Гендерное воспитание в дошкольной организации
В основе гендерного воспитания лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для представителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек дифференцированны.
Главные задачи гендерного воспитания - формировать в детях качества мужественности и женственности и готовить их к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей; воспитывать культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками.
Дифференцированный подход к организации познавательной деятельности предполагает учет гендерных различий психики детей. Различия в деятельности головного мозга учитываются при помощи работы с подгруппами, разработки индивидуальных заданий, выполнения заданий разными способами, подкрепления идей, выдвинутых и мальчиками, и девочками.
При планировании занятий необходимо помнить о более поздней врабатываемости мальчиков и необходимости организации частой смены деятельности для них. Специфика познавательного развития предполагает использование зрительных стимулов для мальчиков, слуховых - для девочек; более подробное объяснение поисковых, творческих заданий для девочек, указание принципа решения для мальчиков; развитие пространственных умений у девочек, активизацию работы с конструкторами в совместной с мальчиками деятельности.
При организации занятий педагогам стоит быть умеренными в отношении требований «полного ответа» от мальчиков, поскольку у девочек от природы лучше развита беглость, скорость, объем слов в единицу времени, а у мальчиков - сторона речи, связанная с поиском, нахождением словесных ассоциаций, нестандартного решения.
|
|
|
При организации педагогического взаимодействия воспитателю не следует требовать от мальчиков «женского поведения» при ответе (девочки смотрят в лицо педагогу, не отвлекаясь, кивают головой, ищут подтверждения правильности). Мальчики смотрят вниз, в сторону, шепчут себе под нос, а педагогу-женщине кажется, что они не думают, не ищут решений.
Особую роль на занятиях по развитию речи следует отводить восприятию детьми художественных литературных произведений с последующей этической беседой. Образы героев должны быть художественно выразительны и эмоционально привлекательны, отражать полярные поведенческие эталоны (трус - герой, трудолюбивая - ленивая и др.), идеалы семейных отношений, содержать эпизоды, которые дети могут перенести в игру (рассказы о представителях героических профессий и их мужественных поступках в мирное время и др.).
Особенности оценочной деятельности женщины-педагога связаны с тем, что при прочих равных условиях мальчики чаще получают отрицательные оценки, которые, закрепляясь, ведут к формированию отрицательной самооценки. Причем девочкам важно, как (в какой форме, каким тоном) их оценили, а мальчикам - что именно было оценено. Необходимо оценивать дополнительные усилия ребенка (например, мальчики отвечают полным ответов, стараются быть аккуратными), ориентируясь на сверстников одного с ними пола.
|
|
|
При организации предметно-развивающей среды группы, учитывая традиционные принципы построения, нужно опираться на принцип паритета, предусматривающий одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр. В построении среды необходимо учитывать субкультуру детства, не отвергать современные игрушки (бинокли, Барби и т.д.), но привносить утраченные («секретики», атрибуты народных игр и т.д.). Важно предусмотреть расширение «горизонтального» и «вертикального» игрового пространства группы для полноценного психического развития мальчиков.
При организации совместной трудовой деятельности необходимо
распределение поручений на основе принципа «взаимодополнения». На первых
порах создаются пары из мальчика и девочки для выполнения простых поручений, где надо проявить и физическую силу, и аккуратность, тщательность. Постепенно дети смогут самостоятельно распределить трудовые операции с учетом пола партнера. У мальчиков важно формировать первые навыки владения инструментами, а у девочек - умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и др. К труду мальчиков в детском саду был привлечен плотник детского сада, муж воспитательницы.
|
|
|
Гендерно-ориентированная организация игровой деятельностипредполагает в первую очередь соответствие методов руководства и определения содержания игр и специфики игровых стилей детей разных полов. Так, необходимо удовлетворять потребность мальчиков в соревновательности, а педагогу-женщине хочется, чтобы «победила дружба».
