I.1.3. Квалификационная характеристика педагога-психолога
Должностные обязанности педагога-психолога. Психолог проводит работу, направленную на обеспечение психического здоровья и развития детей и подростков. Выявляет условия, затрудняющие становление личности, и посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации оказывает помощь детям, учителям, родителям (или лицам, их заменяющим) в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной категории в другую и выборе соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы.
Совместно с учителем планирует и разрабатывает развивающие и психокоррекционные программы учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся.
Выполняет профориентационную работу, способствует самостоятельному и осознанному выбору профессии с учетом ценностных ориентации, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив личности, а также развивает у молодежи готовность к достойной ориентации в различных жизненных ситуациях. Содействует поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей и подростков.
Выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития, оказывает социально-психологическую поддержку детям с отклонениями в умственном и физическом развитии. Осуществляет первичную психологическую профилактику алкоголизма и наркомании среди подростков, проводит психологическую экспертизу и психолого-педагогическую коррекцию отклоняющегося и асоциального поведения. Участвует в работе психолого-медико-педагогических комиссий, комиссий по социально-правовой защите детей и подростков, сотрудничает с территориальными службами занятости и центрами профориентации.
|
|
|
Формирует психологическую культуру детей, учителей и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
Консультирует по проблемам развития образовательного учреждения его руководителей и сотрудников, повышает социально-психологическую компетентность детей, учителей, родителей.
Психолог должен знать: Закон Российской Федерации «Об образовании», Всеобщую декларацию прав человека, Конвенцию о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты.
Обязательные специальные знания педагога-психолога:
общая психология, педагогическая психология, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология (детская психология, нейропсихология, патопсихология, психосоматика);
|
|
|
основы дефектологии; основы психотерапии, сексологии, психогигиены; основы профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
Квалификационные умения педагога-психолога по разрядам оплаты труда*.
* См.: Психолог в образовательном учреждении: Сборник нормативных документов / Под ред. С. Г. Гайдаржи. – Тюмень, 1999.
7 – 8-й разряды
(без предъявления требований к стажу работы)
Образование высшее профессиональное (8-й разряд) и среднее профессиональное либо высшее (7-й разряд), профессиональная переподготовка по практической психологии или психологии образования или высшее психологическое образование.
Специалист должен уметь:
определять уровень готовности детей к обучению в школе;
|
|
|
проводить психологическое обследование детей по методикам, используемым для определения уровня интеллектуального и личностного развития школьников;
проводить и интерпретировать исследование детских коллективов и межличностных отношений детей;
проводить дифференциальную диагностику задержки психического развития и социально-педагогической запущенности детей;
составлять на диагностической основе рекомендации в помощь родителям и педагогам по индивидуальному подходу к детям;
составлять обоснованное направление для нуждающихся в консультации специалистов-смежников (дефектолога, психоневролога, патопсихолога и др.);
работать с компьютерными программами для проведения и обработки данных психологического обследования.
9-й разряд
(стаж работы не менее 2 лет)
Умения, предусмотренные 8-м разрядом, а также: работать с проективными рисуночными методиками; составлять по результатам психодиагностики полную характеристику ученика начального звена;
индивидуально консультировать родителей учащихся и учителей начальных классов.
10-й разряд
(стаж работы от 2 до 5 лет)
Умения, предусмотренные 8 – 9-м разрядами, а также: составлять комплексные психологические характеристики учащихся среднего звена;
|
|
|
проводить занятия по психологической саморегуляции детей и учителей;
знать основы компьютерной грамотности (работа с текстовыми редакторами).
11-й разряд
(стаж работы более 5 лет)
Умения, предусмотренные 8– 10-й разрядами, а также:
составлять программы для развития познавательных процессов младших школьников;
комплексно использовать, обрабатывать и интерпретировать тест М. Люшера;
работать тренером в группе общения;
разрабатывать и реализовывать программы психологического наблюдения за детьми.
12-й разряд
(вторая квалификационная категория; стаж работы психологом не менее 1 года)
Умения, предусмотренные 8 –11-м разрядами, а также:
выделять приоритеты в психологической работе с детьми и подростками, строить модель психологической службы на уровне конкретного учреждения образования;
самостоятельно разрабатывать или участвовать в разработке технологий психологической работы с детьми и подростками;
самостоятельно подбирать методики для индивидуальной работы в соответствии с запросом;
составлять программы по коррекции психических процессов;
проводить социально-психологический тренинг по готовым программам;
участвовать в конкурсе «Психолог года».
13-й разряд
(первая квалификационная категория; стаж работы психологом не менее 2 лет)
Умения, предусмотренные 8 –12-м разрядами, а также:
выполнять разнообразные виды психологической работы с различными группами детей и подростков;
постоянно повышать свою личностную и профессиональную компетентность;
руководить работой научно-практических семинаров психологов в регионе;
проводить экспертизу профессиональной компетентности руководителей, педагогов, психологов.
14-й разряд
(высшая квалификационная категория; стаж работы психологом
не менее 3 лет или наличие ученой степени)
Умения, предусмотренные 8 –13-м разрядами, а также: владеть методологией научно-экспериментального исследования, опытно-экспериментальной работы в системе образования;
разрабатывать оригинальные модели, методы, технологии, программы психологической работы в образовательном учреждении;
выполнять наиболее сложные виды психолого-педагогических услуг работникам образовательных учреждений, детям и подросткам, родителям и лицам, их заменяющим;
проводить учебно-методические семинары для педагогов и профессионального сообщества;
иметь публикации по проблемам практической психологии образования.
Присвоение квалификационных разрядов и категорий осуществляется по инициативе психолога в процессе его аттестации. При этом он проходит внутреннюю (по месту работы), внешнюю (в профессиональном сообществе) экспертизу и самоэкспертизу профессиональной компетентности. Он должен продемонстрировать как теоретические знания, так и практические умения и навыки, отраженные в результатах его профессиональной деятельности.
Вопрос об эффективности профессиональной деятельности психолога недостаточно разработан и носит дискуссионный характер. В основном исследователи выделяют два общепринятых подхода к определению понятия «эффективность работы» (Е. И. Комаров, В. Г. Попов).
Первый подход – это соотношение между достигнутыми результатами (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов. Ключевыми приемами применительно к такому определению выступают измерение (описание) результатов и затрат, а также влияние затрат и других факторов на результаты.
При этом «ситуации соотношения» бывают самыми разными. Например, затраты сохраняются на одном уровне, а результаты улучшаются и по количественным, и по качественным показателям; или затраты сокращены, а результаты остались теми же или даже выросли и т.п. На практике приходится считаться с так называемыми предельно высокими результатами, которые не удается улучшить никакими способами.
Второй подход рассматривает эффективность работы как фактически достигнутые и необходимые результаты. Поскольку результаты и затраты могут планироваться и намечаться в виде задач, эффективность работы может быть предполагаемой (расчетной) и фактической (реальной).
С учетом упомянутых выше положений эффективность психологической работы определяется как максимально возможное удовлетворение потребностей учреждений образования в психологической поддержке при минимальных затратах. Такой подход ориентирует на улучшение организации, управления, технологий, профессионального мастерства психологов в целом, а не увеличение финансирования, штатов или рабочего времени.
При оценке эффективности на основе удовлетворения потребности обслуживаемого клиента используются прямые оценки (устные, письменные); сравнение того, что положено сделать согласно нормативам и стандартам, с тем, что фактически выполняется, а также сочетание обоих методов.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 765; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!