Диагностический инструментарий.

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 441 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

«РАССМОТРЕНО» Председатель МО

«ПРИНЯТО» Педагогическим советом ГБОУ гимназии № 441

«УТВЕРЖДЕНО» Директор ГБОУ гимназии № 441

Программа

Внеурочной деятельности

« Арт-терапия. Разноцветный мир»

Для 2-А класса

Составитель:

учитель начальных классов

Лизнёва Юлия Владимировна

Санкт-Петербург

2016

Пояснительная записка.

Соответствие рабочей программы основополагающим документам.

Рабочая программа составлена в соответствии с:

· Федерально государственные стандарты начального общего образования, утвержденного приказом МОН РФ №373 от 2009 года;

· Основной образовательной программой начального общего образования на 2016-2017 учебный год;

· планом внеурочной деятельности на 2016-2017 учебный год;

· Приказом № 1576 « О внесении изменений в ФГОС начального общего образования» от 31.12.2015

· «Положением о рабочей программе внеурочной деятельности» 2016 года;

· Данная программа составлена на основе программы психологического развития младших школьников «Уроки психологического развития» автор Н.П. Локалова.

Рабочая программа внеурочной деятельности младших школьников «Разноцветный мир» реализует общекультурное направление внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО.

Принципиальным отличием стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования. Как известно, ключевое изменение ФГОС второго поколения состоит в том, что на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Однако поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Учебная деятельность требует от ребенка определенной степени подготовленности и в физиологическом, и в социальном отношении. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Такие дети нуждаются в психологической помощи. Школа - это особое образовательное пространство, один из основополагающих принципов которого – опора на актуальные потребности каждого ученика, повышение продуктивности его познавательной и творческой деятельности. Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт помимо учебных занятий включает в себя и внеурочную деятельность, одним из направлений которой и является программа «Разноцветный мир», который успешно оказывает помощь в психологическом развитии учащихся методом арт-терапии. Программа «Разноцветный мир» - это территория творчества, проявления и раскрытия себя каждым ребенком, здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю и эмоции, раскрывается как личность. Все это способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих взаимоотношений, а значит повышает эффективность обучения.
Арт-терапия — это вид психотерапии, использующий искусство как терапевтический фактор, т.е. использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения (А.И. Копытин). Основное преимущество арт-терапевтических методик в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество – является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом. Не менее важно позитивное воздействие самого процесса арт-терапии. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний. При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. Также в процессе работы зачастую используются музыка, движения, сочинение историй. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы.
Программа «Разноцветный мир» - это развивающее направление арт - терапии. Использование данного термина не связано буквально с лечением заболевания (как известно «therapia» в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Психолого - педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции. Преимуществом арт-терапии перед другими методиками является использование образной, визуальной и пластической экспрессии, что позволяет исследовать и гармонизировать те стороны внутреннего мира человека, которые не могут быть раскрыты путём прямого проговаривания. Арт-терапия имеет широкие возможности при работе с младшими школьниками, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции. Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Коррекционно-развивающая программа составлена по блокам, каждый из которых помогает поддерживать позитивный настрой детей, вести беседу о той или иной ситуации.
Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребенка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой. Практическая работа в рамках программы позволяет ребенку научиться фиксировать и анализировать свои чувства и чувства других людей.

Цель программы

· развитие личности ребёнка, изменение стереотипов его поведения, коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений, а также проблем в обучении средствами художественного творчества.

Задачи:

· развить творческое мышление, способность концентрироваться;

· сохранить психологическое здоровье в процессе изменения личности младшего школьника;

· способствовать отреагированию страхов и негативных переживаний;

· обучить приёмам саморегуляции посредством арт - терапевтических техник;

· сформировать навыки рефлексии;

· сформировать навыки правильного взаимодействия со сверстниками.

Контингент обучающихся : дети младшего школьного возраста 7-9 лет

Срок реализации: Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7-9 лет на 2 года обучения, т.е. охватывает 2 и 3 класс. При обучении используется режим внеурочной деятельности по одному часу в неделю. Таким образом, на первый год обучения приходится – 33 часа,на второй год -34 часа.

Формы и методы работы

· игра;

· творческие задания;

· арт-терапия;

· диагностика.

