Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
C ОДЕРЖАНИЕ.
- Правила организации урока……………………………………………………… 3
- Условия организации урока……………………………………………………….3
- Определение урока…………………………………………………………………4
- Классические типы уроков………………………………………………………...4
- Нетрадиционные типы уроков ……………………………………………………4
- Структура урока в зависимости от типа ………………………………………….5
- Базовая структура урока …………………………………………………………...7
- Содержание разделов поурочного плана …………………………………………7
- ТДЦ ………………………………………………………………………………….8
- Методы обучения …………………………………………………………………..9
- Типы вопросов ………………………………………………………………….....12
- Формы организации учебной работы учащихся ……………………………..….12
- Оптимальная продолжительность выполнения домашнего задания ………..…12
- ЕОР …………………………………………………………………………………13
- Положение о ВШК ………………………………………………………………...14
- Общие требования к контролю за состоянием преподавания предметов………19
- Формы анализа и самоанализа урока……………………………………………..20
- Фото урока………………………………………………………………………….21
- Анализ урока………………………………………………………………………..22
- Схема самоанализа урока………………………………………………………….24
- Схема наблюдения и анализа урока………………………………………………25
- Анализ урока………………………………………………………………………..26
- Схема для анализа деятельности учителей……………………………………….27
- Анализ классного журнала………………………………………………………...27
- Анализ тетрадей…………………………………………………………………….28
- Анализ дневников…………………………………………………………………..28
- Норма оценок устных ответов……………………………………………………..28
- Методика составления справки ……………………………………………..…….29
- Требования к учителю-предметнику и зав. кабинетом…….…………………….30
- Литература…………………………………………………………………………..36
|
|
|
Правила организации урока.
- Оптимальное расположение учащихся в классе.
- Тематическая ориентация.
- Элементы мотивации.
- Предварительное повторение.
- Выбор формы ответа.
- Самоанализ ответа.
- Совмещение этапов урока.
- Поэтапное формирование знаний и умений.
- Введение методов деятельности.
- Привлечение учащихся к проведению урока.
- Дробление заданий, введение аналогичных заданий.
- Регулирование темпа обучения.
- Объединение методов деятельности.
- Анализ результатов урока.
- Инструктаж по домашнему заданию.
- Организация и оценивание индивидуальной деятельности учащегося.
Условия организации урока
Социально – педагогические
|
|
|
1. Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.
2. Наличие сплочённого, дружного коллектива учащихся с правильно формированной ценностной ориентацией.
3. Наличие хорошей учебно-материальной базы.
4. Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на любви педагога к детям.
Психолого – дидактические
1. Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.
2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту, этапу обучения.
3. Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения, обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.
4. Применение активных форм и методов обучения.
5. Система работы по развитию умственных и познавательных способностей учащихся.
6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.
7. Научная организация педагогического труда, труда ученика.
Урок –динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного
взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включая
содержание, формы, методы и средства обучения и систематически
применяемая при решении задач образования.
|
|
|
Классические типы уроков.
- Вводный
- Тренировочный
- Контрольный (проверочный)
- Закрепления знаний, умений и навыков
- Урок самостоятельной работы
- С использованием ТСО
- Урок практической работы
- Комбинированный урок
- Повторительно-обобщающий
- Урок повторения
- Овладения знаниями, умениями, навыками
- Предметный урок (характерный для начальных классов)
Нетрадиционные типы уроков.
- Ролевые игры
- Исполнение сказочного сюжета
- Урок фантазирования
- Деловая игра
- Круглый стол или конференция
- Урок открытых мыслей
- Пресс - конференция
- Урок – соревнование
- Урок КВН
- Викторина
- Аукцион знаний
- Урок – диспут
- Урок – турнир
- Урок – эврика
- Волшебный конверт
- Межпредметный интегрированный урок
- Урок – конкурс
- Урок творчества
- Урок – спектакль
- Смотр знаний
- Урок – игра
- Урок – зачёт
- Урок-путешествие
- Урок взаимообучения
- Урок-диалог
- Моделирование мышления учащихся
- Ролевая деловая игра
28. Урок – лекция
и т.д.
|
|
|
Каждому типу урока соответствует определённая структура урока.
