Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
Занятие 3. Проектирование техник и приемов рефлексивного анализа учебной и воспитательной деятельности
Творческие задания
Задание 1. Найдите в специальной литературе описание 15-ти приемов рефлексивно-оценочной деятельности учащихся. Определите к какому виду рефлексии относятся данные приемы (личностная, коммуникативная, интеллектуальная, эмоциональная рефлексия). Оформите в письменном виде «Копилку техник и приемов рефлексивно-оценочной деятельности учащихся». После описания каждого приема в скобках напишите вид рефлексии, на который рассчитан данный прием. Учтите то факт, что один прием может соответствовать нескольким видам рефлексии.
Задание 2. Спроектируйте три собственных приема рефлексивно-оценочной деятельности учащихся, используя таблицу 1.
Таблица 1.
Алгоритм проектирования приема рефлексии
| Определите объект рефлексии | Эмоциональное самочувствие обучающихся | |||
| Поставьте задачи, направленные на осуществление рефлексии | Выяснить эмоциональное настроение обучающихся после проведенного занятия | |||
| Определите степень самостоятельности студентов в характеристике своего эмоционального самочувствия | Частичная самостоятельность. Будет предложен выбор из нескольких вариантов | Полная самостоятельность. Сами будут характеризовать свое настроение | ||
| Выберите необходимые средства (какой предмет (схема, рисунок предмета, листок бумаги) понадобятся для организации рефлексии | Рисунок градусника | Рисунок вазы и карточки с цветами | ||
| Продумайте, какое действие необходимо выполнить с выбранным средством | Сравнить шкалы градусника с настроением: тепло, холодно и т.п.
| |||
| Сформулируйте вопрос рефлексивного характера или специальное задание | Если бы ваше настроение можно было бы измерить при помощи градусника, то какая температура бы у вас была? | |||
| Подготовьте раздаточный материал (если нужно) |
| |||
Профессиональная задача
«Проектирование средств рефлексивного оценивания учебных достижений школьников»
Обобщенная формулировка задачи: Рефлексивные процессы относятся к числу основополагающих инструментов учебной деятельности, определяющих ее успешность. Для развития рефлексии необходимо обеспечить степень личностной включенности школьников в рефлексивный процесс, направленный на осмысление ими степени эффективности предпринимаемых действий. В этой связи особую актуальность приобретают способы рефлексивного оценивания учебных достижений обучающихся. Большинство из них основано на вопросах, стимулирующих самоанализ и самооценку школьниками своих учебных действий. Сложность проектирования рефлексивных техник оценивания заключается в творческом характере создания вопроса.
|
|
|
Контекст решения задачи: Вы с успехом стали использовать в своей деятельности технологии рефлексивного оценивания учебных достижений школьников, используя для этого разнообразные техники и приемы. Особенно понравился ученикам «Кубик». Вы познакомились с этой техникой оценивания на методическом семинаре, посвященном технологии развития критического мышления. Для ее проведения необходимо изготовить объемную фигуру, состоящую из шести граней. На каждой грани нужно написать вопрос, на который ученики должны ответить в случае, если кубик попал им в руки (кубик бросает учитель или другие ученики). Авторы технологии предлагают использовать «Кубик» на этапе осмысления информации при помощи вопросов: «Опиши это…», «Сравни это…», «Проассоциируй это…», «Проанализируй это…», «Примени это…», «Поддержи или опровергни это…». Вы решили модифицировать прием «Кубик» и использовать его в конце урока для выявления отношения учащихся к происходящему на уроке, обмена мнениями о новой информации и способах ее получения, определения затруднений, возникших в ходе урока. Вы изготовили кубик и использовали его на одном из уроков. На следующем уроке дети попросили Вас «покидать» кубик еще. Откликнувшись на просьбу учеников, Вы с удивлением обнаружил, что вопросы кубика не подходят для данного типа урока.
|
|
|
Ключевое задание: Разработайте вопросник для «Рефлексивного кубика» для использования на уроках разных типов и форм.
Продукт деятельности: Вопросник для «Рефлексивного кубика» для использования на уроках разных типов и форм.
Задания, которые приведут к продукту:
1. Изучите особенности организации уроков разных типов и форм – урок изучения нового материала, урок-повторение, урок - обобщения и систематизации знаний, урок в форме учебной дискуссии, урок в форме дидактической игры, урок в форме защиты учебного проекта.
2. Определите цель рефлексивного анализа учебной деятельности щкольников (выявить затруднения, понять эмоциональное состояние, выявить отношение к теме урока, выяснить, как учащиеся справились с поставленными перед ними задачами и т.п).
3. Разработайте систему вопросов, позволяющую провести рефлексию в конце уроков разных типов и форм: урок изучения нового материала, урок-повторение, урок-обобщения и систематизации знаний, урок в форме учебной дискуссии, урок в форме дидактической игры, урок в форме защиты учебного проекта.
|
|
|
4. Оформите составленные вами вопросы, используя таблицу 1.
Таблица1 – Вопросы для рефлексивной оценки результатов обучения
| Тип/форма урока | Цель рефлексии | Вопросы |
| урок изучения нового материала | Выявить затруднения учащихся, возникшие в процессе изучения нового учебного материала | 1 Какой учебный материал был менее всего понятен? 2 3 4 5 6 |
| урок-повторение | 1 2 3 4 5 6 | |
| урок - обобщения и систематизации знаний | ||
| урок в форме учебной дискуссии | ||
| урок в форме дидактической игры | ||
| урок в форме защиты проекта |
Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
| Критерий | Показатель | баллы |
| Качество продукта решения задачи | Содержание вопросов ориентировано на цель и задачи рефлексивного анализа результатов урока | 2 |
| Содержание вопросов специфично относительно типа урока | 2 | |
| Вопросы выполняют свое назначение – позволяют осуществить рефлексию (диалог педагога с внутренним «я» ученика или диалог ученика со своим внутренним «я») | 5 | |
| Количества вопросов (шесть вопросов) достаточно для комплексной реализации цели рефлексивной оценки результатов урока | 2 | |
| Формулировки вопросов | Формулировки вопросов отличаются единством стиля | 3 |
| Вопросы для рефлексии понятны учащимся, имеют однозначную трактовку, направляют учащихся на мысль | 5 | |
| Вопросы формулируются четко, кратко, просто | 5 | |
| Всего: | 24 | |
| «отлично» | 21-24 | |
| «хорошо» | 17-20 баллов | |
| «удовлетворительно» | 13-16 баллов |
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!