Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 17. На пути к индустриальной эпохе
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений об аграрной революции, промышленном перевороте и технических изобретениях в Англии, последствиях промышленного переворота; создать условия для развития умений анализировать и выделять главное, составлять план и таблицу, доказывать и опровергать, формулировать личностное отношение к содержанию, определять круг необходимых знаний для решения проблемы («что мне надо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо знать»), делать сообщения, представлять результаты познавательной деятельности |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебный практикум |
| Планируемые предметные результаты | Анализируют сущность промышленного переворота и понимают, что в результате этого процесса создаются условия для развития индустриального общества. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (формулирование собственных ценностных ориентиров к предмету и сферам деятельности; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм), учебно-познавательные (владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; постановка вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме; устные и письменные выступления с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации)); коммуникативные (выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение способами взаимодействия с окружающими людьми); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств)); информационные (владение навыками работы с различными источниками информации: книги, учебники, справочники, энциклопедии, Интернет; самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее) |
| Метапредметные результаты | Проявляют готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальное движение протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. Аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм |
| Личностно значимая проблема | Интересы отдельной личности могут не совпадать с интересами общества в целом (многие крестьяне теряли землю, но создание крупного землевладения способствовало расцвету сельского хозяйства) |
| Характеристика основных видов деятельности | Выделяют основные понятия урока и раскрывают их значение. Разрабатывают проект (готовят сообщение) об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составляют рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 22; рабочая тетрадь. Карта «Промышленный переворот в Англии» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока
| Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Проверка выполнения домашнего задания | Индивидуальная. Практический, частично- поисковый. Доклады | Собирает подготовленные доклады о деятелях культуры эпохи Просвещения | Сдают доклады | Коммуникативные: для написания докладов используют информацию, полученную из разных источников | Индивидуальная. Доклады | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные задания (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Индивидуальная. Практический. Работа с текстом, план | 1. Аграрная революция в Англии. Предлагает составить в тетради план ответа по теме «Переворот в сельском хозяйстве» | Структурируют учебный материал в виде плана ответа | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: составляют план текста | Индивидуальная. План | ||
| Фронтальная, индивидуальная. Словесный, частично-поисковый. Работа с текстом, беседа | 2. Условия промышленного переворота. Организует работу с текстом и беседу. – Перечислите условия промышленного переворота в Англии в XVIII в. | Читают текст; называют условия промышленного переворота | Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; составляют небольшое монологическое высказывание | Фронтальная. Устный опрос | |||
| Индивидуальная. Практический, частично-поиско-вый, словесный. Работа с текстом, таблица, сообщение | 3. Промышленный переворот. Организует работу с текстом, заполнение таблицы (см. Приложение 2). Предлагает прослушать сообщение об изобретении Дж. Уатта | Читают текст, заполняют таблицу; слушают сообщение | Регулятивные: планируют решение учебной задачи. Познавательные: структурируют знания, заполняют таблицу. Коммуникативная: готовят сообщения, используя информацию, полученную из разных источников | Индивидуальная. Таблица, сообщение | |||
| Фронтальная, индивидуальная. Частично- поисковый, словесный. Работа с текстом, беседа | 4. Положение рабочих. – Прочитайте текст и объясните, какие изменения произошли в жизни рабочих с появлением фабрик? | Читают текст, отвечают на вопрос | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Фронтальная. Устный опрос | |||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить проблемные задания (учебник, с. 205, 212; по выбору учителя) | Обсуждают проблемные задания | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Практический. Письменный опрос | – Закончите предложения: – Что тебе понравилось больше всего на этом уроке? – Что было самым ценным из услышанного? – Хотел бы ты что-нибудь изменить? Если да, то как именно и какова степень твоего участия в этом процессе? | Отвечают на вопросы письменно | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Индивидуальная. Письменные от- веты | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 22, задания в рабочей тетради (по выбору учителя); повторить даты и понятия | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельной работы | Индивидуальная. Задания, даты, понятия | ||
Приложение 1
Проблемные задания.
1. Для успешного развития капиталистического производства нужны три условия: накопление богатств и потребность в создании крупных предприятий; свободные люди, лишенные средств производства; рынок сбыта товаров. Подумайте, имелись ли эти условия в Англии в XVIII в. Для аргументации своей точки зрения используйте фактический материал.
2. Существует точка зрения, что промышленный переворот произошел в Англии раньше, чем в других странах Европы, благодаря ее удачному географическому положению, способствовавшему в XVII–XVIII вв. развитию мореходства и морской торговли. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Свое мнение аргументируйте.
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!