через лужицы шагай, выше ножки поднимай; покатаем кукол с горки» (дети поднимаются на горку с куклами в руках и съезжают вниз по скату) В ср. гр. упражнения усложняются не только количественно, но меняются способы выполнения заданий, а также их объем: для выполнения одного задания можно использовать разные способы действий, чередуя их. В ст.гр. большое внимание уделяется развитию двигательной инициативы и самостоятельности детей. В соответствии с этой задачей происходит количественное и качественное усложнение упражнений в равновесии. 28. Приемы, активизирующие умственную и двигательную активность ребенка при выполнении общеразвивающих упражнений. Методика обучения общеразвивающим упражнениям. Цель и смысл методики руководства - обогащение и совершенствование двигат. опыта детей. Выбор методов и приемов обучения о.р.у. зависит от:- возраста детей, - вида упражнений, -формы организации физич. воспитания,- специфики пед. задач. Вместе с тем руководящие усилия воспитателя концентрируют типичные для любой возрастной группы пед. приемы: 1) построение (размещение) детей для выполнения о.р.у.; 2) раздача пособий; 3) способы подачи упражнений; 4) контроль за ходом выполнения упражнений. Стимулируя детскую изобретательность, можно использовать показ упражн. детьми. Кач-во выполнения упр. детьми, их слаженность и выразительность во многом зависят от умений восп-ля вести счет и вносить словесн. комментарии в ритм и темп упр. Счёт фиксирует действие и приучает детей к самоконтролю. 32. Классификац. п/и . Особенности п\и , комплексное использов сюжетных и бессюжетн.п/и в работе с детьми. П/игры чрезвычайно богаты и разнообразны по содержанию. Разнообразие п/ игр с давних пор приводило исследователей к необходимости группировать их, классифицировать. Классификация игр осуществлялась по разным параметрам: • по принципу организации детей — игры одиночные и командные; • возрастному принципу — для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста; • видам движений — игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем; • двигательным способностям — развивающие скоростносиловые способности, быстроту, выносливость, ловкость; • степени интенсивности движений - большой, средней и малой подвижности; • особенностям содержания — подвижные игры с правилами, сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона и т.д.). Наиболее значимой для развития моторики ребенка является классификация, в основу которой положены особенности содержания п/игр. П/игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) широко распространены в практике детских садов. Характерным для этого вида игр является то, что они строятся на основании опыта детей, их знаний об окружающей жизни. Базой для развертывания сюжета являются знакомые образы (зайчики, лисички, птички и т.п.), эпизоды из жизни людей, явлений природы. Ребенок подражает им в игре. Бессюжетные игры содержат двигательно-игровые задания, не связанные с разыгрыванием сюжета, в них отсутствуют игровые действия. Каждый ребенок выполняет конкретное двигательное задание, требующее самостоятельности, быстроты, ловкости. Комплексное использование сюжетных и бессюжетных п/ игр предусматривает умелое руководство ими. При организации п/игры особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, его педагогическое предвидение. Вызывая у ребенка интерес к игре, педагог должен замечать и выделять существенные факторы в развитии детей, реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. Большое внимание уделяется правильному выбору игры; учитывается время и место ее проведения, количество играющих, имеющийся у них двигательный опыт. Педагогическая наблюдательность позволяет педагогу выбирать нужные методы руководства игрой, корректировки двигательного поведения детей. 36. Методика обучения дошкольников техническим элементам спортивных игр (баскетбол, футбол и др.). Основу спортивных игр составляют естественные виды движений и их сочетание. Б а с к е т б о л. Из элементов игры в баскетбол с дошк. целесообразно изучить технику игры без мяча, а также технику владения мячом. Техника игры без мяча состоит из следующих элементов: стойка баскетболиста, перемещение по площадке, остановки, повороты.Стойка баскетболиста - и. п.:ноги расположены на ширине плеч параллельно друг другу, тяжесть тела равномерно распределяется на две ноги, туловище слегка направляется вперед, руки согнуты в локтях и прижаты к туловищу. Перемещение по площадке начинают с изучения отдельных движений: бега, прыжков, остановок, поворотов. После этого у детей формируют навыки сочетания изученных движений.