Специальные Методические Социальные
Компетенции Компетенции Компетенции
|
Возможная учебная деятельность Организационные формы
Обработка учебных тетрадей Работа в свободное время
Изготовление учебной продукции Работа по плану в течение недели
Доклады / Общение Работа в школе, библиотеке
Контрольная или опрос Проектная работа
 |
Методический Коммуникативный Развитие навыков
Тренинг Тренинг работы в команде
В немецкоязычном образовательном пространстве обсуждаются также и другие качественные инструменты, из которых наибольший интерес вызывают следующие два: инновационная «модель обратной связи» ( innovatives Feedback - Modell ) и образовательный договор ( Erziehungsvertrag ). Правда, и в них можно найти много общего с тем, что мы рассматривали в параграфе о качестве образования и школьном развитии.
За понятием «модели обратной связи» скрывается идея об обязательном наличии взаимной связи между интеллектуальным обучением со стороны преподавателя и стремлением учащегося к интеллектуальному образованию. Выставление отметок в школе не отражает всей полноты усвоенных и переданных знаний, отметка несет в себе лишь ограниченную информацию об индивидуальных плюсах и минусах учащегося, в то время как подлинные знания, как правило, оценить весьма и весьма затруднительно. Поэтому выставление отметки следует воспринимать как улицу с односторонним движением: через нее учащийся оценивается преподавателем, но никак, ни самим собой и уж тем более учащийся не оценивает деятельность преподавателя. Исходя из этого, идея «модели обратной связи» получает все большее распространение в научно-педагогической среде Германии. Существенным дополнением этой модели являются регулярные диалоги между педагогами и учащимися с привлечением к ним родителей для уточнения степени усвоения переданных знаний, что в свою очередь есть ни что иное как метод интеллектуальной самооценки всего образовательного процесса в учебном заведении. В ходе таких бесед формулируются ближайшие учебные цели, определяются пути их достижения.
|
|
|
Все более важным представляется то обстоятельство, что преподаватели получают ответную реакцию на свои занятия. В результате этого они могут лучше понять профессиональные интересы и запросы учащихся, что в свою очередь не может положительно не сказаться на качестве образовательного процесса. Подобная обратная реакция может исходить как извне (например, национальные образовательные стандарты), так и в рамках менеджмента качества школьной работы по классам. Идея, что учащиеся оценивают преподавателей, кажется сегодня еще многим непривычной, а порой вызывает даже опасения в среде учителей. Однако это единственный путь, чтобы узнать непосредственно от учащихся, хорошо ли усваивается та или иная дисциплина или имеются какие-то сложности. Такая обратная связь дает возможность получить информацию об уровне качества работы преподавателей учебного заведения, которую никогда не предоставит ни одна сторонняя проверка.
|
|
|
Еще один новый инструмент, позволяющий улучшить не только образовательный процесс, но и существенно повлиять на качество всего образовательного учреждения, получил название образовательный договор .
Главная идея договора состоит в том, что при идеальном варианте все участвующие в образовательном процессе стороны – руководство школы, преподаватели, учащиеся и родители – договариваются о том, как они могут содействовать и развивать образовательный процесс. Специфические формы и варианты подобных договоров настолько разнообразны, как количество школ, которые используют этот метод. Общей для всех целью при этом является то, что каждая группа формулирует свои ожидания по отношению к другой группе, что собственно и есть их вклад в улучшение условий образования. На основании этого родители, учащиеся и преподаватели приобретают свои права и обязанности, которые выполняют, и в то же время, основываясь на договоре, они могут выдвигать свои претензии и требования. Конечно, в таком договоре не предусматриваются штрафные санкции: он лишь средство для обмена обоюдными ожиданиями сторон, и инструмент, который может быть использован в качестве точки отсчета при наличии споров и проблем. Решающим обстоятельством при этом считается то, что договор не является инструментом дисциплинарного воздействия; стороны, участвующие в его выработке, абсолютно равноправны. Образовательные договоры предоставляют инновационную возможность родителям, учащимся и преподавателям активно влиять на образовательный процесс, чувствовать и развивать одновременно собственную ответственность за успех всей школы.
