Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 21. Французская революция. От монархии к республике
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений о развитии революции во Франции, процессе перехода от монархии к республике; создать условия для развития умений анализировать текст документа, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, решать познавательные и проблемные задания, оперировать терминами и понятиями |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Лекция с элементами лабораторной работы |
| Планируемые предметные результаты | Узнают, что Декларация прав человека и гражданина провозгласила основы нового политического устройства Франции и была победой права над традициями старого порядка; в результате завоеваний революции Франция стала республикой, что явилось победой третьего сословия; якобинская диктатура стала отступлением от правовых норм. Убеждаются в том, что террор аморален по своей сути и не является методом разрешения проблем. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм); общекультурные (опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); учебно-познавательные (планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме; постановка познавательных задач и выдвижение гипотез); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); коммуникативные (владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умение искать и находить компромиссы); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения)) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Вареннский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор. 26 августа 1789 г. – принятие Учредительным собранием Декларации прав человека и гражданина. 1 октября 1791 г. – начало работы Законодательного собрания во Франции. 1792 г. – начало революционных войн во Франции. 9–10 августа 1792 г. – восстание и крушение монархии во Франции. 2 июня 1793 г. – приход к власти якобинцев. Белая эмиграция, жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина, декрет |
| Личностно значимая проблема | Свобода есть право делать то, что разрешено законом. Человек свободен в своих действиях, пока они не причиняют вреда другим. Насилие безнравственно, даже если его одобряет большинство |
| Характеристика основных видов деятельности | Анализируют состояние и трудности общества в период революционных событий. Объясняют, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции. Систематизируют материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц и т. д.). Раскрывают значение понятий темы |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 26; рабочая тетрадь. Карты «Начало Великой французской революции» и «Борьба революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792–1794 гг.». Иллюстрации: гравюры и репродукции картин; портреты Людовика XVI, Марии Антуанетты, Дантона, Робеспьера, Марата |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы контроля | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Актуализация знаний | Фронтальная. Словесный. Беседа | Предлагает назвать причины Великой французской революции | Называют причины Великой француз-ской революции | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная. Объяснительно-иллюстра-тивный, частично-поисковый, исследовательский. Рассказ учителя, работа с документом, беседа, записи | Обращает внимание на выполнение задания 1 из рубрики «Проверьте себя». Освещает вопросы: 1. Декларация прав человека и гражданина закладывает основы правового государства (см. Приложение 2) Организует работу с документом и вопросами к нему. 2. Конституция 1791 г. Предлагает сравнить американскую и французскую конституции, выделить их общие черты и различия. 3. Якобинский террор, характер якобинской диктатуры и причины ее крушения. М. Робеспьер, Ж.-П. Марат, Ж. Дантон | Выписывают в течение урока термины, характеризующие систему Франции и названия различных политических сил; записывают новые понятия и даты тем; работают с документом, обсуждают вопросы | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществляют анализ, сравнение, делают выводы; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета | Фронтальная. Устный опрос |
| Индивидуальная. Практический, частично-поисковый. Работа с текстом, таблица | Предлагает продолжить заполнение таблицы «Основные события Великой французской революции» | Самостоятельно работают с текстом § 26, заполняют таблицу | Познавательные: структурируют учебный материал. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи | Индивидуальная. Таблица | |
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 260). Проверяет усвоение новых дат и понятий | Обсуждают проблемные и познавательные задания; раскрывают значение понятий, называют даты событий | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив своё мнение о сегодняшнем уроке. – Какие умения и навыки вам пригодились на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос |
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 26, понятия, даты, задания в рабочей тетради (по выбору учителя) | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельной работы | Индивидуальная. Понятия, даты, задания |
Приложение 1
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!