Задачи психодиагностического обследования детей и подростков

1.      Изучение проявлений отдельных симптомов психичес­кого состояния ребенка и личностных свойств в целом; уровня развития психологических функций с учетом возраста и образования.

2.     Получение данных о динамике развития, влиянии вида обучения, технологии методов, микросоциального окруже­ния на развитие его перспективы.

3.           Исследование характера психического развития, его темпов.

4.      Исследование психических новообразований возраста как характеристик качества развития.

Психодиагностика располагает богатым арсеналом мало-формализованных (наблюдение, эксперимент, беседа, ин­тервью, анкета, анализ продуктов деятельности, дидакти­ческие тесты или тесты учителя) и строго формализован­ных методов (опросники, психологические тесты).

Обоснованный выбор методов, обеспечивающих эффек­тивность психодиагностического исследования определяется:

а)      учетом поставленных задач:

б)    выявлением особенностей проявления изучаемых пси­хических свойств в процессе деятельности;

в)        соотношением различных, взаимодополняющих друг друга методов;

г)       валидностью методик, т.е. точным соответствием ин­струмента исследуемому параметру;

д)        получением дополнительной информации npta неце-1евом использовании других методов;

е)         оптимальным подбором количества методов в соот­ветствии с целью, возрастом и условиями:

ж) предъявлением методик с учетом осооенностеи кон­такта и в возрастающей степени сложности.

Процедура психодиагностического исследования вклю­чает ряд этапов:

1.       Подготовка к исследованию, определение целей и за­дач, подбор методик, их освоение.

2.        Беседа с ребенком (подростком), установление поло­жительного эмоционального контакта, формирование мо­тивации на выполнение заданий.

3.     Психодиагностический эксперимент.

Выводы психодиагностического исследования использу­ются как в широком плане (диагноз личности, прогноз раз­вития, использование выявленных особенностей в учебно-воспитательной работе), так и в узком (индивидуальная ра­бота).

Чтобы решение задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять со­держание и назначение методик, которыми он пользуется, знать их теоретическое обоснование и критерии надежнос­ти, валидности, достоверности. Кроме того, он должен чет­ко ориентироваться в реальной ситуации обследования, чув­ствовать ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования.

Практик-диагност должен уметь учитывать конкретные обстоятельства обследования; их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставлять эти индивиду­альные результаты с нормативами.

Итак, психодиагност-практик работает с конкретной уникальной ситуацией клиента, даже если это ситуация массового обследования. Уникальность ситуации состоит и в том, что каждый раз психолог вступает в новые отношения с заказчиком.

ПОЛУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ИНФОРМАЦИИ В РАБОТЕ ПСИХОДИАГНОСТА

И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Психодиагност-практик, пользуясь готовыми методика­ми, получает психологическую информацию в ситуации экспертизы или в ситуации оказания психологической по­мощи (Г.С. Абрамова).

В ситуации экспертизы взаимодействие клиента и психо­лога строится в зависимости от социального заказа. Клиент

может оказаться в такой ситуации не по своей воле (напри­мер, медико-педагогический совет), поэтому он будет пре­дельно ориентирован на осознанное соблюдение социально одобренных форм поведения, т.е. будет стремиться действо­вать правильно.

Здесь требуется жесткая защищенность методик психо­лога-диагноста от возможной фальсификации. Психолог дол­жен понять, что на самом деле означает поведение подэкс-пертного, в то время как он сам в это время старается выглядеть «правильным».

В ситуации оказания психологической помощи взаимо­действие клиента и психолога строится по-другому. Если клиент уже начал формулировать свою психологическую задачу (а именно здесь и начинается реальное оказание пси­хологической помощи), то психолог встретится с открыто­стью, направленностью на сотрудничество. Клиент готов выполнять все инструкции, он вносит в них уточнения, переспрашивает, просит новых заданий. Эта ситуация резко повышает требования к личностным качествам психодиаг­носта, к его умению не смешивать профессиональную ра­боту и личные отношения с клиентами.

Эффективность диагностики значительно возрастает, если психолог знает о факторах риска, характеризующих психи­ческое развитие ребенка в каждом возрасте. Так, факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие осо­бенности поведения:

—     выраженную психотропную расторможенность; труд­ности выработки тормозных реакций и запретов, которые способствуют возрастным требованиям; трудности органи­зации поведения даже в игровых ситуациях;

—     склонность ребенка к косметической лжи — приукра­шиванию ситуации, в которой он находится, к примитив­ным вымыслам, которые он использует как выход из зат­руднительного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, иногда о нем говорят, что все дурное к нему так и липнет, ребенок ими­тирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

—       инфантильные истероидные проявления с двигатель­ными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

—       импульсивность поведения, эмоциональная заражае­мость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и дра­ки ребенка даже по незначительному поводу;

—      реакции упрямого неподчинения и негативизма с оз­лобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного

протеста.

В младшем школьном возрасте факторами риска, кото­рые должны учитываться в прогностической психодиагнос­тике, являются следующие особенности поведения:

—      сочетание низкой познавательной активности и лич­ностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к.социальной роли школьника;

—          неуменьшающаяся двигательная расторможенность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения;

—          повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

—    акцентуация компонентов впечатлений: интерес к си­туациям, включающим агрессию, жестокость;

—           наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на не­значительные требования либо запреты; сопровождение та­ких аффективных вспышек выраженными вегетативно-со­судистыми реакциями, их завершением церебрастенически-ми явлениями;

—    отрицательное отношение к занятиям: эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций от­каза;

—    реакции протеста, связанные с нежеланием занимать­ся в школе, отказ от занятий по самоподготовке, намерен­ное невыполнение домашних заданий «назло» взрослым; ги­перкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубос­тью, злобными шалостями, невыполнением требований учи­теля;

—  наличие к концу обучения в начальных классах массо­вой школы стойких пробелов в знаниях по основным разде­лам программы; невозможность усвоения дальнейших раз­делов программы за счет слабых интеллектуальных предпо­сылок с отсутствием интереса к учебе;

—     нарастающее тяготение к асоциальным формам пове­дения под влиянием более старших детей и взрослых;

—         дефекты воспитания в виде бесконтрольности, без­надзорности, грубой авторитарности, асоциального поведе­ния членов семьи.

