Содержание коррекционно-развивающего курса
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ»
КЛАСС
Разработчик: Труфанова Галина Константиновна
Коррекционно-развивающий курс «Развитие познавательных процессов» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Общая цель психокоррекционных занятий на этапе начального общего образования соответствует приведенной в примерной адаптированной образовательной программе (ПрАООП). Она заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса составлена на основе проекта примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития гкоу Со «Екатеринбургская школа-интернат №9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
|
|
|
Программа направлена на развитие и коррекцию познавательной деятельности обучающихся с ЗПР. Предполагается освоение обучающимися предшествующих курсов, направленных на успешную адаптацию детей к условиям обучения в образовательной организации, снятию их психоэмоционального напряжения, реализованных в 1 и 1 дополнительных классах.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
В результате освоения коррекционно-развивающего курса обучающиеся к концу учебного года (2 класса) должны уметь:
· дифференцировать информацию разной модальности;
· работать по алгоритму в соответствии с установленными правилами;
· находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т.д.)
· запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
|
|
|
· свободно ориентироваться в рабочем пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
· самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
· составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад.
· выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
· адекватно принимать оценку взрослого и сверстника;
· владеть навыками партнерского и группового сотрудничества.
Перечисленные результаты освоения психокоррекционных курсов предполагают сформированность следующих универсальных учебных действий:
Личностными результатами являются следующие знания и умения:
· оценивать поступки людей, уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
· знание моральных норм;
· развитие познавательных интересов;
Метапредметными результатами являются следующие умения:
Регулятивные УУД:
· определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью педагога-психолога;
· проговаривать последовательность действий на занятиях;
· высказывать свое предположение (версию);
|
|
|
· работать по предложенному плану.
Познавательные УУД:
· находить ответы на вопросы;
· делать выводы в результате совместной работы группы с педагогом-психологом.
Коммуникативные УУД:
· оформлять свои мысли в устной форме;
· слушать и понимать речь других;
· договариваться со сверстниками о правилах поведения и общения и следовать им;
· работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
Результаты освоения программы коррекционно-развивающего курса отражают и сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
· развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к педагогу при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
|
|
|
· овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
· способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
· способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционно-развивающего курса
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся и требований адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Задачи, поставленные перед детьми, усложняются с усложнением программных требований.
Программа рассчитана на обучающихся 9 лет (2 класс) и включает упражнения, ориентированные на коррекцию познавательных процессов, развитие общей осведомленности, упражнения на развитие моторики, а также развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного усвоения программного материала. Необходимой частью занятий являются психогимнастические упражнения, динамические паузы и элементы нейропсихологической коррекции.
Программа включает в себя входную и итоговую диагностику познавательных процессов.
Общее количество занятий – 34. В том числе по два занятия на входную и итоговую диагностику. Остальные (30) делятся на разделы:
1. Развитие зрительно-пространственной ориентировки (развитие мелкой моторики, зрительно-моторных функций. Развитие умения правильно ориентироваться в рабочем пространстве).
2. Развитие внимания (развитие объема, переключения, концентрации и распределения внимания)
3. Развитие памяти (развитие зрительной, слуховой, двигательной памяти)
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 40 минут в течение одного учебного года. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2 подгруппы обучающихся одного класса (по 20 минут работы с каждой подгруппой). Подгруппы комплектуются исходя из актуального уровня развития обучающихся.
Все занятия построены следующим образом:
1. Ритуал приветствия, разминка, настрой на занятие. (3-4мин)
2. Основная часть (коррекционно-развивающий блок) (15 мин).
3. Рефлексия занятия, ритуал прощания (2-3 мин.)
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.
3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.
4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
Форма организации занятий: индивидуальная, подгрупповая.