В процессе организации занятий используются также следующие методы работы:

· исследование - получение знаний на исследовательской основе.

· наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

· упражнение - планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

· словесные методы - беседа, рассказ, описание, объяснение.

Планируемые результаты изучения

В результате обучения учащиеся овладеют:

· знаниями о себе, о своих возможностях, красоте и культуре;

· умениями прилагать усилия для достижения цели, что приводит к развитию волевых качеств;

· навыками использовать продуктивные методы снятия эмоционального напряжения, разрешения фрустрирующих ситуаций.

Познакомятся:

· с эстетической культурой на основе целостного миропонимания;

· с деятельностью по сбору и обработке информации;

· со способами развития творчества через художественную деятельность, слово, творческую деятельность;

· со способами создания собственного нового, оригинального образа;

· с планированием работы с учетом имеющихся ресурсов и условий

· с распределением работы при коллективной деятельности;

· с развитием творческих способностей и достижением высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
Личностные результаты:
Будут сформированы:

· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;

· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

· ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

· развиты этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

· способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия
Научится:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

· различать способ и результат действия;

· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные универсальные учебные действия
Научится:

· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

· проводить сравнение, и классификацию по заданным критериям;

· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

· владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате обучения ученики приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном или прослушанном тексте;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Предметный результат:

· Обогатится новым опытом художественной деятельности

· Получит знания о красоте и культуре

Содержание программы внеурочной деятельности «Разноцветной мир»
Занятия разделены на 6 тематических разделов. Одна тема включает в себя 10 занятий, направленных на развитие того или иного качества, отвечающих определённой цели и задачам, а так же 1 дополнительный раздел, служащий переходом к программе 3 класса сказкотерапевтического направления «Путешествие в сказку».

Класс

Тема «Узнаю себя» (10ч) -направлена на развитие чёткой системы знаний ребёнка о себе и своих возможностях.

Тема «Мои чувства» (10ч) -направлена на развитие приёмов эффективной саморегуляции ребёнка.

Тема «Вовсе не страшно» (10ч) -направлена на преодоление страхов и негативных переживаний.

Тема «Я и общества» (3 ч)-способствует развитию навыков коммуникации.

Класс

Тема «Я и общества» (7 ч)-способствует развитию навыков коммуникации.

Тема «Я работаю в группе» (10ч)- направлена на развитие кооперации.

Тема «Добро пожаловать в сказку» (17ч)- направлена на развитие творческого потенциала личности младшего школьника.

