Организационная структура урока
Урок 18. Английские колонии в Северной Америке
| Педагогические цели и задачи | Способствовать ознакомлению с первыми колониями в Северной Америке, хозяйственной и политической жизнью в них, формированием североамериканской нации, Б. Франклином – одним из создателей США; создать условия для развития умений работать с текстом учебника и дополнительными источниками, анализировать и выделять главное, доказывать, решать проблемы, составлять характеристику исторического деятеля, предъявлять результаты самостоятельной деятельности; содействовать формированию личностного отношения к содержанию, развитию коммуникативных умений |
| Тип, вид урока | Урок смешанного типа. Комбинированный урок |
| Планируемые предметные результаты | Узнают, что колонии в Новом Свете были созданы протестантами, считавшими главной ценностью свободу вероисповедания; углубляют знания об условиях, необходимых для формирования национального самосознания, а также о правах человека. Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; самостоятельная познавательная деятельность); информационные (владение современными информационными технологиями); коммуникативные (умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями)); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения)) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Умеют соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Б. Франклин – великий наставник «юного капитализма».1773 г. «Бостонское чаепитие». Пилигрим, национальное самосознание, «бостонское чаепитие» |
| Личностно значимая проблема | Преданность светской или религиозной идее в условиях некритического к ней отношения может переродиться в слепой фанатизм |
| Характеристика основных видов деятельности | Называют причины и результаты колонизации. Рассказывают, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждают, как и почему удалось колонистам объединиться. Составляют характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов-основателей» США |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 23; рабочая тетрадь. Карта «Северная Америка в 1775–1783 гг.» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Контроль знаний | Индивидуальная. Практический. Понятийный диктант | Проводит понятийный диктант (см. Приложение 1) | Пишут понятия | Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию | Индивидуальная. Понятийный диктант | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение 2) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий
| Фронтальная. Объяснительно-иллюстра-тивный, практический. Рассказ учителя, работа с картой, рисунком, рас-сказ, работа с документом, беседа | 1. Первые колонии и их жители (раскрывает вопрос с опорой на карту). 2. Колониальное общество: хозяйственная и политическая жизнь. (Строит рассказ в сочетании с работой с рисунками «Северная Америка. Форт Джеймс» и «Усадьба колониста». Предлагает, используя рисунок, рассказать о занятиях колонистов.) Организует работу с документом «Жан де Кревекер. Письма американского фермера» | Слушают рассказ учителя; работают с картой; рассматривают рисунки, составляют рассказ по ним об особенностях жизни колонистов и их занятиях; читают документ, отвечают на вопросы к нему | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: описывают объект; формулируют собственное мнение и позицию | Фронтальная. Наблю- дение за деятельностью учащихся, рассказ по рисунку, уст-ный опрос | ||
| Фронтальная, индивидуальная. Частично- поисковый, проблемный, словесный. Работа с текстом, беседа | 3. Формирование североамериканской нации. – Прочитайте пункт «Начало формирования североамериканской нации» и докажите, что к середине XVIII в. население колоний представляло собой одну североамериканскую нацию | Читают текст, выполняют задание, обсуждают проблемное задание | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения | Фронтальная. Устный опрос | |||
| Фронтальная, индивидуальная, парная. Словесный, частично-поисковый, проблемный. Рассказ учителя, работа с текстом, беседа | 4. Идеология американского общества (кратко раскрывает вопрос). 5. Конфликт с метрополией: «Нет налогов без представительства». Предлагает прочитать текст, организует беседу: – Что означал лозунг колонистов «Нет налогов без представительства!»? – Объясните причины конфликта между жителями колоний и английской короной. Какие причины вы считаете главными? – Предложите свою версию развития событий, которые последуют за «бостонским чаепитием». Обсудите свои прогнозы в парах. Есть ли совпадения версий? Если да, то подумайте, с чем эти совпадения связаны | Слушают рассказ учителя; читают текст пункта «Конфликт с метрополией», обсуждают вопросы, предлагают свои версии развития событий; записывают дату события: 1773 г. «Бостонское чаепитие» | Регулятивные: планируют решение учебной задачи. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Личностные: воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся | Фронтальная. Устный опрос | |||
| Индивидуальная. Словесный, проблемный. Работа с документом, характеристика | 5. Бенджамин Франклин – великий наставник «юного капитализма». Предлагает прочитать документ и составить характеристику Франклина | Читают документ и составляют характеристику исторической личности | Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: самостоятельно создают способы решения проблем | Индивидуальная. Характеристика исторической личности | |||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 223) | Обсуждают проблемные и познавательные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите предложения: 1. На уроке я работал… 2. Своей работой на уроке я… 3. Урок для меня показался… 4. За урок я… 5. Мое настроение… 6. Материал урока мне был… 7. Домашнее задание мне кажется… | Заканчивают предложения, используя варианты: активно/пассивно, доволен/не доволен, коротким/длинным, не устал/устал, стало лучше/стало хуже, понятен/ не понятен, полезен/бесполезен, интересен/скучен, легким/трудным, интересно/не интересно | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Индивидуальная. Письменные от- веты | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 23, задания в рабочей тетради (по выбору учителя). Индивидуальное задание: сообщения о Дж. Вашингтоне, Т. Джефферсоне | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее решение | Индивидуальная. Задания | ||
Приложение 1
Понятийный диктант.
1. Историческая эпоха в развитии европейской культуры и мощное идейное течение, основанное на убеждениях в решающей роли разума и науки в познании «естественного порядка», соответствующего подлинной природе человека и общества. (Просвещение.)
2. Сосредоточение земли в руках крупных собственников, использование в сельском хозяйстве труда наемных рабочих и исчезновение крестьянства, рост продуктивности сельского хозяйства. (Аграрная революция.)
3. Переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике. (Промышленный переворот (промышленная революция).)
4. Стихийное движение разрушителей машин. (Луддизм.)
5. Монархия, ограниченная законом и парламентом. (Конституционная монархия.)
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!