Остановки позволяют ребенку моментально прекратить движение. Поворот - это технический прием, при котором ребенок переступает одной ногой вокруг другой (опорной) ноги. Опорная нога не отрывается от поверхности площадки. Техника владения м я ч о м.На первых этапах важно научить ребенка правильно держать мяч. Ребенок учится ловить мяч двумя руками, примерно на уровне груди. Мяч не следует долго задерживать в руках, а надо быстро передать его партнеру. Дошк. учат передавать мяч двумя руками и одной рукой от плеча. Передача мяча двумя руками осущ-ся из стойки баскетболиста.Передача мяча одной рукой от плеча совершается следующим образом: мяч находится у плеча на кисти одной из рук, а другой рукой поддерживается. Выполняя замах, ребенок слегка поворачивается в сторону руки с мячом, сгибает ноги в коленях. После замаха ноги разгибаются, бросающая рука направляет мяч в нужную сторону.Ведение мяча позволяет реб-ку перемещаться по площадке. Для обучения детей ведению мяча целесообразно использовать подготовительные упр: вести мяч на месте в стойке баскетболиста; вести мяч с продвижением вперед сначала медленным шагом, затем быстрым и бегом и тд.Броски мяча в корзину выполняют теми же способами, что и передачу.Расстояние до корзины постепенно увеличивается от 1 до 2,5 м. В баскетбол играют 2 команды, каждая из которых состоит из 5 играющих на площадке и несколько запасных игроков. Игра состоит из 2 таймов по 5 мин. За каждый заброшенный в корзину мяч команде начисляется одно очко Футбол.Дошк. обучаются упрощенному варианту игры. Игроки имеют право вести мяч ногой, передавать его партнеру по игре, забивать в ворота. Дошкольников целесообразно обучать удару по мячу ногой, остановке мяча ногой, ведению мяча ногой. Удары по мячу ногой осуществляются внутренней стороной стопы, средней частью подъема, внутренней частью подъема, носком. Остановка мяча ногой может осуществляться внутренней стороной стопы, подошвой. Ведение мяча выполняется внешней частью или серединой подъема. Ведение производится несильными ударами в нижнюю часть мяча, чтобы придать ему вращательное движение. Игра в футбол проводится на спортивной площадке. Команда состоит из 8 игроков Игра продолжается 30 мин (два тайма по 15 мин). Начинает игру капитан одной из команд (назначается педагогом). Из центра поля он передает мяч игрокам своей команды. Игроки, передавая мяч друг другу, пытаются подвести его к воротам и забить гол. 40. Специфика построения физ.занят. спортивн. направленности. Основу спортивных игр составляют естественные виды движений и их сочетание. Поэтому обучению спортивным играм, особенно таким популярным, как баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, в дошкольном учреждении уделяется большое внимание. Используются элементы спортивных игр, подводящие детей к более сложным игровым действиям. Обучать детей старшего дошкольного возраста начинают на специализированном (тематическом) занятии, структура которого должна быть похожа на структуру традиционного физкультурного занятия. Различие имеет место лишь в подборе средств для каждой его части. Например, если детей обучают элементам игры в баскетбол, то в подготовительной части используются упражнения с мячом, если это бадминтон — упражнения с ракеткой и т.д. В основной части такого занятия применяются подводящие и подготовительные упражнения для освоения элементов техники изучаемой игры. Обучение элементам спортивных игр проходит и на прогулках, а также в самостоятельной двигательной деятельности детей 44. Особенности использования тренажеров и тренировочных устройств, развивающих физические качества дошкольников. С детьми 5-7 л занятия по физ. культуре целесообразно проводить с использов. тренажеров. Это позволит укрепить группы мышц рук, плечев. пояса, брюшного пресса, спины, ног. В процессе работы на тренажерах развиваются такие физич. кач-ва, как сила, быстрота движ., ловкость, гибкость и общая выносливость. Формир-тсянравств.