Движение тела и пальцев и телесные упражнения
Слайд 1
Тема: Нейропсихологическая коррекция ребенка с когнитивными и поведенческими нарушениями.
Слайд 2
В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. В группы риска могут попасть дети с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью, ЗПР и.т.д.
Выявление детей группы риска можно разделить на 3 этапа:
• Первый диагностический на этом этапе используется экспресс-диагностика Павлова-Руденко. Те дети, которые получили низкие результаты, т.е. выявленная группа риска подлежит более глубокому исследованию методиками нейропсихологической диагностики Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. (в нем представлен хороший стимульный материал и плюс протокол на каждую возрастную группу). Так же на каждого ребёнка оформляется карта коррекционной работы для отслеживания индивидуальных достижений ребёнка. (прилагается)
• 2) На втором этапе проводится нейропсихологические занятия.
• 3) Третий этап контрольной диагностики. Обследование проводится по ранее используемым методикам.
Слайд 3
Когда мы выявили ребенка с когнитивными и поведенческими нарушениями, каковы этапы сопровождения.
1) Сбор анамнестических данных (протокол)- заполнение протокола родителями, в нем мы увидим когда ребенок начал сидеть, ходить, ползать, говорить и т.д., так же состоит ли он на контроле у каких либо специалистов. (прилагается)
2) Наблюдение за ребенком (протокол)- заполняем совместно с воспитателем.(прилагается)
3) Проведение коррекционно-развивающих занятий, которые включают в себя «Домашнее задание для родителей».
|
|
|
Слайд 4.
Фундаментом комплексного нейропсихологического сопровождения ребенка, является «Метод замещающего онтогенеза».
• Онтогенез - это развитие человека в норме от рождения до смерти.
• Метод замещающего онтогенеза- это упражнения, которые помогают проработать те этапы, которые были пропущены, для того чтобы мозг получил достаточное количество нейронных связей.
Слайд 5
• Важно помнить, что ни одна из областей мозга не работает изолировано. Все они соединены миллионами сложных связей.
• Исходя из нейропсихологического статуса ребенка, мы восполняем те этапы онтогенеза (развития ребенка), которые были прерваны, искажены или вообще отсутствовали. (Если реб. не ползал? Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.
Слайд 6
Структура занятия включает в себя:
- Обеспечение сенсорной пластики.
- Развитие невербальных психических процессов.
- Формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольная само регуляция.
|
|
|
- Релаксационные упражнения.
Слайд 7
Обеспечение сенсорной пластики: формирование и коррекция базовых сенсомоторных взаимодействий, лежащих в основе онтогенеза межполушарных взаимодействий. Коррекция осуществляется путем синхронного и одновременного движения руки, ноги, глаза я и языка по заданному направлению. Задания для ребенка усложняются от занятия к занятию. Упражнения ребенок начинает выполнять с психологом, затем повторяются и закрепляются дома с родителями. (Включают упражнения: дыхательные упражнения, глазодвигательные, растяжки, ползание, качели, лодочка, массаж ладоней и пальцев.)
Слайд 8
Развитие невербальных психических процессов, которые надстраиваются над сенсорным онтогенезом (восприятие, мышление, память, зрительный гнозис, кинестетические процессы, фонетико-фонематические процессы). Данные упражнения выполняются только на занятиях с психологом. (Включают упражнения: рисование на спине геометрических фигур, букв. Игры в животных, рисование двумя руками, право-лево, память-игры, угадай и назови, обводилки, развитие чувства ритма, развитие внимания- корректурная проба, шумящие коробочки, игры с мячом, угадай что за звук, змейки и т.д.)
|
|
|
Слайд 9
Формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольная саморегуляция в онтегенезе взаимодействия левого и правого полушарий мозга. Это интеллектуальные процессы, коммуникативные навыки, деятельностное развитие. (Включают упражнения: животные –детеныши, что по форме напоминает данный объект, определение фактуры предмета, найди такой же, волшебный мешочек, времена года, овощи и фрукты, разрезные картинки, сортировка, кубики, дорисуй до целого, исключение одного лишнего предмета, найди отличия, сутки, наложенные изображения, подбери пару, дни недели, отгадай, изучаем предлоги, найди такой же, времена года, закрась предмет и т.д.)
Слайд 10
Немножко поподробнее про некоторые методы работы
Нейропсихологическая коррекция включает в себя:
• 1) Растяжки
• 2) Дыхательные упражнения
• 4) Глазодвигательные упражнения и упражнения для языка
• 5) Движение тела и пальцев и телесные упражнения.
• 7) Упражнения для релаксации и визуализации
• 9) Упражнения для развития когнитивной сферы
Слайд 11
«Растяжки»
Они нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихо-логической коррекции. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации. (Железный и ватный человечек или потянуть: левая рука-правая нога, правая нога-левая рука).
|
|
|
Слайд 12
Дыхательные упражнения
Они улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Нарушения ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребенка.
Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Слайд 13
1)Ребенок лежит на спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок делает вдох через нос, выдох через широко открытый нос.
Надувает живот, как шарик, когда делает выдох через широко открытый рот, втягивает живот.
Слайд 14
Вдох через нос, ребенок поднимает правую руку так, чтобы она смотрела в потолок. Делая выдох через широко открытый рот, ребенок опускает руку. Затем ребенок выполняет упражнение, поднимая и опуская левую руку.
Ип- лежа на спине. Вдох через широко открытый рот, ребенок поднимает правую руку и ногу так, чтобы она смотрели в потолок. Делая выдох через нос, ребенок опускает руку и ногу. Тоже самое проделать с левой рукой и ногой.
Слайд 15
Глазодвигательные упражнения
Они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения.
• ИМ. Сеченов считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука». Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лу-рия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние сформированности движений тела на уровень развития ВПФ и речи. Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Слайд 16
Глазодвигательные упражнения
1)Выполняется из положения:
- Лежа на спине, голова фиксирована (лежит не подвижно)
- Сидя у стены с опорой
- Сидя без опоры
- Стоя
2) Расстояние (упражнение выполняется на 3 уровнях расстояний, каждое по 3 раза):
- На расстоянии вытянутой руки ребенка
- На расстоянии локтя
- Около переносицы.
Рисуем: по диагонали, формы (круг, квадрат, треугольник и т.п.) восьмерка- знак бесконечности, буквы.
Слайд 17
Взрослый берет предмет или игрушку и плавно водит предметом слева –направо и в обратном направлении, верх-низ и к носу (ребенок должен смотреть на предмет обоими глазами, не поворачивая голову, когда предмет оказывается у носа, глаза должны сходиться к переносице). Необходимо на 3-4 секунды задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок должен удерживать взгляд в этих крайних точках.
Рекомендация: проговаривать, например верхний левый угол, или правый верхний угол и т.п.
С лайд 18
Усложнение упражнения:
1) Добавляем язык
- Без языка
- Рот открыт, язык высунут и спокойно лежит на нижней губе
- Рот открыт, язык поворачивается в ту же сторону, что и глаза.
- Рот открыт, язык поворачивается в другую от глаз сторону
С лайд 19
2) Упражнение выполняется так же, при этом ребенок перемещает предмет самостоятельно, держа его сначала правой рукой (ведет предмет в право), затем левой (ведет предмет вверх, вниз и к носу). Руки прямые и не сгибаются в локтях. Затем это упражнение выполняется согнутыми в локтях руками.
3) Выполняется на слух. Глаза закрыты. Взрослый звенит колокольчиком право-лево, верх-вниз, а ребенок языком показывает где он слышит звук. (Ребенок проверяет свое самоощушение «открывай глаза и посмотри куда, ты показывал».)
Слайд 20
Движение тела и пальцев и телесные упражнения
• Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ.
• Так как сенсомоторный уровень является базалъным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционно-развивающего или формирующего процесса отдать предпочтение именно двигательным методам
Слайд 21
• При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Известно, что центром тонкой моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.
• На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается!
Слайд 22
• Ползание на животе. Ребенок ложится на живот и ползет по-пластунски так, как сможет. Взрослый следит за правильностью выполнения упражнения, фиксирует внимание на проблемных зонах ребенка и помогает ему. Если ребенок при ползании игнорирует ноги, то ему надо больше ползать без рук. Если игнорируется одна из ног, рекомендуется надеть на нее утяжелитель (бутылка с водой или мешочек с крупой) и таким образом «включить» ее в выполнение задания.
Слайд 23
«На спин без рук»
«Ползание на четвереньках». Ребенок встает на коленки, локти и кисти рук. Поднимая правую ногу и руку, делает шаг. Затем меняет руку и ногу. Задача –не сбиваясь и не падая дойти до цели. В этом упражнении важно, чтобы рука и нога касались пола одновременно. Можно вести счет, например, 1 –отрываем ногу и руку, 2,3, 4-переносим их вперед, 5-ставим руку и ногу. Этим вы замедлите выполнение упражнения, сделаете движение более точным и рассчитанными.
Усложняем (добавляем язык, язык медленно переезжает за «шагающей» рукой; язык медленно переезжает в противоположную от «шагающей» руки сторону. Добавляем глаза. Если шагает правая рука, то язык и глаза смотрят в лево, если левая то в право. Затем рука и нога меняются, а язык и глаза во время шага переползают в другую сторону.)
«Ползание боком»
«Хождение на коленях»
«Хождение у стены»
Слад 24
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!