|
|
|
Заключение
В настоящей публикации – без претензии на абсолютную полноту – представлены многочисленные инновации, которые в течение последних лет обсуждаются и апробируются в сфере образования Германии. При этом самое большое внимание уделяется тому, чтобы при их внедрении учитывались главные инновационные требования:
|
|
|
«Сопротивление новому будет гораздо меньше, если все участники инновационного процесса будут вовлечены в ситуационный анализ происходящего, а также будут учитываться самые разные предложения. Опасений будет меньше, если изменение целей в процессе инновации будет открытым, и работа будет проходить в атмосфере доверия и взаимопомощи»[17]
Элементы системного развития школы можно объединить в четыре группы, в том числе: организационное развитие, кадровое методическое развитие, а также транспарентность школы. Ниже мы их объединили и представили в табличном виде:
| …в сфере организационного развития | …в сфере совершенствования методов преподавания |
| *работа над профилем школы и развитие школьных программ | * внедрение инноваций на уроке |
| * инновационное управление школой | * собственный акцент преподавателя в реализации учебной программы |
| *создание особых групп, которые возглавляли бы процесс развития школы | *интеграция дисциплин |
| *возможность участия преподавателей в принятии управленческих решений | *оформление и оборудование классов с учетом интересов учащихся |
| *обеспечение качества образования | *многообразие методик и различных социальных форм |
| *командная работа | *уроки-проекты |
| *умение преодолевать проблемы | *внедрение авторских учебных программ из других школ |
| *правильный морально-психологический климат в школе и самоидентификация со школой | *развитие горизонтальной формы общения |
| …в сфере кадрового развития | …в части открытости школы |
| *стимулирование преподавательского персонала | *ориентация учащихся на учебные и жизненные ситуации |
| *надзор и консультирование | *социально-педагогические аспекты |
| *внутришкольное повышение квалификации и | *посещение других учебных заведений |
| *перекрестное посещение уроков преподавателями и коллегиальный надзор | *привлечение к школьной жизни муниципального руководства |
| *силу и знания отдельных стимулировать и использовать на благо всех | *сотрудничество с необразовательными учреждениями |
| *сетевая деятельность и кооперация с другими школами |
В настоящей публикации мы постарались показать, что инновации порой бывают лишь частично успешными, так как они ограничены во времени и пространстве, а также в силу ограниченности финансовых и кадровых ресурсов в процессе их реализации. Это обстоятельство нельзя недооценивать, например, при попытках широкого внедрения ИКТ, с одной стороны, и, с другой стороны, в случае неприемлемости инноваций со стороны местной общественности.
При попытках адаптации немецкого опыта в сфере образовательных инноваций на российские условия следует учитывать также особенности преодоления главных проблем в образовании, присущих в равной мере двум странам. В первую очередь это касается доступности образования, качества образования, уровня подготовки преподавателей, обеспеченности учебно-методической литературой, современными медийными средствами, а также должной инфраструктурой. Как правило, инновации реализуются в отобранных целевых группах, так как существует опасность того, что имеющееся неравенство в результате инновационной деятельности может еще больше усилиться.
В заключение мы хотим сказать, что ни в Германии, ни в России, ни в любой другой стране не следует стремиться внедрять инновации любой ценой. Скорее наоборот, неуклонный процесс совершенствования образования должен приводить к тому, чтобы инновационные идеи легко подхватывались руководством школ, учащимися, их родителями и местными властями. Это будет происходить только тогда, когда группы участников образовательного процесса будут чувствовать, что конкретная инновационная идея с точки зрения соотношения «внедрение-отдача» может дать возможность не только им, а действительно всем получить ответы на те вопросы, которые ставит современная жизнь перед образованием в целом и каждым человеком.
БИБЛИОГРАФИЯ
Давыдов В.В., Варданян А.У. «Учебная деятельность и моделирование», Ереван, «Луйс», 1981 г., 220 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998, 180 стр.
Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. «Педагогическая инноватика», Москва, «Просвещение», 2006 г. 101 с.
Майданский А.Д. Векторы и контуры общества знаний, Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2 (2005), с. 4‑12 http://www.caute.2084.ru/am/tex/vector.html
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996, № 5, с.10-15.
Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. 3 кн., Москва, «Классика ХХ1», 2007 г.