Структура урока изучения нового материала:
- первичное введение материала с учётом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности уч-ся;
- указание на то, что уч-ся должны запомнить;
- мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
- сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка;
- первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
- контроль результатов первичного запоминания;
- регулярное систематизирующее повторение, через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
- внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
- частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания.
Структура урока формирования умений и навыков:
- постановка цели урока;
- повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой.
- проведение проверочных упражнений.
- ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.
- упражнение на их усвоение;
- упражнения на их закрепление;
- тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции;
- упражнения на перенос в исходную ситуацию;
- упражнения творческого характера;
- итог урока.
- задание на дом.
Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:
- сообщение уч-ся цели предстоящей работы;
- воспроизведение уч-ся знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
- выполнение уч-ся различных заданий, задач, упражнений;
- проверка выполненных работ;
- обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
- задание на дом (если это необходимо).
Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
- сообщение темы, цели и задач урока;
- показ использования приобретённых знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;
- проверка знаний фактического материала, индивидуальный вопрос.
- проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;
- проверка глубины осмысления знаний, и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщённых таблиц, письменный опрос;
- применение уч-ся знаний, практические задания;
- выполнение комплексных творческих работ;
- итоги урока;
- домашнее задание.
Структура урока проверки знаний:
1. организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку, дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
2. постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что уч-ся обязательно сами проверяют работы;
3. изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы).
4. подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы уч-ся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
5. определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.
Структура урока обобщения и систематизации знаний:
1. сообщение темы, цели и задач урока;
2. повторение и обобщение отдельных фактов событий, явлений;
3. повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний;
4. повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.
Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:
1. организация начала урока;
2. проверка д/з постановка цели урока;
3. подготовка уч-ся к восприятию нового уч. материала, т.е. актуализация знаний;
4. изучение нового материала, в том числе и объяснение;
5. закрепление изученного;
6. обобщение и систематизация знаний и умений;
7. подведение итогов;
8. задание на дом;
9. подготовка (предварительная работа), необходимая уч-ся для изучения новой темы.
Как базовую можно использовать следующую структуру урока, которая включает следующие основные звенья или этапы:
1. оргмомент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью ученика к уроку;
2. проверка домашнего задания
3. проверка УУДучащихся, необходимых для восприятия нового материала;
4. постановка цели и задач урока перед учащимися;
5. организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных
знаний – это центральное звено урока;
6. первичная проверка понимания нового материала;
7. организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и
упражнений в её применении по образцу (возможна смена вариантов)
8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности (алгоритма) путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных
знаний и умений.
9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10. домашнее задание к следующему уроку, в т.ч. ранее пройденного учебного материала,
необходимого для восприятия следующей темы;
11. подведение итогов урока, в т.ч. оценка деятельности учащихся и объявление отметок.
При использовании этой структуры для разных типов урока придётся некоторые этапы
исключить, на какие-то сделать основной упор и т.д.
Примерное содержание разделов поурочного плана.
I. Тема урока.
1. Дидактическая цель и задачи урока.
2. Тип, структура урока.
3. Общие методы. Приёмы работы учеников.
4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО и ИВТ.
II. Повторение опорных знаний.
1. Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся,
чтобы подготовить их к восприятию нового материала.
2. Самостоятельная работа учащихся (её объём, смысл)
3. Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.
4. Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.
III. Усвоение новых знаний.
1. Новые понятия, законы и способы усвоения.
2. Что должны знать или усвоить ученики.
3. Самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение).
4. Проблемные и информационные вопросы.
5. Варианты решения проблемы.