Календарно-тематическое планирование

Класс

Тема.	Цель занятия	Вид деятельности	Личностный результат	Метапредметный результат		Предметный результат
Тема.	Цель занятия	Вид деятельности	Личностные универсальные учебные действия	УУД: Регулятивные Познавательные Коммуникативные	- Основы смыслового чтения и работа с текстом.	Предметный результат
1. «Узнаю себя»	Знакомство участников друг с другом и налаживание эмоциональных связей.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется способность налаживать отношения на основе эмоционального взаимовлияния	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
2. «Узнаю себя»	Формирование адекватной самооценки	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
3.»Узнаю себя»	Формирование адекватной самооценки	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
4.»Узнаю себя»	Формирование адекватной самооценки	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
5.»Узнаю себя»	Формирование адекватной самооценки	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
6.»Узнаю себя»	Развитие положительной Я	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
7.»Узнаю себя»	Развитие положительной Я	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
8.»Узнаю себя»	Развитие положительной Я	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
9.»Узнаю себя»	Развитие положительной Я	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
10.»Узнаю себя»	Развитие положительной Я	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие самосознания на основе отличия себя от других	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Приобретет представление о себе, о своих возможностях, о месте в мире.
Тема 2 1.»Мои чувства»	Расширить круг понимаемых эмоций	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей
2.»Мои чувства»	Расширить круг понимаемых эмоций	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;	Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей
3.»Мои чувства»	Расширить круг понимаемых эмоций	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;	Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей
4.»Мои чувства»	Расширить круг понимаемых эмоций	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;	Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей
5.»Мои чувства»	Расширить круг понимаемых эмоций	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение понимать свои чувства и эмоции и чувства других людей	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	-	Научатся различать эмоции по схематическим изображениям, рисункам, в мимике людей
6.»Мои чувства»	Обучение приемам саморегулиции	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнают о способах контроля эмоциональных состояний
7.»Мои чувства»	Обучение приемам саморегулиции	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнают о способах контроля эмоциональных состояний
8.»Мои чувства»	Обучение приемам саморегулиции	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнают о способах контроля эмоциональных состояний
9.»Мои чувства»	Обучение приемам саморегулиции	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнают о способах контроля эмоциональных состояний
10.»Мои чувства»	Обучение приемам саморегулиции	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение контролировать свои эмоции, снимать эмоциональное и мышечное напряжение	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнают о способах контроля эмоциональных состояний
Тема 3. 1. «Вовсе не страшно»	Преодоление негативных переживаний	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет снижение уровня тревожности	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний
2. «Вовсе не страшно»	Преодоление негативных переживаний	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет снижение уровня тревожности	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний
3. «Вовсе не страшно»	Преодоление негативных переживаний	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет снижение уровня тревожности	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний
4. «Вовсе не страшно»	Преодоление негативных переживаний	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет снижение уровня тревожности	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний
5. «Вовсе не страшно»	Преодоление негативных переживаний	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет снижение уровня тревожности	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	Узнает о различных социально приемлемых способах выражения негативных переживаний
6. «Вовсе не страшно»	Нейтрализация страхов	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение преодолевать страхи	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнает о путях преодоления страхов
7. «Вовсе не страшно»	Нейтрализация страхов	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение преодолевать страхи	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнает о путях преодоления страхов
8. «Вовсе не страшно»	Нейтрализация страхов	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение преодолевать страхи	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнает о путях преодоления страхов
9. «Вовсе не страшно»	Нейтрализация страхов	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение преодолевать страхи	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнает о путях преодоления страхов
10. «Вовсе не страшно»	Нейтрализация страхов	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформируется умение преодолевать страхи	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Узнает о путях преодоления страхов
Тема 4. 1. «Я и общество»	Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.	Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 2«Я и общество»	Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.	Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 3«Я и общество»	Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.	Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.

Календарно-тематическое планирование 3 класс

Тема 4. 1.«Я и общество»	Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• сопоставлять различные точки зрения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.	Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 2. «Я и общество»	Научить детей психологчески верно и ситуативно обусловлено вступать в общение и поддерживать его	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Формирование эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 3.«Я и общество»	Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 4«Я и общество»	Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4.. 5.«Я и общество»	Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 6.«Я и общество»	Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 4. 7.«Я и общество»	Научить школьников преодолевать психологические барьеры в общении, снимать излишнее эмоциональное напряжение	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Развитие регулятивно – коммуникативной функции общения	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Приобретет знания о структуре общения, о коммуникативной задаче, о психологических барьерах общения.
Тема 5. 1.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии		Получат знания о способах взаимодействия в паре, малой группе, в обществе в целом.
2.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
3.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
4.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
5.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
6.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
7.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
8.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
9.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
10.»Я работаю в группе»	Развитие навыков сотрудничества у детей младшего школьного возраста в непосредственно – образовательной деятельности	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Сформированность форм сотрудничества в паре, малой группе.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Тема 6 1-2 »Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
3-4 »Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
5. »Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
6-7. »Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
8-9. »Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
10-11. «Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.		• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
12-13. «Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
14-15 .Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
16 Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.	Регулятивные: • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: •формулировать собственное мнение и позицию • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве •договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии	• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
17. Добро пожаловать в сказку»	Формирование социально – ориентированных ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста.	Игровое упражнение Индивидуальная работа Работа в группе	Произойдет развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, посредством ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) регуляторов морального поведения благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой.		• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

Литература

1.Алексеева М.Ю. «Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя». М., 2003.
2.Аметова Л.А. «Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт». М., 2003.

3. Анисимова О. «Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант)». Речь, 2002.

