Принципы, метод и приемы работы по обучению грамоте детей с ОНР. Типичные затруднения учащихся при овладении грамотой.

БИЛЕТ №9

Изучение морфемной структуры слова. Содержание и задачи работы.

Морфологический принцип письма является ведущим в русской орфографии, поскольку именно ему подчинено правописание подавляющего большинства слов. Сущность его заключается в том, что каждая морфема (корень, приставка, суффикс), независимо от звучания, всегда пишется одинаково. Следовательно, для усвоения грамматических правил, каждое из которых касается правописания той или иной морфемы, учащийся должен хорошо владеть морфемным анализом слов, то есть быстро и безошибочно находить в любом слове составляющие его элементы: приставку, корень, суффикс, окончание.

Программой по русскому языку предусмотрено освоение элементарных сведений о составе слова как сочетания значимых частей (корня, приставки, суффикса – составных частей основы – и окончания). В этом разделе дети изучают сущность единиц морфемики и их словообразовательную и формообразовательную функции; учатся выделять в словах значимые части слова и объяснять их значения; формируют умения объяснять роль окончания в речи, подбирать однокоренные слова к предложенным, находить слова с суффиксами и приставками, делить по составу слова с выразительной структурой; преобретают практический навык редактировать свою и чужую речь в соответствии с морфемными нормами.
На первом этапе – периоде обучения грамоте – осуществляется преимущественно пропедевтическая работа по изучению состава слова, ведутся наблюдения за строением некоторых слов. На втором этапе осуществляется формирование первоначальных представлений о родственных (или однокоренных) словах и корне слова как общей части родственных слов. Здесь особенное значение отводится выполнению упражнений по выделению корня слов, по нахождению родственных слов. Эта работа проводится в конце второго года обучения. Третий этап, характеризующийся усовершенствованием умений и навыков в морфемном анализе слова, требует от детей систематических представлений и понятий о приставке, суффиксе и окончании.
На этом этапе начинается работа по практическому усвоению, прежде всего запоминанию, правописания приставок и суффиксов. Эта работа проводится в течение третьего года обучения и продолжается в следующем классе.
Более сложным и насыщенным материалом по данной теме является четвертый этап, включающий изучение особенностей изменения по падежам имен существительных и имен иприлагательных, а также спряжения глаголов.

Задачи:

1)пробудить у детей интерес к слову, к его смысловым элементам;

2)дать учащимся знания о морфемах (корнях, суффиксах, приставках, окончаниях) и их типах;

3)сформировать навыки и умения проведения морфемного разбора слова;

4)научить детей пониманию лексического значения слов и их стилистических оттенков с позиций морфемного состава;

5)развивать логическое мышление и устную речь школьников

Методика обучения грамоте учащихся с ТНР. Задачи и содержание работы. Принципы, метод и приемы работы по обучению грамоте детей с ОНР. Типичные затруднения учащихся при овладении грамотой.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте учащихся с ТНР:

Порядок изучения звуков и букв определяется несколькими факторами:

а) степенью трудности соотнесения звука и буквы. Звуки с более коротким фонемным рядом изучаются раньше, так как в большинстве позиций звук и буква совпадают. Глухие согласные вводятся раньше звонких, так как последние оглушаются на конце слова, в результате чего звук и буква не совпадают. Учитывая трудности обозначения мягкости согласных и двойную роль йотированных гласных букв, программа вводит вначале твердые согласные звуки.

б) сложностью слияния звуков в слог. Щелевые и сонорные согласные усваиваются раньше, чем взрывные, так как они имеют большую долготу звучания.

г) частотностью употребления звуков в речи.

Порядок изучения слоговых структур. Он обусловливается постепенным наращиванием синтагматических и позиционных систем связей, лежащих в основе образования слога. Так, после овладения слогом, представленным одной гласной буквой (Г), первоклассники учатся читать обратный двубуквенный слог (ГС), который образуется на основе присоединения одного звука к другому.

Обучение письму по слуху осуществляется в основном на базе фонетического принципа русской графики, когда буква кодирует определенный звук и выступает в своем главном значении. Опорой при этом являются относительно сохранный фонематический слух и четкость произношения.

Использование длительного добукварного периода (1—2 мес) с целью подготовки сенсомоторной сферы детей к обучению грамоте. Цель этого периода не столько формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, как в массовой школе, сколько воспитание психологической установки к обучению грамоте, преодоление недостатков зрительного, слухового восприятия, исправление нарушенного произношения, укрепление кистей рук и выработка координации движений пальцев, развитие умения воспринимать речь учителя и адекватно на нее реагировать.

Удлинение сроков прохождения букваря до одного года.

Использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов слогового метода с целью создания наиболее оптимальных условий для восприятия слогов, узнавания их «в лицо».

1. Направленность всего процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей. При обучении грамоте у умственно отсталых учащихся корригируются недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики руки, устраняются дефекты произношения, уточняется словарь, преодолеваются ошибки в построении простого предложения, развиваются внимание, память, мыслительная операция.

2. Применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов в качестве помощи умственно отсталым детям в овладении операциями анализа и синтеза.

задачи:

1. Развитие у детей интереса к учению.

2. Уточнение, расширение их представлений и речи.

3. Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

4. Укрепление мыши артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков.

5. Исправление недостатков зрительного восприятия и пространственной ориентации.

6. Координация мелких мышц кисти руки.

Принципы, метод и приемы работы по обучению грамоте детей с ОНР. Типичные затруднения учащихся при овладении грамотой.

Приёмы:

целенаправленное обучение построению связного высказывания;
развитие представления о слове и предложении;
(составление предложений на 2-3 слов) с опорой на предметы, а затем сюжетные картинки с помощью установки связи слов в предложении; составление графической схемы предложения, пиктограммы;
формирование практических представлений в связном высказывании (рассказе), для чего используются сравнения: рассказа и набора не связанных между собой предложений; рассказа и отдельной его части; рассказа и набора слов из него.

Принципы:

1 Коммуникативная направленность обучения;

2.Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;

3.Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;

4.Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;

5.Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.

Трудности:

Недостаточность межанализаторного взаимодействия (то есть они с трудом образуют слуходвигательные, зрительнодвигательные и слухозрительные связи).
Бедность неточность и недифференцированность словаря (он представлен преимущественно бытовой обиходной лексикой).
Имеет место случай неверного понимания и неточного употребления многих общеупотребительных слов.
В словаре детей преобладают слова с конкретным, хорошо известным значением.
В речи детей недостаточно представлены местоимения, наречия. Учащ-ся замедленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения.
Отмечается неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов; в связной речи встречаются аграмматизмы в виде ошибок в падежных окончаниях, неправильного выбора формы и времени глагола, нарушения порядка слов в предложении, ошибки согласования.
Логическое построение связного высказывания также оказывается нарушенным.

В письменных работах делают специфические ошибки, которые можно подразделить на группы:

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 360; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!