Ackermann, Heike/ Wissinger, Jochen (Hrsg.) 1998: Schulqualität managen. Von der Verwaltung der Schule zur Entwicklung von Schulqualität. Neuwied.
Bastian, J. 1999: Schulprogrammarbeit. Knotenpunkte und Lösungsmöglichkeiten. In: Pädagogik 11 (1999). S. 6-9.
Bastian, J./ Combe, A. 1998: Pädagogische Schulentwicklung. Gemeinsam an der Entwicklung der Lernkultur arbeiten. In: Pädagogik 11 (1998). S. 6-9.
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) 19992: Innovative Schulsystem im internationalen Vergleich. Band 1: Dokumentation zur Internationalen Recherche. Gütersloh.
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) 1998: Ziele und Wege innovativer Schulen in Deutschland. Dokumentation des Kongresses am 26. und 27. März 1998 in Münster. Gütersloh.
Brockmeyer, R./ Edelstein, W. (Hrsg.) 1997: Selbstwirksame Schulen. Wege pädagogischer Innovation. Oberhausen.
Buhren, C. G./ Lindau–Bank, D./ Müller, S. 1997: Lernkultur und Schulentwicklung. Ansätze und Perspektiven für eine Weiterentwicklung von Schule. Dortmund.
Forum Bildung (Hrsg.) o. J.: Qualitätssicherung im internationalen Wettbewerb. Materialien 8.
Forum Bildung (Hrsg.) 2001: Lernen – ein Leben lang. Materialien 9.
Forum Bildung (Hrsg.) 2002: Medienkompetenz – Kompetenz für neue Medien. Materialien 12.
Forum Bildung (Hrsg.) 2001: Neue Lern- und Lehrkultur. Materialien 10.
Herzig, Bardo (Hrsg.) 2001: Medien machen Schule. Bad Heilbrunn.
Kempfert, G./ Rolff, H.–G. 1999: Pädagogische Qualitätsentwicklung. Ein Arbeitshandbuch für Schule und Unterricht. Weinheim/ Basel.
Klieme, Eckhard et al. 2003: Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise.
http://www.bmbf.de/pub/zur_entwicklung_nationaler_bildungsstandards.pdf
Klippert, H. 2000a: Neue Lernformen als Schulprogramm. Lehrerteams bilanzieren ihren Innovationsprozess. In: Pädagogik 5/2000.
Klippert, H. 2000b: Pädagogische Schulentwicklung. Planungs- und Arbeitshilfen zur Förderung einer neuen Lernkultur. Weinheim/ Basel.
Meyer, H./ Ulrich, G. 19972 : Was ist eine lernende Schule? Oldenburger Vor-Drucke 276. Oldenburg.
Schulz-Zander, Renate 2000: Lehrerbildung in der Wissensgesellschaft. Innovation durch Medien und Informationstechnologie. Opladen.
Stern, Cornelia (Hrsg.) 1999: Schule neu gestalten. „Netzwerk innovativer Schulen in Deutschland“. Gütersloh.
Strittmatter, Peter/ Niegemann, Helmut 2000: Lehren und Lernen mit Medien. Eine Einführung. Darmstadt.
[1] В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян «Педагогическая инноватика», Москва, «Просвещение», 2006 г. 101 с.
[2] В Германии в настоящее время под школьным развитием в специальной литературе часто подразумевается школьное развитие конкретной школы, школьная автономия или частичная автономия, самостоятельная школа, обучающая школа и т.д. Школьное развитие находится в самой тесной взаимосвязи с процессами децентрализации образования. В дальнейшем все эти термины будут употребляться в силу их концептуальной схожести как синонимы (авт.)
[3] www.faz.net Schwieriger Internationaler Vergleich 28.November 2007
[4] В странах Евросоюза в 1999 году была принята программа „eEurope – Eine Informationsgesellschaft für alle“. Разработанная Европейской Комиссией инициатива предполагает подключение всех граждан Евросоюза, всех домашних хозяйств, школ, предприятий и органов управления различных уровней к интернету, что означает переход на цифровой способ передачи информации. Инициатива имеет 10 приоритетных направлений, в том числе: введение интернета и мультимедийных средств коммуникации в школах, перевод всей системы образования на цифровые носители информации и обеспечение надежного доступа всех учащихся и преподавателей интернет-информации в целях повышения эффективности образования. (прим. авт.)