6. Варианты закрепления изученного.
IV. Формирование умений и навыков.
1. Конкретные умения и навыки для отработки.
2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.
3. Способы «обратной связи».
4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
V. Домашнее задание.
1. Что повторить и приготовить к уроку.
2. Творческая самостоятельная работа.
3. Объём и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).
Триединая цель урока (ТДЦ)
| Образовательная, познавательная, учебная | Воспитывающая | Развивающая |
| 1. Научить самостоятельно добывать знания. Показать учащимся, что они должны делать, что -бы научиться тому, чему их учат. 2. Главное требование к овладению знаниями: а) полнота б) глубина в) осознанность г) систематичность д) системность е) гибкость ж) оперативность з) прочность 3. Формировать: а) навыки б) умения 4. Что конкретно учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. 5. Уровень качества знаний, умений и навыков, которое предполагается достичь на уроке: I. Репродуктивный II. Конструктивный III. Творческий. | Любой урок является воспитывающим. Определяется воспи- тательная цель урока. Принцип «молнии». | 1. Развитие речи а) обогащение и усложнение словарного запаса, усложне- ние её смысловой функции б) овладение уч-ся художест- венными образами, вырази - тельными свойствами языка (показатель интеллекта и общего развития ученика) 2. Развитие мышления. Учить: ■ анализировать ■ выделять главное ■ сравнивать ■ строить аналогии ■ обобщать и систематизи - ровать ■ доказывать и опровергать ■ определять и объяснять понятия ■ ставить и разрешать проблемы (овладение этими методами и означает умение мыслить) 3. Развитие сенсорной сферы: развитие глазомера, ориенти - ровки в пространстве, времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи. 4. Развитие двигательной сферы: ■ моторика мелких мышц ■ управление своими двигатель- ными действиями ■ соразмерность движений |
|
| |
| I . По источникам знаний | 1. Словесные 2. Наглядные 3. Практические |
| II . По характеру движения мысли от незнания к знанию | 1. Индуктивный 2. Дедуктивный 3. Традуктивный |
| III . По характеру взаимодействия учитель-ученик | 1. Изложение 2. Беседа 3. Самостоятельная работа |
| IV . От дидактических задач | 1. Подготовка к восприятию 2. Объяснение 3. Закрепление материала и т.д |
| V . От познавательной деятельности | 1. Объяснительно-иллюстративный 2. Репродуктивный 3. Проблемный 4. Частично-поисковый (эвристический) 5. Исследовательский |
| VI . По принципу расчленения или соединения знаний | 1. Аналитический 2. Синтетический 3. Сравнительный 4. Обобщающий 5. Классификационный |
|
| |
| VII . Метод – способ учебной работы | 1. догматический – приобретение знаний в готовом виде 2. эвристический – усвоение знаний и умений путём рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что предусматривает- ся в вопросе, в задании 3. исследовательский – добывание знаний и умений путём проведения наблюдений, опытов, измерения … - путём самостоятельного нахождения исходных данных и т.д. |
| VIII . Методы контроля | 1.Устный : а) устный опрос б) фронтальный в) УПЗ, некоторых мысленных умений 2. Письменный: а) контрольная работа б) письменный зачёт в) программированный контроль 3. Лабораторно-практический |
| IX . МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ | |
Методы обучения, используемые учителем в учебном процессе.
| Методы объяснения ► | Словесные | Наглядные | Практические |
| Способ рассуждения, умозаключения ▼ | |||
| Индуктивные | СИ | НИ | ПИ |
| Дедуктивные | СД | НД | ПД |
| Традуктивные | СТ | НТ | ПТ |
Индукция – способ рассуждения от отдельных частных фактов и положений к общим выводам, обобщениям.
Дедукция – способ рассуждения от общих положений к частному.
Традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются
суждениями одинаковой степени общности.
