Организационная структура урока
Урок 4. Наука: создание научной картины мира
| Педагогическая цель, задачи | Способствовать формированию представления о быстром развитии естественных наук и ознакомлению с учеными и научными открытиями XIX–XX вв.; создать условия для развития умений публично выступать, вести диалог; участвовать в дискуссиях, перевоплощаться в представителей науки; извлекать необходимую информацию для подготовки презентации, решения познавательных задач; способствовать развитию коммуникабельности и толерантности |
| Тип и вид урока | Урок формирования знаний и умений. Урок-презентация |
| Планируемые результаты (предметные) | Опираясь на известные факты из школьных курсов физики, химии, биологии, научно-популярной и художественной литературы, делают вывод об основных чертах новой научной картины мира, убеждаются в могуществе человеческого интеллекта, в величии науки, служащей человеку. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; самостоятельная познавательная деятельность; владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); коммуникативные (знание способов взаимодействия с окружающими людьми); информационные (владение навыками работы с различными источниками, интернет-ресурсами; самостоятельный поиск, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации) |
| Метапредметные результаты | Овладевают умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, заполнять таблицу, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Развитие науки в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека. Майкл Фарадей – основатель науки об электричестве. Джеймс Кларк Максвелл разработал электромагнитную теорию света. Генрих Герц подтвердил существование электромагнитных волн. Хендрик Антон Лоренц попытался объяснить электромагнитную теорию с точки зрения атомного строения вещества. Дж. Стоней ввел термин «электрон». Вильгельм Конрад Рентген открыл невидимые лучи. Анри Беккерель, Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри, Эрнест Резерфорд, Нильс Бор изучили явление радиоактивности и создали учение о сложном строении атома. Чарлз Дарвин – «Происхождение видов», «Происхождение человека». Луи Пастер основал науку микробиологию, разработал прививки, учение об иммунитете. Дженнер открыл прививки от оспы. Рене Лаэннек сконструировал стетоскоп. Роберт Кох открыл возбудитель туберкулеза. Джон Дьюк во главу образования ставил труд. Радиоактивность, микрочастица, пастеризация |
| Личностно значимая проблема | Неразрывная связь научных открытий и повседневной жизни человека: влияние на восприятие мира, состояние здоровья, образование и т. д. |
| Характеристика основных видов деятельности | Имитируют внешнюю форму организации презентации научных открытий на международной конференции. Ведут протокол выступлений. Участвуют в дискуссии и обмениваются мнениями. Готовят и представляют презентации. Раскрывают значение понятий и терминов «новое дворянство», расслоение крестьянства |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 5. Рабочая тетрадь. Презентации |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этапы урока | Формы, методы, методические | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма контроля | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Дает проблемные и познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Применение и усвоение знаний и способов действий | Коллективная. Словесный, наглядный, творческий. Ролевая игра, презентации, беседа | Организует ролевую игру в форме международной конференции, где представители естественных наук проводят презентацию научных открытий. Имитирует внешнюю обстановку конференции: трибуна, микрофон, протокол, роли, торжественная одежда участников – «ученых» и «представителей прессы», особенности речи того времени (обращение «господа» и пр.) | Участвуют в ролевой игре – международной конференции в ролях «ученых» и «представителей прессы». Выступают с презентациями, слушают выступления | П: осознанно и произвольно строят речевые высказывания; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; создают способы решения проблем творческого и поискового характера. К:определяют цели, функции участников, способов взаимодействия. Л: выражают положительное отношение к процессу познания | Индивидуальная. Презентации |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания | Обсуждают проблемные и познавательные задания | К:формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым? | Отвечают на вопросы | Р:проявляют открытость в осмыслении своих дей-ствий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 5, задание 2 (рубрики «Проверьте себя»). Индивидуальные задания: подготовить сообщения и презентации о деятелях литературы и искусства | Воспринимают задание, уточняют его | Р:принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Таблица (задание 2). Сообщения, презентации |
Приложение
|
|
|
Проблемные и познавательные задания:
1. Подумайте, какие изменения произошли во взглядах человека на мир в XIX в. Какие научные открытия, на ваш взгляд, повлияли на этот процесс?
2. Подумайте, существует ли связь между научными открытиями и повседневной жизнью человека. Обратитесь к личному опыту.
3. Какая школа, на ваш взгляд, должна соответствовать интересам учащихся и их родителей в конце XIX в.? А какая в современном обществе?
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 70; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!