ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Социально-педагогическое значение физической культуры детей школьного возраста. Типичные возрастные особенности.

К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши в возрасте от 6-7 до 17-18 лет. В соответствии с существующей в нашей стране системой общего образования, этот возрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний и старший. На после­днем завершается обучение в общеобразовательной школе или же осуществляется пе­реход в профессионально-технические училища и средние специальные учебные заве­дения (техникумы, медицинские, педагогические и другие специальные училища), где завершается также и общее образование.

В нашей стране сложилась научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения. Основой этой системы является обязательный курс физического воспитания, осуществ­ляемый по государственной программе. Он сочетается с многообразными формами ис­пользования физической культуры в режиме учебного дня и домашнего быта, с эпизоди­ческими массовыми физкультурными мероприятиями, а также регулярными занятиями по личному выбору самих учащихся в своём коллективе физической культуры, в коллек­тивах физической культуры спортивных обществ, в детско-юношеских спортивных шко­лах и мно-гих других внешкольных учреждениях. Бесперебойное функционирование этой системы обеспечено материально-техническими средствами, квалифицированными пе­дагогическими кадрами, финансовыми ресурсами и другими условиями. Она непрерывно развивается и совершенствуется с учетом новых потребностей и возможностей обще­ства, передового опыта практической работы и достижений науки.

Социально-педагогическое значение направленного использования средств физи­ческой культуры в школьном возрасте особенно велико. В основном оно заключается в следующем:

• создается прочный фундамент гармонического физического развития, укрепления здоровья, всестороннего физического образования и воспитания, накапливаются на­дёжные предпосылки успешного овладения производственно-трудовыми, воинскими и другими специальностями;

• постоянно поддерживается хорошая физическая и умственная работоспособ­ность, обеспечивающая успеваемость в учебных занятиях, а впоследствии - эффек­тивность любой общественно-полезной деятельности;

• рационально организуется досуг детей, элементы физической культуры вне­дряются в быт и учащиеся постепенно приобщаются к спортивной деятельности;

•последовательно повышается нравственная, интеллектуальная, эстетическая и трудовая культура подрастающего поколения.

Исключительно важно то обстоятельство, что система использования средств физической культуры в школьном возрасте обеспечивает длительное (в течение 10-12 лет) планомерное и регулярное физическое воспитание всего подрастающего поколения, достижение им не только достаточно высокого уровня общей физичес­кой подготовленности ко всякой общественно-полезной деятельности, но и базо­вой профессионально-прикладной и спортивной подготовленности. Всё это стано­вится фундаментом дальнейшего физического совершенствования в предстоящей взрослой жизни.

При оценке значения физической культуры в школьном возрасте важно учиты­вать её особую необходимость и наибольшую эффективность в решении задач фи­зического развития, образования и воспитания. Необходимо исходить из того, что повседневная двигательная активность является естественной потребностью рас­тущего организма и непременным условием физического развития, укрепления здоровья и повышения сопротивляемости организма неблагоприятным внешним условиям. Однако специальные исследования двигательного режима школьников убедительно свидетельствуют о плохом удовлетворении этой потребности, если недостаточно используются средства физической культуры в школе, внешкольных учреждениях и в домашнем быту. Доказано, что недостаток двигательной активнос­ти (гиподинамия) неизбежно проводит к невосполнимым потерям в физическом раз­витии, ослаблению защитных сил организма и серьёзным нарушениям здоровья. Опыт же школ, хорошо организующих использование средств физической культу­ры, позволяет судить о реальной возможности подойти к успешному решению про­блемы гиподинамии, обострившейся в последнее время в связи с не всегда рацио­нальным использованием ценностей научно-технического прогресса.

Важно также постоянно иметь в виду, что в школьном возрасте еще продолжает­ся интенсивное развитие форм и функций организма. Этот процесс в определён­ной степени зависит от внешних условий жизни и характера осуществляемой уча­щимися деятельности, в значительной мере от направленного использования средств физической культуры. Умелое применение специально подобранных и пра­вильно дозированных физических упражнений в период усиленного развёртыва­ния естественного морфофункционального развития способствует стимулирова­нию, упорядочению и интенсификации соответствующих процессов, достижению, в конечном счёте, значительного подъёма функциональных возможностей всех си­стем организма. На более поздних возрастных этапах, когда пики естественного развития тех или иных функций просрочены, добиться подобных результатов труд­но и даже невозможно.

