Акмеограммы ролевых педагогических позиций
ТРАНСФОРМАЦИЯ РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Ю. М. Гибадуллина
Современная социально-экономическая и социально-культурная ситуация актуализирует необходимость расширения ролевых позиций педагога. Современный педагог должен овладеть такими ролями как тьютор, модератор, исследователь, фасилитатор, организатор.
Лингвистическое значение термина «позиция» (от лат. positio) трактуется как отношение к чему-либо; действие, поведение, обусловленное этим отношением; точка зрения, мнение в каком-нибудь вопросе (С. И. Ожегов). В психолого-педагогических исследованиях «позиция» рассматривается как: состояние готовности к определенному поведению (А. Г. Асмолов); образование, объединяющее разные виды ценностных ориентаций (Б. Г. Ананьев); структурное образование личности, как образ «Я» (М. А. Горшкова).
Достаточно употребляемым является понятие, характеризующее позицию как устойчивую систему отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках (Г. М. Коджаспирова, А. В.Петровский, С. Л.Рубинштейн, М. Г. Ярошевский и др.). Б. Д. Парыгин рассматривает позицию через отношение человека к системе норм, правил, шаблонов поведения, вытекающих из его социального положения и предписываемых окружающей его средой. А. К. Маркова определяет позицию как систему качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности. Е. С.Зорина понимает ее как условие успешного осуществления учебно-воспитательной работы.
|
|
|
Сравнительный анализ определений «позиция» дает основание отметить их идентичность и гуманитарную направленность. Самым широким значением понятия «позиция» является «профессиональная позиция», которая формируется благодаря степени проявления других позиций: социальной (А. Г. Асмолов, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский и др.), личностной (С. Л. Рубинштейн), внутренней (Л. И. Божович, С. Ю. Головин), субъектной (Н. Р. Битянова, Н. М. Борытко), ролевой (А. И. Красило, В. В.Козлов, Н. П. Фетискин), педагогической (Е. А.Климов, Н. Е. Щуркова).
В психолого-педагогических источниках, профессиональная позиция педагога рассматривается как:
– система отношений учителя к ученику, себе, коллегам, предполагающая определенные личностные качества: общую культуру, профессиональные знания, интерес к деятельности, позитивную направленность на педагогическую деятельность, эмоциональную устойчивость, активную жизненную позицию (М. А. Горшкова, А. К. Маркова);
– взаимодействие педагога с обучающимися, его роль и место в профессиональной деятельности (В. Прусова), современном образовательном пространстве (Н. М. Борытко);
|
|
|
– интегративная характеристика личности, выражающая субъективную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций и определяющая рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности (А. В. Гуторова).
Педагогическая позиция – явление многогранное, ее компоненты связаны с системой отношений педагога:
– к смыслу, ценностям и целям обучения, педагогической науке;
– к преподаванию и содержанию процесса обучения;
– к ученику как субъекту его собственной жизни;
– к коллегам как представителям профессионального сообщества;
– к себе как развивающейся творческой индивидуальности.
Педагогическую позицию педагога школы в современной социокультурной ситуации можно определить как:
- понимание собственного места и функций в образовательных процессах; источник его личностной и профессиональной активности (Е. А. Климов);
- продукт педагогического мышления, следствие осознания природы воспитательного процесса и одновременно показатель уровня профессиональной готовности к работе с детьми; положение, которое педагог предварительно занимает по отношению к ученикам во взаимодействии с ними и которое определяет все последующее профессиональное поведение и роль воспитателя (Н. Е.Щуркова).
|
|
|
На педагогическую позицию влияют, во-первых, понимание назначения данной деятельности и требований, предъявляемых к ученику как ее субъекту; во-вторых, ценностно-смысловое отношение к деятельности и этим требованиям; в-третьих, владение ее нормами.
Профессиональная деятельность педагога подразумевает владение педагогом определенными профессиональными ролями - предметника, методиста, организатора, воспитателя и др.
В большинстве научных исследований, понятие «роль» определяется как: социальная функция, модель и способ поведения, объективно заданные социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений; форма поведения (действия), ожидаемого от субъекта в разных ситуациях в силу его принадлежности к тем или иным группам и социальным позициям.
