Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 22. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представления о развитии революционных событий во Франции от якобинской диктатуры до 18 брюмера Наполеона Бонапарта; создать условия для развития умений рационально решать познавательные и проблемные задания, участвовать в дискуссии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, использовать ранее полученные знания, давать характеристики историческим деятелям; оперировать понятиями и терминами |
| Тип, вид урока | Урок смешанного типа. Комбинированный |
| Планируемые предметные результаты | Узнают, что Великая французская революция уничтожила старый порядок, разрушила абсолютизм, создала условия для развития капиталистического хозяйства, положила начало формированию правового государства и гражданского общества. Понимают, что революция оказала огромное воздействие на ход мировой истории (идеи, которые она несла, повлияли на другие страны и континенты). Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности |
| Личностные результаты | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок); общекультурные (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); коммуникативные (владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умение искать и находить компромиссы); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения)) |
| Метапредметные результаты | Владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать проблемные и творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера – «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9–10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах. 27 июля 1794 г. – переворот 9 термидора. 1795 г. – учреждение Директории и принятие республиканской Конституции. Якобинцы, термидорианцы, Конвент, Конституция, Директория |
| Личностно значимая проблема | Упрощение судебной системы и нарушение законности создает повод для превращения этих нарушений в систему. Это не только уничтожает демократию, но и опасно для личности |
| Характеристика основных видов деятельности | Доказывают, что любая революция – это бедствия и потери для общества. Доказывают необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделяют причины установления консульства во Франции. Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Раскрывают значение понятий темы |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 27; рабочая тетрадь. Карты «Борьба революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792–1794 гг.», «Западная Европа в 1789 г.». Гравюры: Бовен. Победа Наполеона над турками при Абукере, 25 июля 1799 г. Ж.-Б. Грез. Наполеон Бонапарт, первый консул |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока
| Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Проверка выполнения домашнего задания | Фронтальная. Словесный. Беседа | Проводит беседу по вопросам, связанным с Декларацией прав человека и гражданина, Конституцией 1791 г. (реализация идей просветителей в этих документах), с установлением в стране республики и проблемой террора | Обсуждают вопросы | Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи | Фронтальная. Устный опрос | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Создает мотивацию (см. Приложение 1). Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение 2) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, индивидуальная, групповая. Практический, проблемный, словесный. Работа с текстом, план, характеристика, беседа, записи | Обращает внимание на выполнение задания 1 из рубрики «Проверьте себя». 1. Раскол среди якобинцев. Предлагает ознакомиться с текстом, составить план по теме «Раскол среди якобинцев», характеристику Дантона (по памятке характеристики исторического деятеля) | Выписывают в течение урока термины, характеризующие систему Франции и названия различных политических сил; составляют план, характеристику | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: осуществляют анализ, характеризуют, делают выводы; структурируют учебный материал | Индивидуальная. План, характеристика | ||
| Фронтальная. Частично-поисковый, проблемный, словесный. Работа с текстом, беседа | 2. Трагедия Робеспьера – «якобинец без народа». Организует работу с текстом и выяснение причин потери якобинцами народной поддержки | Читают текст, выполняют задание, обсуждают вопрос | Познавательные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения | Фронтальная. Устный опрос | |||
| Фронтальная. Словесный, практический. Рас-сказ учителя, записи | Освещает вопросы: 3. Переворот 9 термидора. 4. Термидорианская реакция. 5. Конституция 1795 г. Организует работу с понятиями и датами | Слушают рассказ учителя, записывают новые даты и понятия | Личностные: воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учителю; выражают положительное отношение к процессу познания | Фронтальная. Наблюдение за деятельностью учащихся | |||
| Индивидуальная, фронтальная. Словесный, проблемный, творческий. Работа с текстом, работа с картой, дискуссия, записи, таблица, тезисный план, эссе | Организует самостоятельную работу с текстом и картой. 6. Войны Директории. Генерал Бонапарт (предлагает заполнить таблицу). 7. Государственный переворот 18 брюмера. – Какое событие следует считать концом революции? 8. Значение Великой французской революции. Предлагает составить тезисный план, написать эссе о Наполеоне Бонапарте | Читают текст, работают с картой, заполняют таблицу (см. Приложение 3); записывают новые даты и понятия; уча-ствуют в дискуссии; составляют тезисный план; пишут эссе о Наполеоне Бонапарте | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: структурируют учебный материал. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи; пишут эссе, используя информацию, полученную из дополнительного материала. Личностные: проявляют терпение и доброжелательность в дискуссии | Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, тезисный план, эссе | |||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 271). Проверяет усвоение новых дат и понятий | Обсуждают проблемные и познавательные задания; раскрывают значение понятий, называют даты событий | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив своё мнение о сегодняшнем уроке. – Какие умения и навыки вам пригодились на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 27, понятия, даты. Вопросы и задания к главе III. Творческие работы и проекты | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельной работы | Индивидуальная, групповая. Понятия, даты, эссе, проекты | ||
Приложение 1
Французская революция открыла новую эпоху: она разрушила старый порядок, не стало сословий, традиционных повинностей крестьянства, собственности сеньоров на землю. Франция превратилась в республику. Но какова цена этого прогресса? Прогресс утверждался при помощи насилия и крови. Значит ли это, что насилие следует оправдать, если оно ведет к установлению более прогрессивного общества? Подумаем об этом вместе.
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!