Организационная структура урока
Урок 3. Усиление королевской власти в XVI–XVII веках. Абсолютизм в Европе
| Педагогические цели и задачи | Способствовать ознакомлению с процессом формирования централизованных государств в Европе, раскрытию понятия «абсолютизм», основных черт абсолютизма, признаков абсолютной королевской власти; создать условия для развития умений работать с картой, выделять главное в рассказе учителя и в тексте учебника, составлять схемы (основные черты абсолютизма), решать познавательные задачи и учебные проблемы, составлять устный рассказ по какому-либо сюжету, анализировать свою учебную деятельность |
| Тип, вид урока | Учебно-лабораторный практикум. Комбинированный |
| Планируемые предметные результаты | Осознают, что Новое время характеризуется созданием абсолютистских государств, имеющих национальные границы, одну государственную религию, одну «коренную» национальность. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность |
| Личностные результаты | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Овладевают выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; ценностные ориентиры ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем); учебно-познавательные (постановка познавательных задач и выдвижение гипотез; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; самостоятельная познавательная деятельность); коммуникативные (навыки коллективной работы; умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); личностное самосовершенствование (освоение способов интеллектуального саморазвития, формирование культуры мышления) |
| Метапредметные результаты | Овладевают умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; овладевают основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король – наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внесшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Абсолютизм, этикет, меркантилизм, резиденция |
| Личностно значимая проблема | Как должны складываться отношения между личностью и государством? Может ли власть требовать от личности безоговорочного подчинения? |
| Характеристика основных видов деятельности | Выделяют в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризуют политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Рассказывают, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе. Объясняют, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 3; рабочая тетрадь. Карта «Западная Европа в 1648 г.». Иллюстрации (репродукции картин и гравюр): Г. Риго. Людовик XIV. Ван Дейк. Карл I, король Англии. Луи Мишель Ван-Лоо. Людовик XV. Репродукции с видами Версаля |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Повторение изученного материала | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Работа с понятиями и хронологией, работа с картой, беседа, рассказ | Организует проверку усвоения понятий (Новое время, ценности, традиционное общество, индустриальное общество, бомбарда, мушкет, каравелла, дух предпринимательства, аркебуза, конкиста, колонизация, революция цен) и хронологии (Новое время (рубеж XV–XVI вв. – начало XX в.); 1488 г. – Бартоломеу Диаш, обогнув Африку (мыс Бурь), вышел в Индийский океан; 1492 г. – Христофор Колумб открыл новый материк, названный Америкой; 1497–1498 гг. – Васко да Гама, обогнув Африку, достиг берегов Индии; 1519–1522 гг. – Фернан Магеллан совершил первое кругосветное путешествие) | Раскрывают значение понятий, называют даты событий; показывают на карте и кратко рассказывают о географических открытиях | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия | Фронтальная. Устный опрос (хронология, понятия), работа с картой | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемное задание (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий
| Индивидуальная, фронтальная. Частично-поисковый, практический, словесный. Работа с тек-стом учебника, составление схемы, беседа | 1. Основные черты абсолютизма. Предлагает, используя текст учебника, составить в тетради схему, отражающую основные черты абсолютизма. Организует проверку | Работают с текстом учебника, составля- ют схему; называют основные черты абсолютизма | Регулятивные: осуществляют контроль по результату. Познавательные: осуществляют поиск ин- формации в учебнике; владеют навыками смыслового чтения; структурируют учебный материал | Индивидуальная, фронтальная. Схема, устный опрос | ||
| Групповая. Частично- поисковый, словесный. Работа с текстом, беседа, работа с картой, работа с понятиями | 2. Составить рассказ «Король и парламент», используя текст учебника. 3. Объясните, какими способами абсолютные монархи осуществляли контроль за местной и судебной властями. 4. Как в условиях абсолютизма были организованы армия, налоговая и экономическая политика? | Работают с текстом учебника, обсуждают вопросы в группах; выступают перед другими группами с подготовленным материалом; показывают на карте государства, где сложился абсолютизм | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Групповая. Устный опрос, работа с картой | |||
| Индивидуальная, фронтальная. Практический, частично-поиско-вый, словесный. Работа с текстом, работа с понятиями, записи, беседа | – Выпишите термины: а) характеризующие политическую власть; б) обозначающие различные органы государственной власти. – Назовите признаки абсолютной королевской власти. – Объясните понятия: абсолютизм, этикет, меркантилизм, резиденция. Организует проверку выполнения заданий | Находят и записывают в тетради признаки абсолютной королевской власти: 1) глава – король; 2) королевская власть поддерживается дворянством; 3) власть правителя наследуется; 4) политика меркантилизма. Объясняют значение понятий | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; структурируют учебный материал | Индивидуальная, фронтальная. Письменное задание, устный опрос | |||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | – Какие политические и экономические последствия имело установление абсолютизма в европейских государствах? Предлагает обсудить проблемное задание | Под руководством учителя определяют последствия (см. Приложение 2);обсуждают проблемное задание | Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Что тебе понравилось больше всего на этом уроке? – Что было самым ценным из услышанного? – Хотел бы ты что-нибудь изменить? Если да, то как именно и какова степень твоего участия в этом про-цессе? | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 3, понятия, записи. Прочитать дополнительный материал «Этикет при дворе Людовика XIV» | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Понятия, записи | ||
Приложение 1
Проблемное задание.
Абсолютизм способствовал складыванию прочных государств и сдерживал войны «всех против всех». В то же время в XVII–XVIII вв. происходят революции, одна из задач которых – уничтожение системы абсолютизма. Как вы думаете, почему в обществе велась борьба против абсолютизма?
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!