По мнению О. Л.Кустовой, «социальная роль» предполагает модель поведения, подразумевающую нормативно ожидаемый и личностно интерпретированный способ взаимодействия в соответствии с определенным социальным статусом. Роль социально запрограммирована, однако степень ее принятия и трансляции вариативна в соответствии с социальным опытом, системой ценностей и степени интеграции личности в общество.
|
|
|
Основополагающей в образовательном процессе является профессиональная роль педагога – руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса, транслятора культурной и языковой картины мира.
Профессиональная роль педагога – это совокупность нормативно одобренных предписаний (требований), предъявляемых к профессиональному поведению педагогического работника, которое контролируется представлением его самого и окружающих о характере этой роли, необходимых действиях в конкретной педагогической ситуации.
При сравнении содержания понятий «позиция» и «роль» отмечается сходство характеристик данных понятий. Однако само понятие «ролевая позиция» до сих пор остаётся недостаточно теоретически проработанным.
С точки зрения зарубежных авторов, ролевая позиция – это принятие ожидаемого поведения от человека и выполнение им определенных ролей в ситуации взаимодействия; совокупность ролевых предписаний, объективных требований, предъявляемых к лицам, занимающим ту или иную позицию.
Ролевая позиция (по Э. Берну) – одно из возможных состояний Эго: Родителя, Взрослого или Ребенка. Эго-состояние – совокупность относительно независимых и обособленных во внутреннем мире человека эмоций, установок и схем поведения. Эти состояния дискретны и могут проявляться в поведении человека в форме как бы исполняемой роли, занимаемой позиции. Но это не роли в обыкновенном понимании, а особый паттерн мышления, чувств и поведения.
Отечественными педагогами «ролевая позиция педагога» чаще всего рассматривается в контексте определения места педагога в системе отношений: «педагог-ребенок», «педагог-педагог», «педагог-родитель». Поэтому ее можно определить как стратегию взаимодействия педагога с субъектами образовательного процесса (обучающимися, коллегами, родителями и др.), направленную на создание условий для развития, обучения и воспитания детей в изменяющемся социокультурном пространстве.
Для современной образовательной ситуации характерно расширение ролевых позиций и функциональных обязанностей педагога, что свидетельствует о переходе от традиционной системы образования к системе развивающего, адаптивного и индивидуального образования. От выбора ролевых позиций зависит конечный результат совместной деятельности педагога с обучающимися.
Л. Б. Ительсоном выделены типичные ролевые педагогические позиции учителя – вдохновителя, друга, диктатора, советчика, информатора. Е. Ф. Сивашинская, рассматривая профессиональные функции педагога, выделяет следующие роли: «двигатель» в обществе; «катализатор» (ускоритель) общественного прогресса, способствующий формированию специалистов, владеющих новыми прогрессивными технологиями; «аккумулятор», накапливающий в себе социальный опыт. В этой роли он выступает как хранитель и носитель многообразных общественных ценностей: общечеловеческих, культурных, интеллектуальных, духовных и др.
А. К. Маркова выделяет следующие роли, которые называет профессиональными позициями учителя: «диагност», «самодиагност» (изучением учеников и самого себя); «методист» (отбор методов обучения); «субъект педагогической деятельности» (постановка целей и задач, прогнозирование своего дальнейшего развития); «исследователь» (формулирование трудно решаемых вопросов практики на языке научной проблемы, проведение целенаправленного наблюдения, осуществление педагогического эксперимента, рефлексии).
Функциональные роли педагога выделены Ю. Н. Кулюткиным и Г. С. Сухобской, которые отмечают, что на разных этапах учебно-воспитательного процесса учитель выступает в роли практического исполнителя собственных планов, затем – в роли методиста и исследователя. Ученые справедливо отмечают, что один и тот же педагог в зависимости от этапа учебно-воспитательной работы выступает в различных функциональных ролях.
В последние годы появился целый ряд работ (Л. В. Бендова, Е. С. Комраков, Т. А. Сергеева и др.), в которых обсуждается проблема введения новых позиций и ролей преподавателя в дистанционном образовании, таких как модератор, фасилитатор, методолог, организатор (менеджер), консультант, тьютор и др.