4.«Арт-терапия: Диалог: Россия-Великобритания» Сборник статей. Островитянин, 2008.
5.«Арт-терапия». ред.-сост. А.И.Копытин. СПБ., 2001.
6.Бетенски М. «Что ты видишь? Новые методы арт-терапии». М., 2002.
7.Будза А. «Арт-терапия: Йога внутреннего художника». Феникс, 2006.
8.Будза А. «Эзотерическая фотография. Дзэн и фото-арт-терапия». Феникс, 2007.
9.Бурно М.Е. «Терапия творческим самовыражением». М., 1989.
10.Вальдес Одриосола М. - «Арттерапия в работе с подростками. 11.Психотерапевтические виды художественной деятельности.» Методическое пособие. Владос, 2005.
12.Вачков И.В. «Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку». М.,2001.
13.Ганим Барбара. «Исцеление через искусство». Минск, 2005.
14.Гиппиус С.В. «Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств». СПб., 2001.

15.Григорьев Д. В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор», М.: «Просвещение», 2012.
16.Дженингс С., Минде А. «Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии». М., 2003.
17.«Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» ред. А.И.Копытина. СПб., 2002.
18.Дрешер Ю.Н. «Библиотерапия, теория и практика: учебное пособие». Профессия, 2007.

19.Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

20.Закон РФ «Об образовании».

21.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д, Грабенко Т.М. «Практикум по креативной терапии». М.: ТЦ Сфера, 2003.
22.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии». СПб.: Златоуст, 2005.
23.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Психотерапия зависимостей: Метод арт-терапии». СПб.: Речь 2002.
24.Остер, Дж., Гоулд П. «Рисунок в психотерапии». М., 2000.
25.Киселева М.В. «Арт-терепия в работе с детьми». СПб.: Речь, 2008.
Кожохина С.К. «Растём и развиваемся с помощью искусства». СПб.: Речь, 2006.
26.Кокоренко В.Л. «Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий». СПб.: Речь, 2005.
27.Колошина Т., Тимошенко Г. «Марионетки в психотерапии». М., 2001.
28.Копытин А.И., Корт Б. «Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия». СПб.: Речь, 2007.
29.Копытин А.И. «Теория и практика арт-терапии». СПб., 2002.
30.Копытин А.И. «Тест «Нарисуй историю». СПб.: Речь, 2003.
31.Копытин А.И. «Системная арт-терапия». СПб.: Питер, 2001.
32.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. «Арт - терапия детей и подростков». М.: Когито - Центр, 2007.
33.Королева З. «Говорящий рисунок» (100 графических тестов). 2006.
34.Короткова Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб.: Речь -2001.
35.Красный Ю.Е. «Арт - всегда терапия». 2006.
36.Кузьмина Е. Р. «Нарисуй мне о себе: практическая психология для взрослых и детей». М.: Когелет. 2001.
37.Лебедева Л.Д. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика». СПб.: Речь, 2003.
38.Лебедева Л. Д. «Арт-терапия в педагогике» Педагогика, 2000.
39.Малкиоди Кати «Палитра души. Преображающая сила искусства: путь к здоровью и благополучию». София, 2004.
40.Медведева Е.А. Левченко И.Ю. Комиссарова Л.Н. Добровольская Т.А. «Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании». М.: Академия, 2001.

41. Методика Рене Жиля. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. С. 367–386.
42.Мэй Р. «Мужество творить: Очерк психологии творчества». Инициатива 2001.
43.Назарова Л. «Фольклорная арт-терапия». СПб.: Речь, 2002.
44.Никитин В. «Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии». М., 2003.

45. Ю.П. Платонов «Основы этнической психологии». Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2003, с. 403–405.
46. Н.М. «Погружение в сказку. Сказотерапевтические программы». СПб.: Речь, 2007.
47.«Практикум по арт-терапии» Ред. А.И.Копытин. СПб., 2001.
48.Пурнис Н.Е. «Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии». СПб.: Речь, 2008.
49.Пурнис Н.Е. «Арт-терапия в развитии персонала». СПб.: Речь, 2008.
50.Радина Н.К. «Истории и сказки в психологической практике». СПб.: Речь, 2006.
51.Романова Е.С. «Графические методы в практической психологии». СПб., 2001.
52.Рудестам К. «Групповая психотерапия». СПб., 2000.

53. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. С.19-28 Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999.

54.Юрьева И.И. Сказка в работе с младшими школьниками, имеющими недостатки в речевом развитии / И.И. Юрьева // Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции 22-25 апреля 2009 г. / Научный редактор Н.Ю. Русова, составитель и технический редактор Д.М. Шевцова. – Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2009.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностический инструментарий.

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!