Организационная структура урока
Урок 19. Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений о Войне за независимость и создании Соединенных Штатов Америки, ознакомлению с идеями и деятельностью Джорджа Вашингтона и Томаса Джефферсона; создать условия для развития умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнительный анализ событий и процессов, составлять характеристики исторических деятелей, работать со схемой государственного устройства США, определять круг необходимых знаний для решения проблемы («что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо узнать»), представлять результаты познавательной деятельности в форме устного или письменного ответа, доклада |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Комбинированный урок |
| Планируемые предметные результаты | Узнают о политической системе США и ее Конституции – первом документе своего времени, в основу которого были положены достижения передовой общественной мысли, представления о прирожденных правах человека и разделении властей. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); информационные (владение навыками работы с различными источниками информации: книги, учебники, справочники, атласы, карты, определители, энциклопедии, каталоги, словари, Интернет); коммуникативные (выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; навыки работы в группе, коллективе); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения)) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную и др.; владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать проблемные задачи |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. 1775–1783 гг. – Война за независимость североамериканских колоний Америки. 4 июля 1776 г. – принятие Декларации независимости США. 1787 г. – принятие Конституции США. Лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент, республика, «Декларация независимости» |
| Личностно значимая проблема | Без гарантии личных прав человека со стороны государства демократия не является подлинной |
| Характеристика основных видов деятельности | Рассказывают об основных идеях, которые объединили колонистов. Рассказывают о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (используя историческую карту). Характеризуют и сравнивают идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объясняют историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Раскрывают значение понятий |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 24; рабочая тетрадь. Карта «Северная Америка в 1775–1783 гг.». Репродукция: С. Конг. Портрет Дж. Вашингтона |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока
| Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, творческий. Рассказ учителя, работа с картой, сообщение | 1. Начало Войны за независимость. Джордж Вашингтон. Рассказывает о начале войны, используя карту. Предлагает прослушать сообщение о Дж. Вашингтоне | Слушают рассказ учителя, работают с картой, слушают сообщение; знакомятся с новыми понятиями и датами | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи. Коммуникативная: готовят сообщения, используя информацию, полученную из разных источников | Индивидуальная. Сообщение | ||
| Фронтальная, индивидуальная, групповая. Словесный, частично- поисковый, проблемный. Сообщение, работа с текстом, работа с документом, беседа | 2. Томас Джефферсон. Принятие Декларации независимости. Предлагает прослушать сообщение о Т. Джефферсоне. Организует работу с учебным текстом и документом. – Какие идеи нашли отражение в Декларации независимости? Какое значение имело ее принятие? Обращает внимание учащихся на задание к документу | Слушают сообщение, читают учебный текст, работают с документом, обсуждают вопросы и задания; знакомятся с новыми понятиями и датами | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществляют анализ, делают выводы; самостоятельно создают способы решения проблемы. Коммуникативные: умеют работать в группе; воспринимают текст с учетом поставленной задачи | Групповая. Устный опрос | |||
| Фронтальная. Объяснительно-иллюстра-тивный, проблемный. Рассказ учителя, работа с рисунком, беседа | 3. Патриотический подъем в стране. Ход военных действий и окончание войны (излагает учебный материал с опорой на карту). Предлагает рассмотреть рисунок «США. Вашингтон и Лафайет посещают солдат. Зима 1777/78 г.» – Предположите, какой разговор могут вести между собой главные персонажи. О чем могут рассказывать им солдаты? | Слушают рассказ учителя; рассматривают рисунок, высказывают свои предположения | Регулятивные: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной сфере. Познавательные: ис- пользуют знаково-сим-волические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: умеют строить понятные для окружающих высказывания | Фронтальная. Устный опрос | |||
| Индивидуальная. Практический. Работа с текстом, тезисный план | 4. Итоги и значение Войны за независимость. Предлагает самостоятельно изучить материал в учебнике и составить тезисный план | Читают пункт «Итоги и значение Войны за независимость»; составляют тезисный план | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: структурируют знания. Коммуникативные: составляют план текста | Индивидуальная. Тезисный план | |||
| Групповая. Исследовательский, частично-поисковый. Работа с текстом, беседа, рассказ | 5. Конституция 1787 г. и создание демократической федеративной республики – США. Предлагает изучить учебный материал. – Какие задачи решали Конституция США и Билль о правах? Какие идеи просветителей нашли отражение в них? Почему в США эта Конституция действует уже более 200 лет? – Расскажите о государственном устройстве США | Знакомятся с новыми понятиями и датами; читают текст, обсуждают вопросы в группах | Регулятивные: оценивают весомость приводимых доказательств и рассуждений; корректируют деятельность. Познавательные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Групповая. Устный опрос | |||
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 235) | Обсуждают проблемные и познавательные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 24, задания в рабочей тетради (по выбору учителя). Эссе (задание 5 рубрики «Подумайте») | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу | Индивидуальная. Задания, эссе | ||
Приложение
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!