Организационная структура урока
Урок 1. От традиционного общества к обществу индустриальному
| Педагогическая цель, задачи | Способствовать ознакомлению с учебником; создать условия для углубления знаний о периодизации Нового времени, составления обобщающей характеристики XIX в. как времени, когда побеждает промышленная революция, процесс модернизации охватывает значительную часть западноевропейских стран и США и даже проникает в страны Востока, на Западе окончательно складывается индустриальное общество; создать условия для развития умений анализировать и выделять главное (сравнивать доиндустриальную и индустриальную эпохи), взглянуть на изучаемую эпоху глазами современников, делать выводы, решать проблемное задание и убедительно представлять результаты своей деятельности |
| Тип и вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Комбинированный |
| Планируемые результаты (предметные) | Понимают, что в XIX в. в Западной Европе и США происходит процесс преобразования доиндустриального общества в индустриальное, знакомятся с понятием модернизация и усваивают основные составляющие процесса модернизации; овладевают знаниями о трех эшелонах модернизации; оперируют понятием индустриальное общество. Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества |
| Личностные результаты | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе; осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (ценностные ориентиры ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем); общекультурные (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры); учебно-познавательные (планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; самостоятельная познавательная деятельность; владение креативными навыками: добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); информационные (владение навыками работы с различными источниками, Интернет; самостоятельный поиск, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации); коммуникативные (владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями); личностное самосовершенствование (освоение способов интеллектуального саморазвития) |
| Метапредметные результаты | Учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Овладевают умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации; проявляют способности решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация – процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота. Модернизация, эшелоны модернизации, индустриальное общество, индустриальная революция, старый капитализм, молодой капитализм, демография, демократизация |
| Личностно значимая проблема | Развитие индустриального общества нельзя оценить однозначно |
| Характеристика основных видов деятельности | Объясняют значение понятий и терминов модернизация, эшелоны модернизации, индустриальное общество, индустриальная революция, старый капитализм, молодой капитализм, демография, демократизация. Выделяют главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя. Сравнивают доиндустриальную и индустриальную эпохи. Показывают на карте страны первого, второго, третьего эшелонов модернизации |
| Образовательные ресурсы | Юдовская, А. Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1800–1900. 8 класс: учебник для общеобразоват. организаций / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина; под ред. А. А. Искендерова. М.: Просвещение, 20161. Юдовская, А. Я. Всеобщая история. История Нового времени. 1800–1900. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 ч. / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. М.: Просвещение, 2015; 20162; карты «Великие географические открытия к концу XVIII в.», «Мир к концу XIX в.» |
Организационная структура урока
| Этапы урока | Формы, методы, | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма контроля | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи. Подготовка к основному этапу занятия | Фронтальная. Словесный, наглядный, практический. Сообщение учителя, работа с учебником, рассказ учителя, беседа, структурирование учебного материала | Называет тему урока, формулирует учебные задачи урока. Предлагает выполнить проблемное задание (см. Приложение 1). 1. Новое время. Хронологические рамки и периодизация Нового времени (рубеж XV–XVI вв. – начало XX в.). Источники Нового времени. Знакомство с учебником. Знакомит с основными темами курса, структурой учебника, учебно-методическим аппаратом. Раскрывает первый вопрос в ходе беседы (см. Приложение 2) | Слушают учителя. Знакомятся с проблемным заданием, записанным на доске. Рассматривают учебник, просматривают оглавление, обращают внимание на хронологические рамки курса, различные источники информации (в том числе: рисунки, цветные иллюстрации, карты и схемы, материал для дополнительного чтения). Записывают даты | Р3: принимают учебную задачу, сформулированную учителем. П: осуществляют знакомство с учебником, учатся ориентироваться в нем; овладевают умениями работать с учебно-методическим аппаратом. Л: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками; отображают в речи содержание совершаемых действий | Фронтальная. Наблюдение за деятельностью учащихся, устный опрос |
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, проблемный. Рассказ, работа с текстом, работа с картой, беседа, записи | 2. История XIX в. – история рождения и развития индустриального общества в процессе модернизации. 3. Неравномерность разрушения традиционного общества в Западной Европе. Три эшелона модернизации. 4. Основное содержание процесса модернизации. Коренные изменения в демографической, экономической, политической и духовной жизни | Слушают рассказ учителя. Читают указанный учителем фрагмент текста. Работают с картой, записывают понятия и термины: модернизация, эшелоны модернизации, индустриальное общество, индустриальная революция, старый капитализм, молодой капитализм, демография, демократизация | Р: удерживают цель деятельности до получения ее результата. П: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; структурируют знания; осуществляют анализ; высказывают предположения. К: находят в учебном тексте необходимую информацию; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других | Фронтальная. Устный опрос, работа с картой |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | – Что же дал человеку XIX в.? Организует обсуждение проблемного задания, поставленного в начале урока | Отвечают на вопросы | П: обсуждают проблемные вопросы. К: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других | Фронтальная. Устный опрос |
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель и какие задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Что тебе понравилось больше всего на этом уроке? – Что было самым ценным из услышанного? | Отвечают на вопросы | Р: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции. К: высказывают свое мнение; умеют слушать других | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Основные понятия и термины. Индивидуальные задания: сообщения (по пунктам плана § 1–2). Предлагает провести экскурсию (парную, групповую, семейную), осмотреть памятники индустриальной эпохи. Оформить отчет или подготовить проект | Воспринимают задание, уточняют | Р: принимают учебную задачу. П:выбирают наиболее эффективные способы решения задачи. К:договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Индивидуальная (парная, групповая). Сообщения. Отчет об экскурсии (проект), понятия и термины |
Приложение 1
Проблемное задание:
Подумайте, как можно оценить процесс развития модернизации с точки зрения европейца или американца и с точки зрения жителя Востока.
Приложение 2
Примерные вопросы для вступительной беседы:
1. Вспомните, что означает термин Новое время. Когда он возник и почему?
2. Укажите хронологические рамки Нового времени и раннего Нового времени. Как вы думаете, почему ученые выделяют эпоху раннего Нового времени?
3. Назовите черты традиционного общества.
4. Какие процессы происходили в эпоху раннего Нового времени в политической жизни общества, в экономической жизни общества, в социальном составе общества, в духовной жизни общества?
5. Какой смысл мы вкладываем в понятие человек Нового времени?
6. Подумайте, какие черты раннего Нового времени отличают его от Средневековья.
7. Какие революционные потрясения меняли картину мира в XVI–XVIII вв.? Чем эти потрясения были вызваны?
8. Что вам особенно запомнилось из истории раннего Нового времени? Что из изученного в 7 классе вы считаете полезным лично для себя?
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 76; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!