Нужно учитывать особенности игровой деятельности, обеспечивающей полноценное становление мужественности: большое количество участников, четкость иерархии «доминирование - подчинение», большая игровая конкурентность и корпоративность, конфликтность, применение физической силы в борьбе за лидерство и др. Игры девочек характеризуются меньшим количеством участников, спокойствием, невысокой корпоративностью; лидерство завоевывается вербальными переговорами и др.
|
|
|
Следующий аспект - это обогащение содержания игр, в которых ребенок практикует модель поведения, соответствующую его полу, идентифицируя себя со взрослой моделью поведения (например, игры в тайные общества настоящих мужчин и женщин). Сложность связана с тем, что воспитателям-женщинам ближе игры семейно-бытовой тематики, в которых роль папы достаточно «сжата». В «мужских играх» (в индейцев, в войну, полярников и т.д.) женщины-педагоги, скорее, видят источник бесполезной беготни, развития агрессивности и относятся к ним отрицательно. Необходимо раскрыть детям общественные и производственные сферы занятости мужчин, помогая осознать и возвысить значимость мужчины в семье. Большое значение имеет и педагогическое руководство военными играми, расширение тематики игр героического содержания («Ковбои», «Космонавты», «Богатыри», «Пожарные», «Спасатели» и др.), в которых мальчики учатся смелости, выдержке, умению преодолевать трудности.
Следующее направление - это организация сотрудничества детей обоего пола в совместных играх, в том числе и по семейно-бытовой тематике («Страна мальчишек, страна девчонок», «Автозаправка», «Ожидаем гостей», «Поездка семьи за город» и др.) и играх-драматизациях по сюжетам сказок. В играх-драматизациях по сюжетам сказок дошкольники получают возможность почувствовать переживания героев и установить связь между эталонами нравственного поведения в сказке и своим собственным поведением. Здесь важно преодолеть разобщенность между мальчиками и девочками в группе детского сада, возникающую главным образом из-за различия их игровых интересов. При этом каждая сторона сохраняет привлекающие ее роли, и в то же время дети разного пола вовлекаются во взаимодействие друг с другом.
Педагогическое общение с учетом гендерного подхода предусматривает внесение во взаимодействие специфических характеристик, продиктованных социально-половой ролью, воспитание чувства гордости за свой пол.
В первую очередь - это работа по осознанию связи между именем ребенка и его социальной половой ролью. Так, воспитателями проводился цикл бесед с детьми «История твоего имени», «Жизнь святого(ой), в честь которого(ой) ты назван(а)», «Значение имен». Кроме того, варианты имен или прозвищ содержат сообщение о статусе и ролях (Оленька, Олька, Ольга Ивановна) и несут информацию ребенку о том, какой он, каким должен быть, сопровождаются определенными эмоциональными ощущениями, то есть способствуют его тендерному становлению.
Второй аспект - это полоориентированное обращение к ребенку, вследствие чего он идентифицирует свое «Я» с определенной социальной ролью (мальчик - с «мужчиной», «сударем», «рыцарем», «джентльменом», девочка - с «дамой», «сударыней», «юной принцессой», «леди» и т.п.).
Третий - это констатирование образа поведения в данной роли («ты же мужчина», «дамы всегда так поступают»), помощь педагога в приобретении практического опыта полоролевого поведения («мальчики, пожалуйста, останьтесь, а девочки могут идти, так как тяжелую работу обычно выполняют мужчины»).
Четвертый - опора на архетипическую символику в общении с ребенком. Архетипы - фундаментальные образы, общие для самых разных народов, но различные у двух полов.
Пятый - учет эмоционально-коммуникативных особенностей детей разного пола. Так, мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор, отсюда потребность быстро снять напряжение, переключиться на продуктивную деятельность. В ответ на долгие нотации взрослых они «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию. У девочек резко нарастает общая активность всех структур мозга, они готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. В ответ на долгие нотации взрослых девочки реагируют слезами, гневом. В общении со взрослым мальчики ориентированы на конкретную информацию («Что вы расскажете на следующем занятии?»). Во время общения смотрят в сторону или перед собой. Девочки ориентированы на отношения между людьми, задают вопросы ради установления контактов («А вы к нам еще придете?»). Во время общения смотрят в лицо взрослого, ждут одобрения.
И, наконец, - умеренность авторитарной позиции педагога в общении с мальчиками. В отношении мужского пола эволюция вела отбор на сообразительность, находчивость, изобретательность, в отношении женского - отбор шел на адаптируемость, воспитуемость. Поэтому девочки принимают не свойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослыми, и в определенной мере справляются с заданиями. Мальчики в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!