для подросткового возраста факторами риска, оказыва­ющими влияние на психическое развитие ребенка, которые надо учитывать в прогностической диагностике, являются следующие:

—    отсутствие редукции черт психической незрелости, т.е. сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склон­ность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых устано­вок, слабости функции самоконтроля и саморегуляции как проявление нес форм ированности основных предпосылок пубертатного возраста;

—         некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемос­тью, импрессивностью. В случаях акселерации полового со­зревания выраженная аффективная возбудимость часто пред­шествует первым признакам усиленного роста и полового метаморфоза и нередко значительно уменьшается при сти­хании интенсивности соматоэндокринной перестройки;

—  ранние проявления влечений при интенсификации либо раннем возникновении полового метаморфоза. Повышенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек — истерои-формная окраска поведения, связанная с сексуальностью; у мальчиков — склонность к алкоголизации, агрессии, бро­дяжничеству;

—     сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных интересов, отрицательным отношением к учебе. Педагогическая запущенность определяется как органичес­кой слабостью интеллектуальных предпосылок, так и низ­кой работоспособностью, обусловленной препубертатной астенией;

—    переориентация интересов на внешкольное окружение;

—    поведение с легким усвоением внешних форм подрос­ткового поведения, стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные эксцес­сы, упорное стремление к курению, алкоголизации и т. д.);

—      неблагоприятные микросредовые условия (семейное, асоциальное окружение) как основа реакции имитации либо протеста;

—      неадекватные условия обучения, препятствующие ус­воению программы.

Знание этих факторов позволяет психологу строить крат­косрочный или более длительный прогноз.

66

Прогностический диагноз по психологической информа­ции (что будет дальше?) в каждом конкретном случае будет основан на том теоретическом материале, на той концепции психической реальности, которой пользуется психолог. Дли­тельный прогноз определяется представлением психолога об устойчивых характеристиках личности, а кратковременный прогноз основывается на его представлениях об изменчивых характеристиках личности.

Один из возможных вариантов психологического про­гноза при оказании помощи — привлечение клиента к это­му процессу через информирование его о закономерностях психической реальности. Так, в младшем школьном возрас­те к благоприятным прогностическим факторам можно от­нести следующие:

—      способность ребенка к выработке дисциплинирован­ных форм поведения в детском коллективе, умение тормо­зить свои желания;

—         наряду со свойственной возрасту эмоциональной не­зрелостью появление познавательных интересов, принятие учебной деятельности как необходимой;

—      стремление к самоутверждению, которое проявляется не нарушениями поведения, а занятиями спортом, в круж­ках и другими регламентированными формами деятельности.

В подростковом возрасте прогностически благоприятны­ми могут служить следующие факторы:

—    гармоничность психофизического созревания;

—            положительное отношение к труду или отдельным учебным предметам;

—    целенаправленность во внеучебной деятельности;

—         ориентация на социально положительного лидера в среде сверстников, адекватность поведения в школе и вне ее; корригируемость отдельных возрастных поведенческих реакции;

—     устойчивость к неблагоприятным средствам влияния, появление реакции отрицательной имитации;

—            невротический, с внутренними конфликтами пере­живания, а не психоподобный тип реагирования на психо-травмирующую ситуацию.

Для юношеского возраста благоприятными прогности­ческими факторами можно считать следующие:

—      умение вставать на точку зрения другого человека;

—    способность принимать альтернативные точки зрения, отличные от собственной;

- способность безоиеночного отношения к действияу дрхгого человека;

—      готовность к изменению типа реагирования;

—   личностная рефлексия;

■ — положительное отношение к себе;

—         сознательное принятие нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между людьми (Г.С. Аб­рамова).

Контрольные вопросы

1.        Какова разница межд> психодиагностикой как теоретичес­кой, экспериментальной наукой и практической деятельностью"

2.          С какой основной психологической категорией работает психолог-диагност? В чем сущность онтологического и дсонто-лотического подходов к психодиагностике?

3.     Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного про­гнозов (в возрастном аспекте)?

4.           Каким образом осуществляются построение и проверка диагностической гипотезы?

5.      Каковы задачи психодиагностического обследования де­тей подростков?

Темы семинарских занятий

1.     Психодиагностика как область практической деятельности психолога.

2.      Школьная психодиагностика и ее специфика.

3.    Требования к психодиагностическому исследованию, его процедура.

Задания для самостоятельной работы

1.         Составьте инструкцию клиенту в ситуации экспертизы и ситуации психологической помощи.

2.         Разработайте памятку по благоприятной и неблагоприят­ной прогностической информации о развитии ребенка (подрос­тка, взрослого).

3.         Проанализируйте особенности восприятия ситуации пси­ходиагностики клиентом после проведения тестирования.

Литература

Абрамова Г.С. Практическая психология. М, 1997. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М, 1989. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985 Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сто-лина. М., 1987.

68

Психологическая диагностика- Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение лич­ности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

 

Глава 3

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!