Организационная структура урока
Урок 9. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
| Педагогические цели и задачи | Способствовать ознакомлению с причинами религиозной революции в Европе в XVI в., основными положениями учения Мартина Лютера, устройством лютеранской церкви; содействовать развитию умения работать с текстом, составлять тезисный план, сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с документом, участвовать в дискуссии, решать проблемные задания, делать выводы |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебный практикум |
| Планируемые предметные результаты | Понимают, что причинами Реформации явились процессы, связанные с разрушением традиционного европейского общества: изменения в сознании людей, постепенное превращение европейского человека в индивидуальность и кризис в связи с этим католической церкви; усваивают основные положения учения Лютера о «спасении верой» и устройстве лютеранской церкви; знакомятся с основными требованиями различных слоев населения, принявших участие в борьбе за Реформацию. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности |
| Личностные результаты | Проявляют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); общекультурные (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; осознание роли науки и религии в жизни человека); учебно-познавательные (владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); коммуникативные (знание способов взаимодействия с окружающими людьми; выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог); информационные (владение навыками работы с различными источниками, Интернетом; самостоятельный поиск, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации) |
| Метапредметные результаты | Владение навыками познавательной деятельности; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач; умение ориентироваться в исторических событиях, оценивать их последствия; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого ее распространения в Европе. Германия – родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» – суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор – протестантский проповедник. 1517 г. – начало Реформации. 1555 г. – Аугсбургский религиозный мир, признавший лютеранство официальной религией и утвердивший свободу вероисповедания для имперских сословий. Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант |
| Личностно значимая проблема | Понимание того, что не бывает вечных и неизменных теорий и учений; что популярность светского или религиозного учения зависит от его актуальности |
| Характеристика основных видов деятельности | Раскрывают значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство. Называют причины и сущность Реформации. Рассказывают о крупнейших деятелях европейской Реформации. Характеризуют основные положения протестантских учений, объясняют, что они меняли в сознании и жизни людей. Обсуждают идею М. Лютера о «спасении верой». Формулируют и аргументируют свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 11; рабочая тетрадь. Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Репродукции картин художников: Лукас Кранах. Мартин Лютер |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Ставит проблемные и познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| III. Актуализация знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа, сообщение учи- теля | – Вспомните, почему уже XV век европейской истории ученые характеризуют как «осень Средневековья»? – Какие явления говорят о кризисе традиционного общества в XV в.? – Какими чертами обладал человек Нового времени? – Чем он отличался от средневекового человека? – Кризис традиционного общества, выразившийся в изменениях в области экономической, политической и духовной жизни общества, не мог не коснуться и вопросов религиозного мировоззрения и устройства церкви. Стремление части общества к выбору собственного жизненного пути, в том числе и индивидуального общения с Богом, вылилось в Реформацию | Отвечают на вопросы; слушают сообщение учителя | Регулятивные: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; составляют монологические высказывания | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий
| Фронтальная. Словесный. Рас-сказ учителя, записи | 1. Причины религиозной революции в Европе в XVI в. По ходу рассказа организует запись значения понятия «Реформация» и ее причин в тетрадях. Объясняет, почему именно Германия стала родиной Реформации | Слушают учителя; записывают причины Реформации, значение понятия | Познавательные: структурируют знания. Личностные: воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся | Фронтальная. Наблюдение за деятельностью учащихся | ||
| Фронтальная, индивидуальная. Словесный, иллюстративно-репродуктивный, творческий. Сообщение, беседа, работа с датой | 2. Мартин Лютер и начало борьбы за Реформацию. Предлагает прослушать сообщение «Мартин Лютер: человек и общественный деятель», организует беседу по его содержанию. 1517 г. – начало Реформации | Один ученик выступает с сообщением, остальные слушают сообщение, отвечают на вопросы по его содержанию; записывают и запоминают дату | Познавательные: используют дополнительную информацию; презентуют подготовленную информацию в вербальном виде; структурируют учебный материал | Индивидуальная, фронтальная. Сообщение, устный опрос | |||
| Фронтальная. Словесный, практический, частично-поисковый. Работа с текстом и документом, беседа, тезисный план, работа с понятиями | 3. Учение М. Лютера – «спасение верой». Ознакомление с вопросом осуществляет в ходе комментированного чтения учебного текста и работы с документом | Читают и обсуждают учебный текст и документ; записывают основные идеи учения Лютера в виде тезисного плана, объясняют значение понятия лютеранская церковь | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: структурируют знания. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения | Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, тезисный план | |||
| Фронтальная. Словесный. Рас-сказ учителя, работа с понятиями, датой, записи | 4. Народная Реформация и крестьянская война. 5. «Чья страна – того и вера». Католики и протестанты. 1555 г. – Аугсбургский религиозный мир | Слушают рассказ учителя, записывают дату (1555 г.), значения понятий протестант, пасторы | Фронтальная. Наблю- дение за деятельностью учащихся | ||||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 106) | Обсуждают проблемные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите предложения: – Я приобрел… – Я научился… – У меня получилось … – Я смог… – Я попробую… – Меня удивило… – Урок дал мне для жизни… – Мне захотелось… | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 11, задания в рабочей тетради (по выбору учителя) | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Письменное за- дание | ||
Приложение
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 60; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!