Традуктивным заключением является аналогия. По характеру посылок и вывода традукция может быть 3-х типов:
═══► заключение от единичного к единичному;
═══► заключение от частного к частному;
═══► заключение от общего к общему.
Объяснительно-иллюстративные
| СИ | Рассказ |
| НИ | Описание схемы, алгоритма |
| ПИ | Упражнение |
| СД | Беседа с опорой на правила, законы |
| НД | Письменные упражнения на применение знаний с использованием таблиц, схем |
| ПД | Практическая работа на применение знаний, алгоритма, темы, основных закономерностей событий, явлений, процессов. |
| СТ | Беседа на сравнение двух объектов, правил, событий, явлений и фактов. |
| НТ | Анализ таблицы, схемы, плана на сравнение описания двух групп предметов, явлений, событий, фактов, правописание двух групп слов. |
| ПТ | Упражнение на классификацию подобных предметов, явлений, событий, фактов, процессов. |
2. Репродуктивные методы
| СИ | Пересказ прочитанного. |
| НИ | Списывание готового материала с доски. |
| ПИ | Выполнение заданий по образцу с последующим обобщением. |
| СД | Придумывание приёмов под правила или изученный алгоритм темы, явления, события, процесса. |
| НД | Анализ события по определённому правилу, событию, явлению, факту (их алгоритму). |
| ПД | Работа с книгой, опора на правила, алгоритм темы, закон. |
| СТ | Воспроизведение двух подобных правил, законов, алгоритмов событий или явлений. |
| НТ | Нахождения подобия с опорой на рисунок, таблицу, схему, модель. |
| ПТ | Правописание пар подобных слов, описание пар подобных предметов, явлений, фактов, событий, процессов. |
3. Проблемно-сообщающие методы
| СИ | Объяснение причин разного правописания подобных слов, объяснение причин различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах. |
| НИ | То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели, ТСО (проекционная) |
| ПИ | Записи действий учителя при доказательстве гипотезы. |
| СД | Сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим анализом разного поведения объекта, разного развития событий, явлений, процессов. |
| НД | То же с опорой на наглядность (таблицы, схемы, модели, к/ф, д/ф, диапозитивы и т.д. |
| ПД | То же с опорой на упражнение. |
| СТ | Доказательства путём сравнения подобий в предметах, в правописании, в явлениях, в событиях, в фактах, в процессах. |
| НТ | То же с опорой на наглядность (предметы, таблицы, иллюстрации, модели) |
| ПТ | То же с опорой на упражнения, практические действия, доказательства, опыты. |
4. Частично-поисковые методы
| СИ | Эвристическая беседа, ведущая к выводу. |
| НИ | То же с опорой на наглядность. |
| ПИ | Комментированное письмо с выводом, комментирование практических действий с выводом. |
| СД | Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий, законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов) |
| НД | Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т.д. |
| ПД | Практические действия по поиску примеров, аргументов, фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм. |
| СТ | Перенос общих признаков известного на новое. |
| НТ | Перенос общих признаков известного на новое с опорой на наглядность. |
| ПТ | Перенос общих признаков известного на новое в практических действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания). |
5. Исследовательские методы
| СИ | Работа с книгой по поиску метода. |
| НИ | Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего вывода. |
| ПИ | Письменное упражнение, практические действия с последующим доказательством закономерности. |
| СД | Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма. |
| НД | То же с опорой на наглядность. |
| ПД | Доказательство правомерности закона, правила, утверждения, алгоритма, практическими действиями учащихся. |
| СТ | Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение подобных явлений, фактов. |
| НТ | То же с опорой на наглядность. |
| ПТ | Разрешение противоречий с опорой на сравнение в практических действиях учащихся. |
Типы вопросов:
1. Катехизический (что, где, когда?)
2. Эвристический (почему, по какой причине?)