Н. Е. Щуркова, анализируя функции поддержки и сопровождения ребенка в процессе диалогического воспитания как стиля педагогического взаимодействия, выделяет дистанционную, уровневую и кинетическую педагогические позиции.
Необходимость расширения ролевого репертуара педагога удобно показать через изменение его функций. Так, согласно тарифно-квалификационной характеристике Госкомтруда от 1995 г., основными функциями педагога являются: организация урочного обучения школьников по предмету; организация внеурочной деятельности; методическая деятельность в сфере обучения; методическая деятельность в сфере воспитания; взаимодействие с родителями учащихся; участие в управлении школой.
Сегодня функции формулируются совершенно иначе. Исходная функция – помощь воспитаннику ощутить смысл, мотив, потребность в собственном развитии; промежуточная – создание искусственной среды для усвоения опыта добывания знаний, опыта приобретения умений, опыта создания творческого продукта; основная – помощь ребенку в выработке своего собственного, индивидуального, личностного опыта, своего смысла, своей позиции. При этом организаторская функция рассматривается как превалирующая над информационно-сообщающей. Функции меняются в сторону усиления теоретической и методологической деятельности учителя, требуя развития соответствующего мышления.
Серьезной проблемой является лавинообразный рост новых функций педагога, что просто делает невозможным выполнение многих из них. Возможный выход видится в определении и реализации интегративных функций.
Согласно исследованиям Е. В. Пискуновой, «линейные» функции обучения и воспитания в изменяющейся социокультурной ситуации трансформируются в функцию содействия образованию учащихся. При этом функция обучения претерпевает изменения в силу акцентуации личностных целей обучения, а функция воспитания приобретает особый смысл, пронизывая весь педагогический процесс и формируя условия для воспроизводства ценностей.
Функция содействия образованию учащихся рассматривается как ведущая в профессионально-педагогической деятельности и направлена на создание средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности ученика в образовательном процессе, формирование у него мотивации непрерывного образования.
Продуктивная реализация функции содействия образованию обучающихся невозможна в позиции педагога – транслятора знаний, поскольку предполагает мотивацию, стимулирование, организацию деятельности учащихся, их поддержку и сопровождение в образовательном процессе, что соответствует роли фасилитатора, модератора, тьютора, ментора и др.
Если в традиционном обучении педагог играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, то в современном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации. Для сопровождения и поддержки деятельности обучающихся востребованы роли модератора, консультанта, тьютора, исследователя, ментора, технолога, фасилитатора, организатора (менеджера), методиста, эксперта, «сценариста» (режиссер, проектировщик), инноватора (генератор идей) и др.
Обобщим результаты аналитической работы, позволившей выделить спектр современных ролей педагогов, в виде таблицы (табл. 1).
Таблица 1
Спектр ролей педагога
| Роли педагога | Авторы | Характеристика |
| Тьютор | Л. В. Бендова, Б. П.Дьяконов, С. И. Змеев, А. П. Зинченко, И. Б. Акиншина, Е. М. Андрейковец, С. А. Щенников, Т. М. Ковалева, С. В. Кривых и др. | Создает условия для непрерывного роста обучающегося как субъекта собственной учебной деятельности, знающего, зачем он учится (цели), как осуществляется учебная деятельность (способы и средства) и имеющего способности к ее осуществлению. |
| Модератор | Л. Я. Шамес, Б. П. Дьяконов, Б. М. Игошев, Л. В. Верзунова, В. Я. Никитин, Н. В. Кирий, Н. Н. Суртаева, И. Б. Терешкина, Г. Ткаченко и др. | Использует специальные технологии, помогающие организовать процесс свободной коммуникации и обмена мнениями, суждениями и подводящие учащегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. |
| Фасилитатор | Н. В. Доценко, К. Роджерс, Н. М. Пушкина, О. Н. Шахматова, А. В. Мартынова, О. М. Матвеева | Создает психолого-педагогические условия для саморазвития, осмысленного освоения основ профессиональной деятельности. |
| Исследователь | Э. Ф. Зеер, Е. Н. Ковалевская, В. И. Сахарова, А. А. Востриков, Е. Н. Дудина и др. | Планирует экспериментальную деятельность, осознает собственную ответственность перед обществом за результаты опытной работы, стремится к профессиональному и личностному росту. |