В результате улучшения физического развития и укрепления здоровья достига­ется существенное улучшение работоспособности учащихся. Доказано, что зани­мающиеся в достаточном объёме правильно организованными физическими уп­ражнениями успешнее справляются с учебными нагрузками. Они могут работать более качественно и напряженно, меньше устают на уроках в течение учебного дня и, как правило, добиваются хорошей успеваемости. Достигнутая степень работос­пособности переносится в зрелый возраст и, подкрепляемая дальнейшим исполь­зованием средств физической культуры, сохраняется длительное время, обеспе­чивая высокую эффективность выполняемой работы. Физическая культура в школь­ном возрасте имеет большое значение и для обучения необходимым в жизни дви­гательным умениям , навыкам, овладения основами их практического использования в разнообразных условиях двигательной деятельности. Установлено, что способ­ность к обучению двигательным действиям также имеет в этом возрасте благопри­ятные этапы для быстрого и полноценного освоения новых, перестройки ранее ус­военных недостаточно совершенных двигательных действий. В процессе направленного использования этой способности создаются наилучшие условия для все­стороннего развития всех двигательных качеств. Приобретённый в школьном воз­расте богатый фонд двигательных умений и навыков, а также физических, интел­лектуальных, волевых и других качеств, становится базой для быстрого и полноцен­ного овладения профессионально-трудовыми, воинскими и другими специальны­ми двигательными действиями дальнейшего физического совершенствования в зрелом возрасте.

Наконец, не меньшее значение имеет вклад школьного физического образова­ния в развитие личности молодых людей, в формирование мировоззрения и жиз­ненной позиции, морального облика, интеллектуальной и эстетической культуры, волевой устремленности. Многообразная практика использования физической куль­туры в школьном возрасте направлена, в конечном счете, на физическое совершен­ствование подрастающего поколения. Вместе с тем, она должна служить целям обес­печения здорового быта и культурного отдыха, поддержания высокого уровня рабо­тоспособности в учебных занятиях и успешного осуществления других видов теку­щей деятельности. Весь процесс достижения этих целей необходимо связывать с всесторонним развитием личности.

Столь ответственная перед обществом практика должна отмечаться высокой сте­пенью организованности и представлять стройную систему деятельности, в кото­рой каждое конкретное действие имело бы определенное назначение и предопре­деляло бы достижение заранее намеченного результата. Системообразующим на­чалом такой деятельности является четко сформулированные задачи физического воспитания и использование других форм физической культуры. Ими определяет­ся содержание, обуславливаются соответствующие средства, а также методы и ме­тодические приёмы.

Без знания возрастных особенностей детей невозможно правильно осуществ­лять физическое воспитание. Наиболее типичными из них являются следующие:

1. Непрерывный, быстрый, неравномерный рост и развитие детского организ­ма, особенно психики.

2. Незрелость и недостаточная устойчивость детского организма, легкая рани­мость.

3. Высокий уровень возбудимости, реактивности на различные внешние воздей­ствия.

Требования к учету возрастных особенностей:

• содействовать прогрессивному их изменению;

• принимать во внимание возрастные проявления и строить педагогический про­цесс на основе реальных возможностей детей.

18.2 Цель, задачи и направленность физической культуры детей школьного возраста

Цель - способствовать всестороннему, гармоническому развитию и подготовке детей к жизни, в первую очередь, к приобретению профессии и успешному включе­нию в трудовую деятельность.

В теории и практике физическом культуры детей всё многообразие задач приве­дено в стройную систему. Её основу составляют общие задачи, рассчитанные на решение во всех формах направленного использования средств физической куль­туры. К общим задачам относятся:

1. Содействовать нормальному формированию, гармоническому развитию растущего организма; укрепить здоровье, повысить сопротивляемость организма не­благоприятным воздействиям внешней среды; повысить общую работоспособность;

2. Обучать основам техники движений; формировать и совершенствовать необ­ходимые в разнообразной двигательной деятельности знания, умения и навыки, обучить сознательному, творческому применению их в изменяющихся условиях дви­гательной практики; формировать культуру двигательных действий, воспитывать стремление к обеспечению их целесообразности, экономичности, практической эффективности и эстетической выразительности;

3. Совершенствовать двигательные и связанные с двигательной деятельностью, интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества; приучить детей к рациональ­ной организации физических усилий, разумному использованию сил в соответствии с задачами и конкретными условиями соответствующей деятельности;

4. Воспитывать потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и использовании других средств физической культуры; обучить элементарным орга­низаторским и методическим знаниям и умениям, обеспечивающим самостоятель­ное использование средств физической культуры в личной жизни и при руковод­стве занятиями других лиц; приобщить к доступной спортивной деятельности и обес­печить постепенное повышение спортивных достижений;

5. Воспитывать высокие нравственные качества, приучить к организованности, дисциплинированности, ответственности за свои действия и поступки; воспитывать любознательность, трудолюбие, активность и самостоятельность в ученьи и труде, творческую инициативность; формировать эстетические потребнрсти и взгляды, воспитывать эстетические чувства.