3. Конвергентный (требующий единственно правильного ответа)
4. Дивергентный (допускающие множество ответов в виде мнения и гипотезы)
Формы организации учебной работы с учащимися:
1. Индивидуальная
2. Парная
3. Групповая
4. Фронтальная (классная)
Наиболее эффективная продолжительность выполнения домашнего задания.
| классы | время |
| 1 – 2 классы | 45 – 60 мин. |
| 3 класс | 1 – 1,5 часа |
| 4 - 5 классы | 1,5 – 2 часа |
| 6 – 8 классы | 2 – 2,5 часа |
| 9 – 11 классы | 3 часа |
Единый орфографический режим в школе.
Это совокупность единых организационно-методических требований к учителям и учащимся, направленных на укрепление и развитие навыков грамотного письма и культуры школьников.
Основные требования к учителям:
1. следить за правильностью, точностью, чистотой и ясностью своей речи; соблюдать нормы литературного произношения;
2. все записи на доске должны быть безукоризненными в стилистическом, орфографическом и каллиграфическом отношениях;
3. трудные для правописания и произношения слова, особенно термины, произносить чётко и непременно записывать на доске
(и следить за правильным произношением и написанием этих слов учащимися, систематически исправляя отклонения от норм литературного языка и т.п.)
Требования в отношении школьников:
1. следить за правильностью своей речи;
2. на все вопросы учителя давать полные, развёрнутые ответы;
3. говорить ясно, отчётливо и громко;
4. в письменных работах излагать мысли последовательно, по плану, тщательно обдумывать построение каждой фразы;
5. соблюдать красную строку;
6. следить за своим почерком и писать разборчиво, не искажая букв, тщательно проверять написанное;
7. пользоваться в необходимых случаях, особенно при выполнении домашней работы, орфографическим словарём;
8. оформлять письменные работы в соответствии с установленными требованиями к тетрадям учащихся;
9. содержать тетради в чистоте и в порядке.
Персональный контроль.
2.1 Персональный контроль предполагает изучение и анализ педагогической
деятельности отдельного учителя.
2.2 В ходе персонального контроля комиссия изучает соответствие уровня
компетентности работника требованиям к его квалификации, профессионализму и продуктивности:
▪ уровень знаний учителя по основам теории педагогики, психологии и возрастной физиологии; по содержанию базового компонента преподаваемого предмета; по методикам обучения и воспитания;
▪ умение создать комфортный микроклимат в образовательном процессе;
▪ умение применять в практической деятельности широкий набор методов, приёмов и средств обучения; элементарные методы и средства педагогической педагогики; основные формы дифференциации контингента обучающихся; основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся;
▪ уровень овладения учителем педагогическими технологиями, наиболее эффективными формами, методами и приёмами обучения;
▪ уровень подготовки обучающихся;
▪ сохранение контингента учащихся.
2.3 При оценке деятельности учителя учитывается:
▪ выполнение государственных программ в полном объёме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.)
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;
▪ степень самостоятельности учащихся;
▪ дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения;
▪ совместная деятельность учителя и ученика;
▪ наличие положительного эмоционального микроклимата;
▪ умение отбирать содержимое учебного материала;
▪ способность к анализу педагогических ситуаций;
▪ умение корректировать свою деятельность, обощать свой опыт, составлять и реализовывать план своего развития;
▪ формы повышения квалификации учителя.
2.4 При осуществлении персонального контроля комиссия имеет право:
▪ знакомиться с документацией в соответствии с должностными обязанностями учителя (тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы);
▪ изучать практическую деятельность педагогических работников школы через посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий;
анализировать статистические данные о результатах педагогической деятельности (контрольные работы, срезы и т.д.)
▪ анализировать результаты методической, опытно-экспериментальной работы учителя;
▪ выявлять результаты участия обучающихся на олимпиадах, конкурсах, выставках, конференциях и т.д.
▪ организовывать социологические, психологические, педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей.
▪ делать выводы и принимать управленческие решения.
3. Классно-обобщающий контроль.
