Типология преподавателей по доминирующим типам педагогического общения
УСТАНОВКИ, СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И КОНФЛИКТ
Перечень качеств, которые более всего ценят современные студенты в преподавателе
· широкий кругозор,
· увлеченность преподаваемым предметом и знание его,
· интерес к личности студента,
· уважение, терпимость, понимание,
· доброжелательность,
· справедливость
Перечень качеств, которые отвергают современные студенты в преподавателе
· низкий уровень культуры,
· невежество,
· нетерпимость, фальшь,
· унижение достоинства студента,
· высокомерие, жестокость, злость,
· агрессивность.
ПЛАН
1. Установки: типы, признаки, причины формирования негативных установок.
2. Основные стили педагогического общения.
3. Приемы профилактики коммуникативных аффектов в общении со студентами.
4. Типология ППС по доминирующим типам общения.
5. Виды педагогических конфликтов и способы их разрешения.
УСТАНОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Установка - готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации.
Чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению через внешние воздействия.
Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом.
Тип установки педагога - важнейший фактор, определяющий эффективность педагогического общения.
2 типы установок доминирующих установок преподавателей по отношению к студентам:
· Позитивная
· Негативная
Признаки негативной установки преподавателя на того или другого студента
|
|
|
· дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему»;
· не использует наводящие вопросы и подсказки;
· при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или отвечает сам;
· чаще порицает и меньше поощряет;
· не реагирует на удачное действие студента и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на занятии
Признаки позитивной установки:
· дольше ждет ответа на вопрос;
· при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет улыбкой, взглядом;
· при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его;
· чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. п.
Почему формируется негативная установка?
Комплексы трудностей общения
· Этносоциокультурный
· Статусно-позиционно-ролевой
· Возрастной
· Индивидуально- психологические затруднения
· Затруднения, связанные со спецификой самой педагогической деятельности
Этносоциокулътурный
Затруднения проявляются в непонимании намерений партнера по общению, тональности и стиля самого общения.
В основе такого непонимания чаще всего лежат особенности этнического сознания, систем ценностей, стереотипов и установок.
|
|
|
Статусно-позиционно-ролевой
Затруднения в общении связаны с различиями социального статуса, занимаемых позиций и ролей партнеров по общению (преподавателя и студента).
Возрастной
Трудности в общении проистекают из неспособности представителей разного возраста и опыта увидеть ситуацию глазами партнера по общению, особенно в тех случаях, когда преподаватель моложе учащихся (например, слушателей ФПК).
Индивидуально-психологические затруднения
Здесь непонимание возникает в силу типовых несовпадений - личностных, характеров, темпераментов, познавательных процессов у разных людей.
Затруднения, связанные со спецификой самой педагогической деятельности
Эти затруднения часто вызываются недостаточным уровнем профессионального мастерства педагога или недостаточным владением им предметным материалом.
Для преодоления этих барьеров необходимо
· выработка собственного индивидуального стиля педагогической деятельности,
· расширение знаний об индивидуальных особенностях студентов и учета их в реальном процессе обучения,
· овладение специальными приемами и техниками
Основные стили педагогического общения:
|
|
|
· Авторитарный
· Либеральный
· Демократический
Характерные черты авторитарного стиля
· функционально-деловой подход к студенту: преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему;
· в своих оценках он стереотипен и субъективен;
· часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность;
· предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных.
Либеральный стиль общения
(наиболее вредный для дела и разрушительный стиль. Порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу)
Характерные черты:
· Попустительство
· Фамильярность
· Анархия
Демократический стиль
(позволяет наиболее эффективно решать педагогические задачи)
Характерные черты:
· преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей,
·
· осознанно ставит задачи перед студентами,
· не проявляет негативных установок,
· объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах.
1. Хороший преподаватель должен владеть всеми стилями педагогического общения, гибко меняя их в зависимости от ситуаций, поскольку в разных ситуациях они могут быть более или менее адекватны.
|
|
|
2. Оптимальный индивидуальный стиль— стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.
Приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов в общении со студентами:
1. создание атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателем;
2. одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге;
3. одобрение практики обращения за помощью к преподавателю или другому студенту;
4. поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов;
5. создание щадящих условий при ответах студентов с коммуникативной заторможенностью;
6. недопущение действий со стороны студентов, подавляющих активность товарищей на занятии;
7. недопущение переноса недостатков отдельных студентов на всю группу;
8. помощь в подборе адекватной лексики при построении высказывания;
9. разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретных ситуациях общения;
10. подчеркнуто позитивная критика поведения студента в диалоге с преподавателем;
11. демонстрация в вербальной и невербальной формах заинтересованного внимания к студентам;
12. критика своих ошибок в качестве демонстрации эталона;
13. игровая провокация (например: «Я вижу, что студент Иванов жаждет включиться в дискуссию»).
Типология преподавателей по доминирующим типам педагогического общения
Модель диктаторская «Монблан»
Преподаватель отстранен от студентов, как бы парит над ними, находясь в царстве знаний.
Студенты - лишь безликая масса слушателей.
Никакого личностного взаимодействия, педагогические функции сведены к информационному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность студентов.
Модель неконтактная «Китайская стена»
Между преподавателем и студентами все же существует связь, но очень слабая.
Преподаватель как бы нисходит до определенной степени к студентам.
Взаимодействие недостаточное, отношение студентов к преподавателю равнодушное.
Модель дифференцированного внимания «Локатор»
Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а на определенную ее часть - талантливых или, напротив, слабых; лидеров или аутсайдеров.
Это результат неумения сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.
Нарушается целостность акта взаимодействия, она замещается фрагментарностью ситуативных контактов.
Модель гипорефлексии «Тетерев»
Преподаватель как бы замкнут на себя, его речь большей частью монологична.
Слышит только себя, реплики не воспринимает, демонстрирует эмоциональную глухоту к окружающим.
Вокруг преподавателя создается психологический вакуум, стороны изолированы друг от друга и учебно-воспитательное взаимодействие реализуется очень формально.
Модель гиперрефлексии «Гамлет»
Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной общения, сколько тем, как он воспринимается окружающими.
Межличностное общение возводится им в абсолют, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, правильности своих поступков; остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.
Реакция на реплики и действия аудитории часто неадекватна, преподаватель может оказаться ведомым аудиторией, а неведущим ее.
Модель негибкого реагирования «Робот»
Взаимоотношения со студентами строит по жесткой программе, четко выдерживает цели и задачи занятия, безупречен в логике и аргументах, отшлифованы мимика и жесты, но обратная связь не гибкая, не учитываются психологическое состояние всей группы или отдельных студентов.
Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своих целей.
Модель активного взаимодействия «Союз»
Преподаватель постоянно находится в контакте с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них.
Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением дистанции.
Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!