Видоизменяясь в формулировках, перечисленные общие задачи представлены в программах, других официальных документах, а также в методических пособиях по физическому воспитанию для общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ, средних специальных учебных заведений, коллективов физи­ческой культуры, ДЮСШ и др. Однако они являются лишь самыми общими ориен­тирами для практической работы, так как недостаточно определяют её конкретное содержание. Ими не раскрывается специфика основных направлений физического воспитания (общеподготовительного, профессионально-прикладного, спортивно-тренировочного) и не определяются составные элементы каждой общей задачи. Например, остается неизвестным, на какие органы необходимо оказывать влияние в целях гармонического развития растущего организма; какие конкретно знания, умения и навыки необходимо формировать или совершенствовать в определённом возрасте, учебной группе; какие специфические проявления тех или других двига­тельных качеств развивать и т.п. Остаются совершенно невыясненными частные ме­тодические задачи текущей учебно-воспитательной работы по успешному подве­дению учащихся к требуемому знанию, умению (или их совершенствованию) и др. Поэтому общие задачи требуют конкретизация применительно к отдельных учеб­ным заведениям, возрастным группам учащихся, формам использования физичес­кой культуры, этапам обучения и воспитания и даже непредвидимым ситуациям, возникающим в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

Такая конкретизация задач частично представлена в программах общеобразо­вательных курсов физического воспитания, спортивных школ, секционных занятий коллективов физической культуры, в Единой спортивной классификации. Но в зна­чительной части она должна быть осуществлена творчески самим педагогом, исхо­дя из предлагаемого программного материала и нормативных требований к физи­ческой подготовленности учащихся. В результате анализа программного материа­ла и осмысления его назначения в свете общих задач планируется детальная система узловых педагогических задач, исчерпывающих в основном официально пред­писанное содержание занятий. В зависимости же от конкретных условий (подго­товленности занимающихся, климатических, материально-технических и др.) в эту систему могут быть внесены некоторые изменения - дополнения, замены, переста­новки во времени и др.

Однако на этом конкретизация задач не завершается. Каждая, определённая таким путём, узловая образовательная, гигиеническая и воспитательная задача тре­бует дальнейшей детализации по узкометодическим соображениям, поскольку ре­альный процесс решения таких задач (например, научить опорному прыжку согнув ноги и т.п.) не является мгновенным, а состоит из ряда последовательных, строго дифференцированных актов, содержание которых тоже должно быть четко опреде­лено путём формулировки соответствующих частных узкометодических задач. Так, при обучении новому двигательному действию, необходимо предусмотреть созда­ние необходимых представлений, изучение отдельных элементов действия и свя­зей между ними, совершенствование действия в тех или иных условиях в целом и т.п. Все такие частные методические задачи должны определяться в каждом отдель­ном случае самим педагогом, руководствуясь знанием закономерностей физичес­кого развития, обучения и воспитания, влияния упражнений на занимающихся, а также пониманием особенностей и возможностей учеников, роли наличных усло­вий работы и других факторов.

Процесс дальнейшей конкретизации задач физического воспитания и исполь­зования других форм физической культуры труден и требует от педагога больших творческих усилий, постоянной мобилизации и обновления знаний, обогащения имеющегося опыта. Но только этим путём можно обеспечить надёжную целеуст­ремлённость и сознательность в работе (как своей, так и занимающихся), её чёткую организацию и продуктивность. Иначе она приобретает неопределенный, расплыв­чатый характер, становится малосодержательной, однообразной и шаблонной, ве­дущей к большим затратам времени.

Ведущей направленностью физического воспитания и использования других форм физической культуры в школьном возрасте является общеподготовительная . Подрастающее поколение должно получить широкое физическое образование, все­стороннее физическое развитие и воспитание, гарантирующее освоение любого общественно полезного вида деятельности, достижения в ней высоких результа­тов. На базе общего физического развития, образования и воспитания осуществ­ляется начальная спортивная подготовка, а с определённого возраста - для желаю­щих - специализация в избранном виде спорта. Значительной части молодёжи, по­святившей себя определённой профессии, обеспечивается соответствующая про­фессионально-прикладная физическая подготовка. Такое единство обусловлено общими для всех направлений методическими основами физкультурной работы.

---

Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 293; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!