-волевые кач-ва (выдержка, настойчивость, смелость, дисциплинир.). Занятия с использ. тренаж. провод. не менее 2 р. в неделю: одно в 1 полов. дня, второе – во 2 полов. дня (вместо гимнастики после днев. сна). Ознакомление с тренажерами проводится отдельно с каждым реб-ком или с небольшой подгруппой (не более 5 детей). Наряду с тренажерами сложного устройства важно использовать тренажеры простейшего типа: детские эспандеры (для развития мышц плечевого пояса); массажеры «Колибри» (для массажа ступней ног); диски «Здоровье» (для укрепления мышц туловища и ног и тренировки вестибулярн. аппарата); гантели, гири (для укрепления рук и плечевого пояса); мячи-массажеры (для массажа различных частей тела); массажные коврики ( профилактика плоскостопия); гимнастич. мячи (для развития гибкости позвоночника и координац. способностей.) Для индивидуального подхода следует распределить детей на две подгруппы, учитывая 3 основных критерия: - состояние здоровья, - уровень физич. Подготовленности; - уровень двигат. активности. Первую подгр. составляют практич. здоровые дети, имеющие сред. и высокий уровень двигат. активности. Во вторую подгр. включают детей 2 и 3 гр. здоровья (часто болеющие дети; дети, имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения) с низким уровнем двигат. активности и слабой физич. подготовкой. Занятия в разн. подгруппах различаются по содержанию, объему физич. нагрузки, а также методам и приемам руководства двигат. активности детей. 48. Пед. технология развития творчества дошкольников средствами физкультуры. Цель: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, обучение умению выполнять физ.упр. Творчество - центральное психологическое новообразование дошкольного периода детства. Формирование творчества осуществл. В условиях направленности на развитие воображения как главного компонента творчества. Средства технологии: - физ.упражн.- двигательные действия, направленные на реализацию задач физвоспитания. В основе упр. лежат различные формы двигательной деятельности, складывающейся из отдельных произвольных движений. В разраб. технологии применяются двигательн. действия, основанные на использовании эйдетических (эйдетизм- образ, наружный вид) метод. Они явл. инновацион. в физвоспитании и направлены на развитие внимания, восприятия, памяти, воображения за счет восприятия образов, представлении двигат. деятельности. - Двигательные инсценировки (игры драматизации) . Творчество реб. проявляется в правдивом изображении персонажа. Чем богаче его впечатления об окруж. жизни, тем богаче воображение, чувства, движения. - 0бучение на физзанятиях. Цель таких зан.- раскрыть реб. моторные характеристики собственного тела, сформировать быстроту и легкость ориентировки в пространстве двигательных образов, научить относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. В структуре сюжетно- игрового зан. выд. 3 части: вводная- формирует эмоционально-положительныое отношение и интерес ребенка к двигательной деятельности; основная- поб. к самостоятельному решению двигат. зад.; закл.- решает задачи снятия эмоционального напряжения, приобретения навыков саморасслабления. Особенности содержания и методики технологии. Под сод. понимается спец. построение процесса обучения творчеству, учитывающее результаты исследований, определяющих закономерности развития творческого воображения ребенка. Оно ориентировано на ознакомление детей со способами выполнения движений, которые усваиваются ребенком вначале в готовом виде, а затем в проблемной форме - дети экспериментируют со способами вып. движений. Критерии эффективности пед. технологии: - увлеченность детей двигат. деятельн., стремление действовать самостоятельно; - способность удачно подбирать движения, воплощающ. игровой образ; - готовность активно искать новые варианты двигат. действ., сочетать, комбинировать известные движения; - интуитивное видение главного, существенного для будущего преобразов. движения; -способность отдавать предпочтение оригинальным двигат решениям. 52. Педагогический анализ физкультурного занятия. Педагогический анализ физкультурного занятия проводится на основе педагогического наблюдения и оценивается в контексте оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. В табл. 9.1 приводятся критерии оценки эффективности физкультурных занятий, которые характеризуют их эффективное решение. Общепризнанным является положение о том, что сочетание физических упражнений с закаливанием повышает оздоровительный эффект, предупреждая как перегрев, так и переохлаждение ребенка при двигательной деятельности. Следовательно, включение элементов закаливания в физкультурные мероприятия является обязательным. Задача здесь состоит в том, чтобы найти рациональное сочетание физических нагрузок и температурных воздействий с учетом уровня здоровья детей.