| Методист | Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова, И. И. Черкасова и др. | Изучает и разрабатывает методы преподавания, планирует работу коллектива, координирует его деятельность, занимается повышением квалификации преподавателей, умеет вести документацию. |
| Менеджер | М. А. Желудов, В. В. Жилин, В. А. Тышлаков и др. | Руководитель управленческих действий, определяющий основополагающие идеи, правила поведения субъектов образовательного процесса по осуществлению образовательных функций. |
| Инноватор | В. С. Елагина, Т. А. Яркова, И. И.Черкасова, О. Г. Гаимназаров и др. | Реализует идеи в той или иной области знаний (являющихся основной образовательной специализации), облагающихся набором предпринимательских навыков и компетенций, являющихся ключевыми для успеха специалиста на рынке труда. |
| Ментор | Н. А. Пронина, Т. Ф.Сергеева, Л. В. Нордберг и др. | Помогает достичь личностного и профессионального роста через рефлексию. |
| Супервизор | В. А. Тышлаков, П. Ховкинс, Р. Шохет, Е. И. Сухова, Н. Ю. Зубенко и др. | Осуществляет контроль и оценку, создает психологически комфортные условия для субъектов профессиональной деятельности. |
| Мотиватор | Н. А. Дука, Н. В. Чекалева и др. | Воодушевляет, вдохновляет обучающихся, мотивируя их на выполнение какой-либо деятельности. |
Характеристика ролей показывает, что современный педагог становится принципиально другим: он не транслирует знания, а создает условия для того, чтобы обучающийся имел возможность работать со своим опытом, развивать коммуникативные и организаторские склонности, планировать исследовательскую деятельность; принимать решения и нести ответственность за них.
В качестве нормативно-правовых предпосылок, актуализирующих задачу расширения ролевого репертуара педагога для решения ключевых задач образования, могут быть рассмотрены: профессиональный стандарт педагога «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», включающий новые требования к квалификации педагога, касающиеся не только владения новым содержанием и методами обучения и воспитания, но и осознанием нового места и ролей учителя; а также региональные стандарты профессиональной педагогической деятельности, в ряде которых выделен репертуар новых педагогических ролей: фасилитатора, модератора, тьютора, коуча, консультанта и др.
В 2014 году ИТАР-ТАСС представил «Атлас новых профессий», составленный Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив. До 2020 года в сфере образования появятся следующие профессии: модератор, тьютор, организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, ментор стартапов, игромастер.
В качестве значимых научно-теоретических предпосылок развития ролевой позиции педагога выступают основные положения федеральных государственных образовательных стандартов: системно-деятельностный и компетентностный подходы, требования к результатам, процессу и условиям образования, внедрение современных педагогических технологий, в том числе проектных, исследовательских, интерактивных и информационно-коммуникационных, что подчеркивает востребованность новой ролевой позиции учителя – организатора, модератора, исследователя, тьютора.
Анализ зарубежного опыта также подтверждает запрос на изменение роли и места учителя в образовательном процессе. Распространение так называемого «перевернутого» образования, когда учащиеся дома просматривают видеолекции, работают с другими источниками получения информации, а в классе обсуждают изученное и решают задачи, актуализирует потребность в учителе – фасилитаторе, модераторе, тьюторе.
Наконец, особенности современного урока, развитие дистанционного образования, анализ запросов на курсовую подготовку и переподготовку педагогических кадров, появление в практике образования должностей тьютора, модератора, координатора, коуча явились практическими предпосылками и обусловили потребность в педагогах, готовых к реализации новых ролевых позиций.
Реализация вышеуказанных ролевых позиций требует от педагога личностных и профессиональных качеств, которые нашли отражение в акмеограмме. Акмеограмма – это система требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста.
Обращаясь к акмеограмме педагога, важно иметь в виду, что планирование каждой новой ступени профессионализма, профессиональной позиции целесообразно подкреплять определением тех конкретных важных качеств личности, которые необходимы для каждой роли (табл. 2).