Тематическое планирование занятий коррекционно-развивающего курса
| № | Тема занятия | Цель занятия | Содержание занятия | Количество часов |
| 1 | Диагностика познавательной активности | Выявление уровня сформированности учебной мотивации, восприятия и внимания | Проективный метод (рисунок на тему «Что больше нравится в школе»), анкетирование; «дорисовывание фигур», «зашумленные изображения»; сравнение картинок, корректурная проба | 1 |
| 2 | Диагностика уровня познавательного развития | Выявление уровня сформированности памяти, мыслительных операций | «Запоминание 10 слов», «Найди фигуру»; «исключение лишнего», «установление закономерностей», «установление последовательности событий», «простые аналогии» | 1 |
| 3 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа | «Куда ускакал зайчик?», «Полянки» | 1 |
| 4 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие пространственных представлений | «Угадай, где лежит», «Расставь вокруг себя» | 1 |
| 5 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие зрительно-моторной координации | «Сверху-снизу», «Графический диктант» | 1 |
| 6 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие зрительно-моторной координации | «Обведи по контуру», «Сделай по образцу» | 1 |
| 7 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие зрительно-моторной координации | «Сделай по образцу», «Дорисуй половины» | 1 |
| 8 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие зрительно-моторной координации | «Штриховка», «Графический диктант» | 1 |
| 9 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие пространственных представлений | «Следопыты» | 1 |
| 10 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие пространственных представлений | «Делай по образцу», «Делай наоборот» | 1 |
| 11 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие пространственных представлений | «Срисуй фигуру», «Все наоборот» | 1 |
| 12 | Развитие зрительно-пространственной ориентировки | Развитие пространственных представлений | Рисование под диктовку | 1 |
| 13 | Развитие основных свойств внимания | Развитие устойчивости внимания | «Что здесь изображено» «Назови по порядку» | 1 |
| 14 | Развитие основных свойств внимания | Развитие объема и распределения внимания | «Назови определенный предмет», «Анаграммы», «Что неправильно?» | 1 |
| 15 | Развитие основных свойств внимания | Развитие объема и переключения внимания | «Муха», «Заполни пропуски в словах», «Дорисуй по образцу» | 1 |
| 16 | Развитие основных свойств внимания | Развитие устойчивости и концентрации внимания | «Бег ассоциаций», «Пиктограммы» | 1 |
| 17 | Развитие основных свойств внимания | Развитие концентрации и объема внимания | «Узнай по голосу», «Дорисуй фигуру» | 1 |
| 18 | Развитие основных видов внимания | Развитие слухового и зрительного внимания | «Недостающие детали», «Закодированные предметы» | 1 |
| 19 | Развитие основных свойств внимания | Развитие концентрации и объема внимания | «Найди буквы», «Закодированные слова» | 1 |
| 20 | Развитие основных свойств внимания | Развитие распределения внимания | «Слушаем тишину», «Бег ассоциаций» | 1 |
| 21 | Развитие основных свойств внимания | Развитие концентрации внимания | «Наоборот», «Логические задачки» | 1 |
| 22 | Развитие основных свойств внимания | Развитие объема, концентрации, переключения и распределения внимания | «Путаница, «Анаграммы», «Закончи предложение» | 1 |
| 23 | Развитие памяти | Развитие слуховой памяти и объема запоминания | «Повтори цифры», «Запомни слова» | 1 |
| 24 | Развитие памяти | Развитие зрительной памяти и объема запоминания | «Выполняй правильно», «Запомни и нарисуй» | 1 |
| 25 | Развитие памяти | Развитие зрительной памяти и объема запоминания | «Узнай фигуру», «Нарисуй по памяти» | 1 |
| 26 | Развитие памяти | Развитие зрительной памяти и объема запоминания | «Точно такие», «Заполни рисунки», «Найди фигуры» | 1 |
| 27 | Развитие памяти | Развитие зрительной и слуховой памяти | «Найди образец», «Подбери заплатку», «Повтори и добавь» | 1 |
| 28 | Развитие памяти | Развитие словесной памяти | «Найди слова», «Что изменилось? «Что не изменилось?» | 1 |
| 29 | Развитие памяти | Развитие зрительной памяти и объема запоминания | «Одинаковое, разное», «Точно такие», «Найди девятый» | 1 |
| 30 | Развитие памяти | Развитие зрительной и слуховой памяти | «Повтори и добавь», «Найди образец» | 1 |
| 31 | Развитие памяти | Развитие опосредованной памяти | «Цветовая угадайка», «Подбери картинку» | 1 |
| 32 | Развитие памяти | Развитие зрительной слуховой памяти | «Слушай и вычеркивай», «Совмести фигуры» | 1 |
| 33 | Итоговая диагностика познавательного развития | Выявление уровня сформированности учебной мотивации, восприятия и внимания | Проективный метод (рисунок на тему «Что больше нравится в школе»), анкетирование; «дорисовывание фигур», «зашумленные изображения»; сравнение картинок, корректурная проба | 1 |
| 34 | Итоговая диагностика познавательного развития | Выявление уровня сформированности памяти, мыслительных операций | «Запоминание 10 слов», «Найди фигуру»; «исключение лишнего», «установление закономерностей», «установление последовательности событий», «простые аналогии» | 1 |
| Итого | 34 | |||
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!