3.1 Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе.
3.2 Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в том или ином классе.
3.3 В ходе классно-обобщающего контроля изучается весь комплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе:
▪ деятельность всех учителей;
▪ включение всех учащихся в познавательную деятельность;
▪ привитие интереса к знаниям;
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;
▪ школьная документация;
▪ выполнение единых требований к учащимся;
▪ стимулирование потребности в самообразовании; самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении;
▪ сотрудничество учителя и учащихся;
▪ выполнение учебных программ (теоретической и практической части);
▪ владении учителем новыми педагогическими технологиями при организации обучения;
▪ соблюдение единого орфографического режима;
▪ работа учителя по предупреждению отставания учащихся, работа с неуспевающими;
▪ дифференциация и индивидуализация обучения;
▪ работа с родителями учащихся;
▪ воспитательная работа;
▪ социально-психологический климат в классном коллективе.
3.4 Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются на основе анализа по итогам учебного года, полугодия или четверти.
Общие требования к контролю за состоянием преподавания учебных предметов.
Задачи контроля:
1. Определить деятельность учителя, её результативность;
2. Проконтролировать деятельность учителя (выполнение программ, уровень подготовленности учащихся);
3. Оказать своевременную помощь учителю;
4. Изучить и обобщить положительный опыт учителя.
Этапы контроля:
1. Постановка цели;
2. выбор объекта контроля;
3. определение субъекта контроля (исполнителя).
4. Сбор и обработка информации;
5. подведение итогов контроля;
6. выработка предложений и рекомендаций.
Методы контроля:
1. Наблюдение;
2. интервьюирование;
3. анкетирование;
4. выборочно социальное собеседование;
5. административные проверки;
6. индивидуальные беседы;
7. изучение документации.
Формы анализа и самоанализа урока.
- Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
- Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.
- Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения или способов учения.
- Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативность урока.
- Структурно - временный анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
- Комбинированный – анализ – это оценка основной дидактической цели и его структурных элементов.
- Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку.
- Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий.
- Аспектный анализ это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
- – Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Фотография урока.
Район (город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________ Дата__________________
Класс ______ Ф.И.О. учителя ____________________________________________________
Число учащихся по списку ______чел. Присутствуют ______чел.
Предмет ________________________________________________________________________
Цель посещения урока ____________________________________________________________ Тема урока ______________________________________________________________________
| Содержание и ход урока | Замечания по ходу урока | ||||
|
| Таблица учёта опроса учащихся | ||||
| |
| ||||
|
| |||||
Положение о ВШК.
1. Общие положения.
1.1 Положение регламентирует содержание и порядок проведения внутришкольного
контроля (ВШК).
1.2 Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки информации о
ходе и результатах УВП для принятия на этой основе управленческого решения.
1.3 Положение о ВШК утверждается педагогическим советом, имеющим право
вносить в него изменения и дополнения.
1.4 Задачи внутришкольного контроля:
▪ осуществление контроля за исполнением законодательства РФ в области
образования, нормативных документов управления образования, приказов
и решений педсоветов школы;
▪ выявления случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных
нормативных актов, принятие мер по их пресечению;
▪ анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их
предупреждению;
▪ анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности
педагогических работников;
▪ изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных
и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разра -
ботка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта
и устранению негативных тенденций;
▪ сбор информации, её обработка и накопление для подготовки проектов
решений;
▪ анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;
▪ оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе
контроля.
1.5 Содержание контроля:
▪ выполнение закона РФ «Об образовании» в части обязательности основного общего образования;
▪ использование методического обеспечения в образовательном процессе;
▪ реализация утверждённых образовательных программ и учебных планов,
соблюдения утверждённых учебных графиков;
▪ ведение школьной документации (планы, классные журналы, дневники и
тетради учащихся, журналы внеурочной деятельности и т.д.)