Задачи занятий

Критерии результативности

Оздоровительные—формирование систем и функций организма; повышение общей активности и работоспособности Образовательные— формирование двигательных умений и навыков; развитие двигательных способностей (координационных, скоростных, выносливости), помогающих ребенку овладеть двигательными навыками; освоение физкультурных знаний Воспитательные— развитие и формирование личности ребенка средствами физической культуры

Оптимальность физической нагрузки, двигательной активности; наличие закаливающих мероприятий, условий, способствующих душевному равновесию ребенка Овладение двигательными умениями и навыками (качество выполнения упражнений детьми); практическая реализация принципов обучения физическим упражнениям; степень проявления двигательных способностей; овладение детьми элементарными физкультурными знаниями на уровне выдвинутых задач Наличие специальных ситуаций, условий, способствующих развитию эмоционально-волевой сферы, самооценки, творчества, мотивов двигательной активности детей

Значительное место в работе педагогического и медицинского персонала дошкольного учреждения занимает повседневная забота об обеспечении соответствующего санитарно-гигиенического состояния мест проведения занятий (в помещении и на открытом воздухе), инвентаря, одежды и обуви детей. При этом принимаются все меры для обеспечения безопасности и предупреждения травматизма

П/и и физ упр. на прогулке с разнообразным двигательным содержанием. Их отличие от физ. занятий.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке с разнообразным двигательным содержанием являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию детей. Они увеличивают двигательную активность дошкольников, вызывают положительные эмоции, способствуют радостному настроению. На утренней и вечерней прогулках длительность игр и упражнений составляет 10—15 мин. Общее время двигательной активности детей должно составлять не менее 60-70% продолжительности прогулки.

Организуя игры, воспитатель закрепляет и совершенствует у детей навыки в основных видах движений, развивает их двигательные способности, нравственно-волевые качества. В основном проводятся знакомые игры, но каждая из них имеет несколько вариантов. Большое внимание уделяется народным играм. Выполнение физических упражнений направлено на освоение и закрепление элементов техники, развитие двигательных способностей ребенка. Содержание физических упражнений составляют хорошо знакомые детям движения основных видов, элементы спортивных игр, спортивные упражнения (могут быть знакомые или новые). В начале прогулки выполняются физические упражнения, а затем проводится подвижная игра. Не рекомендуется выполнять на прогулке общеразвивающие упражнения: их достаточно много в недельном цикле и они не вызывают у детей такого интереса, как игры.

Существует несколько вариантов организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке:

• комплекс подвижных игр (2—3) и физических упражнений с определенной направленностью на развитие двигательных способностей (быстроты, скоростно-силовых, координационных способностей, выносливости) и умения ориентироваться в пространстве;

• сюжетный комплекс подвижных игр и физических упражнений;

• спортивные игры (баскетбол, футбол, настольный теннис, городки);

• игры с элементами спортивного ориентирования;

• комплекс подвижных игр (2-3) с разными движениями;

подвижные игры, развивающие творческую активность и самостоятельность

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!