[5] Mayring, Philipp; Hurst, Alfred, Zur Evaluation der akademischen Medienkompetenz in Vogel, Rose (Hrsg.), Didaktische Konzepte der netzbasierten Hochschulehre, 2004, Münster, New York, München, Berlin, Waxmann. (Также публикации Майринга доступны на интернет-сайте по адресу http://www.vib-bw.de/publikation.htm)
[6] Термин бенчмаркинг происходит от английского «benchmarking» - процедура поиска, анализа и внедрения в практику работы организации или коллектива технологий, стандартов и методов работы лучших (первоклассных) организаций-аналогов. В процессе бенчмаркинга осуществляется поиск организаций, которые показывают наивысшую эффективность в своей отрасли, исследование путей достижения этих результатов и внедрение аналогичных процедур в собственных условиях (прим. авт.).
[7] Например, в Дании создан Национальный институт оценки школьных достижений.
[8] В известных немецких газетах стали появляться сомнительные рейтинговые оценки крупных университетов Германии, что было продиктовано не заботой о качестве образования, а политическими склоками накануне выборов в ландтаг одной земли. (прим. авт.)
[9] Döbert, Hans; Fuchs, Hans-Werner. Rahmenbedingungen schulischen Unterrichts und ihr Einfluss auf die Kompetenzentwicklung bei Lernenden. In: Leistungsmessungen und Innovationsstrategien in Schulsystemen. Ein internationaler Vergleich. Münster u.a.: Waxmann 2005, S. 43-62.
[10] Ackermann, Heike; Wissinger, Jochen. Schulqualität managen: Von der Verwaltung der Schule zur Entwicklung von Schulqualität. Hrsg. v. Heike Ackermann u. Jochen Wissinger. Verlag Luchterhand, 1998. 272 S.
[11] UNESCO-Bericht zur Bildung für das 21. Jahrhundert. Hrsg. von der Deutschen UNESCO-Kommission. Neuwied; Kriftel; Berlin: Luchterhand, 1997. 244 S.
[12] Wallis, J./ Mee, G. Community Schools: Claims and Performance. Nottingham: University, 1983
Генри Моррис, английский ученый в области педагогики и социальных наук, в 1920 году разработал и предложил так называемую концепцию Community Education, согласно которой колледж в маленькой деревеньке должен стать ядром системы повышения квалификации взрослого населения по всей стране. Такой колледж должен был, согласно его представлениям, превратиться в центр культурной и образовательной жизни местной общины. В нем должно было быть интересно каждому – от мала до велика. И хотя идее Г. Морриса не суждено было реализоваться, его взгляды легли в основу концепции Community Education (прим. авт.).
[13] Heinrich Dauber/Etienne Verne (Hrsg.), Freiheit zum Lernen, Alternativen zur lebenslänglichen Verschulung, Reinbek 1976, französische Ausgabe: L’école à perpétuité, Paris 1977, italienische Ausgabe: Educazione Liberata, Milano 1979
[14] Отсутствие какой-либо квалификации негативно влияет на уровень выплат по безработице. Прим. авт.
[15] Значение неформального обучения указывает на то обстоятельство, что современные институты школы, бизнеса и государства утрачивают свои прежде признанные позиции. Сегодня многие взрослые охотно становятся учащимися, бизнес глобализируется, а национальное государство уже давно не главный и исходный пункт формирования политики.
[16] Хайнц Клипперт, 1948 г.р. С 1977 г. - преподаватель Института повышения квалификации преподавателей при евангелических церквах земли Рейнланд-Пфальц. Тренинги Х. Клипперта направлены на разгрузку преподаваталей за счет культивирования командного духа в школе, развития коммуникационных тренингов, а также специальных методик. Методические инновации Х. Клипперта рекомендованы к применению земельными министерствами образования в Германии и Австрии как обязательные.
[17] Dalin, P./ Rolff, H.–G./ Buchen, H., 4. Institutioneller Schulentwicklungs-Prozess. 1998, Ein Handbuch. Bönen.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!