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся, качества знаний;
▪ соблюдение Устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локаль-
ных актов школы;
▪ соблюдение порядка проведения промежуточной и итоговой аттестации уча-
щихся и текущего контроля их успеваемости;
▪ работа творческих групп, МО, библиотеки;
▪ реализация воспитательных программ и их результативность;
▪ организация питания и медицинского обслуживания школьников;
▪ охрана труда и здоровья участников образовательного процесса;
▪ исполнение принятых коллективных решений, нормативных актов и др.
1.6 Методы контроля:
▪ анкетирование;
▪ тестирование;
▪ социальный опрос;
▪ мониторинг;
▪ письменный и устный опрос;
▪ изучение документации;
▪ беседа;
▪ хронометраж и другие.
1.7 Виды ВШК (по содержанию):
▪ тематический (глубокое изучение какого-либо конкретного вопроса в практике
работы коллектива, подразделения, группы, МО, одного учителя или классного
руководителя);
▪ фронтальный (всестороннее изучение коллектива, группы или одного учителя).
1.8 Формы ВШК:
▪ персональный (имеет место как при тематическом, так и при фронтальном виде
виде контроля);
▪ классно-обобщающий (фронтальный вид);
1.9 Организация проверки состояния любого из вопросов содержания ВШК состоит
из следующих этапов:
▪ определение цели контроля;
▪ объекты контроля;
▪ составление плана проверки;
▪ инструктаж участников;
▪ выбор форм и методов контроля;
▪ констатация фактического состояния дел;
▪ объективная оценка этого состояния;
▪ выводы, вытекающие из оценки;
▪ рекомендации или предложения по совершенствованию УВП или устранению
недостатков;
▪ определение сроков для ликвидации недостатков;
▪ определение сроков для ликвидации недостатков или повторный контроль.
1.10 ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители по УВР,
или созданная для этих целей комиссия. В качестве экспертов к участию в контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты.
1.11 Директор издаёт приказ о сроках и цели предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов и план-задание, которое определяет вопросы конкретной проверки и должно обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов контроля для подготовки итоговой справки.
1.12 Продолжительность тематических или фронтальных проверок не должна
превышать 15 дней с посещением не менее 5 уроков, занятий и других
мероприятий.
1.13 Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету контроля.
1.14 При проведении планового контроля не требуется дополнительного предупреждения, если в месячном плане указаны сроки контроля. В экстренных случаях директор и его заместители по УВР могут посещать уроки без предварительного предупреждения.
1.15 Основания для проведения контроля:
▪ заявление педагогического работника на аттестацию;
▪ плановый контроль;
▪ проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;
▪ обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области
образования.
1.16 Результаты проверки оформляются ввиде аналитической справки, в которой указывается:
▪ цель контроля;
▪ сроки;
▪ состав комиссии;
▪ какая работа проведена в процессе проверки ( посещены уроки, проведены контрольные работы, просмотрена школьная документация, собеседования и т.д.)
▪ констатация фактов (что выявлено);
▪ выводы;
▪ рекомендации или предложения;
▪ где подведены итоги проверки (МО, совещание педагогического коллектива, совещание при заместители директора, индивидуально, …)
▪ дата и подпись ответственного за написание справки.
1.17 Проверяемый педагогический работник имеет право:
▪ знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
▪ знать цель, содержание и виды, формы и методы контроля,
▪ своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
▪ обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.
1.18 По итогам ВШК в зависимости от его формы , целей и задач, а также с учётом реального положения дел:
▪ проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания т.д.
▪ результаты проверок могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников.
Директор школы по результатам ВШК принимает решения:
▪ об издании соответствующего приказа;
▪ об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом;
▪ о проведение повторного контроля с привлечением определённых экспертов;
▪ о привлечении к дисциплинарной ответственности работников;
▪ о поощрении работников;
▪ иные решения в пределах своей компетенции
Составление справки
по итогам контроля за состоянием УВП в школе.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 536; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!