Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 5. Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений о влиянии роста предпринимательской деятельности и развития капиталистического хозяйственного уклада на изменение структуры общества, ознакомлению с новыми явлениями в повседневной жизни; создать условия для развития умений слушать рассказ учителя и по ходу рассказа выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, самостоятельно работать с учебным текстом, документами и другими источниками (рисунками, картинами), анализировать и выделять главное, делать выводы, взаимодействовать с одноклассниками при работе в паре, группе; умений взглянуть на изучаемую эпоху глазами современников, «прожить» жизнь избранного персонажа, доказывать свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна, предъявлять результаты своей работы |
| Тип, вид урока | Комбинированный. Учебно-лабораторный практикум |
| Планируемые предметные результаты | Понимают, что дух предпринимательства и развитие капиталистического уклада меняют структуру общества: увеличивается численность буржуазии и наемных работников, крестьянство освобождается от зависимости. Понимают, что изменения в духовной и экономической жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности); общекультурные (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы социальных, общественных явлений и традиций); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; самостоятельная познавательная деятельность; владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); коммуникативные (умение работать в группе, паре; знание способов взаимодействия с окружающими людьми); информационные (владение навыками работы с различными источниками, интернет-ресурсами; самостоятельный поиск, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации) |
| Метапредметные результаты | Овладевают умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, заполнять таблицу, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство – джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, капиталист, повседневность, канон |
| Личностно значимая проблема | Научиться вживаться в образ другого человека, уметь «встать на его место», рассуждать с его точки зрения. Ощущение связи эпох, поколений через предметы и вещи материального мира (продукты питания, одежду и т. д.) |
| Характеристика основных видов деятельности | Рассказывают о социальных изменениях. Сравнивают положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценивают действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывают об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объясняют положение женщины в Новое время. Рассказывают о складывающейся культуре домоведения. Раскрывают значение понятий «новое дворянство», расслоение крестьянства |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 5, 6; рабочая тетрадь. Иллюстрации. Репродукции картин голландских и французских художников (жанровые сцены, натюрморты, городские пейзажи). Якоб Корнелиус ван Остсанен. Портрет мужчины. Рембрандт Харменс ван Рейн. Портреты и жанровые сцены. Абрахам ван ден Темпель. Портрет молодой девушки. Экскурсии в художественные и этнографические музеи |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Повторение изученного материала | Индивидуальная. Словесный, практический. Понятийный диктант | Организует проверку знания понятий (см. Приложе- ние 1) | Слушают определения, записывают понятия | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию | Индивидуальная. Понятийный диктант |
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные, познавательные задания (см. Приложение 2) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Групповая, парная. Частично-поис-ковый, словесный, проблемный, творческий, практический. Работа с текстом, документом, работа с иллюстрациями, картиной, беседа, работа с понятиями, письменное задание, таблица | Организует самостоятельную работу с учебником по выполнению заданий рубрик «Проверьте себя» и «Подумайте» к § 5. Предлагает записать в тетради и объяснить значение новых понятий. Группе учащихся может быть предложено выполнить дополнительное задание: используя материал для дополнительного чтения в учебнике («Лондон Тюдоров и Стюартов») и материал рабочей тетради (Извлечение из книги Н. М. Карамзина «Письма русского путешественника»), картину «Площадь средневекового города», заполнить таблицу (см. Приложение 3) | Работают с текстом учебника, документом, обсуждают вопросы; записывают новые понятия; читают дополнительный материал в учебнике, работают с материалом рабочей тетради, рассматривают картину, заполняют таблицу; представляют выполненную работу | Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее решение; оценивают результат работы. Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; используют знаково-символические средства; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы. Коммуникативные: умеют работать в группе; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Личностные: применяют правила делового сотрудничества | Групповая, парная. Письменное задание, устный опрос, таблица |
| Фронтальная. Объяснительно-иллюстра-тивный. Рассказ, работа с иллюстрациями | Рассказывает о повседневной жизни людей с опорой на иллюстрации | Слушают рассказ, рассматривают иллюстрации | Личностные: воспринимают речь учителя; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать | Фронтальная. Наблюдение за деятельностью уча-щихся | |
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные, познавательные задания. Проверяет усвоение понятий | Обсуждают проблемные, познавательные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос, понятия |
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? – О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым? | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос |
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 6, понятия, задание 4. Индивидуальные задания: подготовить сообщения и презентации об Э. Роттердамском, Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Творческое задание 4, сообщения, презентации |
Приложение 1
Понятийный диктант.
1. Форма правления, при которой верховная власть принадлежит одному лицу – монарху. (Абсолютизм.)
2. Тип предприятия, основанного на разделении труда и ремесленной технике. (Мануфактура.)
3. Экономическое учение и экономическая политика, в основе которых лежит идея необходимости преобладания вывоза товаров за границу над их ввозом с целью привлечения денег в страну. (Меркантилизм.)
4. Средства, вкладываемые в производство с целью получения прибыли. (Капитал.)
5. Период в истории Испании, Португалии, Центральной и Латинской Америки, когда происходило завоевание и колонизация Америки (конец XV–XVI вв.) (Конкиста.)
6. Захват, заселение и хозяйственное освоение какой-либо территории. (Колонизация.)
7. Место постоянного пребывания главы государства. (Резиденция.)
8. Система норм нравственного (уважительного к обществу) поведения. (Этикет.)
9. Исключительные права на производство или торговлю с какой-либо страной или группой стран; исключительное право на пользование чем-либо. (Монополия.)
10. Специальное место, где осуществлялись купля и продажа товаров и ценных бумаг. (Биржа.)
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!