Таблица 2
Акмеограммы ролевых педагогических позиций
| Педагог-тьютор | ||||
| Объективные характеристики | Субъективные характеристики | |||
| Позиции | Умения | Индивидуальные | Профессиональные | |
| Консультант Воспитатель Инструктор Помощник | Выявлять образовательные потребности и запросы студента Сопровождать подопечного Выстраивать индивидуальный маршрут Направлять в нужное русло Интегрировать Организовать учебный процесс | Гибкий Терпеливый Коммуника-тивный Работа в коллективе Организатор | Умение задавать вопросы Создание комфортной атмосферы Мотивация подопечного Знание предмета и учебного материла Инновацион-ные образователь-ные технологии | |
|
Педагог-модератор | ||||
| Координатор Администратор Редактор Руководитель Катализатор | Комментиро-вать реплики студентов Обобщать полученную информацию Стимулировать к работе Планировать ход событий | Толерантен Умение сотрудничать Сосредоточен Ориентиро-ван Эмоциональ-но выдержан | Создание психологичес-кого комфорта Коррекция Нейтралитет к различным позициям Понимание групповой динамики | |
| Педагог-фасилитатор | ||||
| Помощник Посредник Тренер Дирижер
| Создание комфортной атмосферы Оказание помощи к взаимодействию Донести и поддержать общую цель Содействие процессу развития Достижение соглашения в группе | Точен Пунктуален Эмпатичен Открытый Выразитель-ная мимика Темп речи Инициативен | Личностный подход Раскрытие ресурсов обучающихся Демонстра-ция доверия Поиск внутренней мотивации Активизация мышления Выдержка собственной позиции Аттрактив-ность | |
| Педагог-исследователь | ||||
| Экспериментатор Проверщик Мастер Изобретатель Проектировщик | Систематизировать знания Стимулирование творческой активности Находить нестандартные решения | Оптимисти-чен Любознате-лен Добросове-стен Терпим Уверен в себе и своих силах | Оптимален Творческий Независи-мость мышления Дисциплинарен Аналитичен Ориентация в меняющихся условиях | |
Представление о совокупности качеств, необходимых для развития современных ролевых позиций педагога, отраженное в акмеограммах, призвано стимулировать личность к достижению вершин профессионального мастерства.
Таким образом, в современном образовательном процессе возникает необходимость развития новых ролевых позиций педагога: тьютора, модератора, фасилитатора, исследователя, необходимых для успешного решения профессиональных задач в сфере образования: обучения, воспитания и сопровождения учащихся; содействия в образовательном процессе; признания индивидуальности обучающихся; выбора образовательной траектории обучающегося; взаимодействия педагога и обучающегося, порождающего их взаимную обусловленность и связь; активизации обучающегося к самообразованию и саморазвитию; создания атмосферы психологического комфорта, способствующей реализации возможностей обучающихся.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что понимается под ролевой позицией педагога современной школы?
2. Выделите спектр ролей современного педагога?
3. Что такое акмеограмма? Какие характеристики личности педагога она отражает?
4. Какие действия педагога могли бы изменить отношение ученика к предмету? Выполнение какой позиции необходимо педагогу, чтоб заинтересовать своего ученика?
5. Охарактеризуйте роль педагога в обучении и воспитании старшеклассника.
Практикум
1. Сформулируйте педагогические ситуации, в которых педагог выполнял бы роль тьютора, модератора, инноватора, фасилитатора.
2. Решение педагогической ситуации:
В беседе с учительницей ученик 11 класса признался: «Понимаю, что химия – важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все формулы наизусть учи, реакции заучивай, элементов тьма. На подготовку к урокам затрачиваю много времени: учу, учу, а результата положительного все равно нет».
Смоделируйте ответ учителя. Какие ролевые позиции он занимает во взаимодействии с учеником. Ответ обоснуйте.
Литература
1. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко, О. А. Мацкатова; Под ред. Н. К. Сергеева. – Волгоград, 2002. – 132 с.
2. Кулюткин Ю. Н. Личность, внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – М.: Тускарора, 1996. – 175 с.
3. Пискунова Е. В. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Е. В. Пискунова, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова и др./ Под ред. проф. В. А.Козырева, Н. Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 246 с.
4. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.
Задание на 23.03.2020
1. Прочитайте параграф. Сделайте конспект (проверка после завершения дистанционного обучения). Ответьте на вопросы. Выполните практические задания.
2. Практическое задание № 2 отправляете на проверку в электронном варианте.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 1906; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!