Организационная структура урока
Урок 16. Франция: Третья республика
| Педагогическая цель, задачи | Способствовать формированию представлений об экономическом и политическом развитии Франции последней трети XIX в., республиканском устройстве; создать условия для развития умений составлять схему высших государственных органов Третьей республики, сравнивать экономическое развитие Франции с экономическим развитием другой страны, оценивать рабочее и социалистическое движение, переносить на изучаемый материал ранее полученные знания; делать сравнительный анализ и выделять главное; размышлять и рационально выполнять задания; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей |
| Тип и вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебный практикум |
| Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что только напряженная борьба за республику позволила создать во Франции республиканское устройство; используют ранее полученные знания для анализа экономического и политического развития страны; убеждаются в антигуманной сущности шовинизма, антисемитизма и осуждают их проявления; понимают, что шовинизм и реваншизм приводит к войнам. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); информационные (владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, интернет-ресурсами); коммуникативные (выступление с устным сообщением, умение задавать вопрос, корректно вести учебный диалог; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; навыки работы в группе, коллективе); личностное самосовершенствование (овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную и др.; владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; проявляют способность решать проблемные задачи |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Третья республика во Франции. Демократические реформы. Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса. Движение протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне. Жан Жорес. Жюль Гед. Поль Лафарг. 1875 г. – возникновение Третьей республики во Франции. 1880 г. – образование Рабочей партии Франции. Радикал, коррупция, атташе |
| Личностно значимая проблема | Политика национализма и шовинизма нарушает права личности |
| Характеристика основных видов деятельности | Раскрывают значение понятий и терминов радикал, коррупция, атташе. Составляют схемувысших государственных органов Третьей республики. Указывают особенности экономического развития Франции, сравнивают ее экономическое развитие с экономическим развитием других стран. Показывают на карте Францию и ее колонии. Дают оценку рабочему и социалистическому движению во Франции, сравнивают его с движениями протеста в Великобритании и Германии |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 21. Рабочая тетрадь. Карты «Европа в конце XIX – начале XX в. Экономическое развитие», «Мир к 1914 г.» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этапы урока
| Формы, методы, методические | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма контроля | |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Предлагает выполнить познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, индивидуальная. Словесный, частично-поисковый, проблемный. Рассказ учителя, беседа, работа с текстом | 1. После поражения. Предлагает подумать, как поражение Франции в войне могло повлиять на экономическое развитие страны. Другие причины, негативно отразившиеся на экономическом развитии Франции, предлагает найти в 1, 2 пунктах § 21. 2. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. (Раскрывает вопрос.) | Слушают рассказ учителя, вступают в беседу, работают с текстом | Р: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи. П: осуществляют поиск и выделение необходимой информации с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи. К: оформляют свои мысли в устной форме | Фронтальная. Устный опрос | ||
| Групповая, фронтальная. Словесный, частично-поисковый, проблемный. Работа с текстом, работа с документом, работа с картой, беседа, работа с терминами и понятиями, работа с датами | 3. Третья республика. Эпоха демократических реформ. 4. Коррупция государственного аппарата. 5. Позорная страница в истории Франции: «Дело Дрейфуса». 6. Рабочее и социалистическое движение. Движения протеста. 7. Создание колониальной империи. Изучение вопросов 3–7 плана урока организует в ходе групповой работы с заданиями 2, 3, 4, 6, 7 рубрики «Проверьте себя» и заданием 5 рубрики «Подумайте». Осуществляет контроль за деятельностью групп. Предлагает представить результаты работы в виде сообщений, ответов на вопросы | Работают с текстом § 21 и документами, обсуждают вопросы в группах, работают с картой. Составляют схему высших государственных органов Третьей республики. Знакомятся с новыми терминами, понятиями и датами | Р: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. П: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; владеют навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы. К: договариваются, приходят к общему решению | Групповая. Устный опрос, схема, работа с картой | |||
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа | Предлагает обсудить познавательные задания | Обсуждают познавательные задания | К:формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Отвечают на вопросы | Р: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 21, задание 2 рубрики «Подумайте». Опережающие индивидуальные задания к уроку 19: сообщения о Франце Иосифе и Франце Фердинанде, подготовить выступления, соответствующие названиям разделов параграфа | Воспринимают задание, уточняют | Р: принимают учебную задачу | Индивидуальная. Задание 2 рубрики «Подумайте». Опережающие индивидуальные задания | ||
Приложение
Познавательные задания:
1. Французский писатель Шарль Пеги писал в начале XX в., что после 1870 г. и к 1910-м гг. Франция изменилась больше, чем за период от завоевания Цезарем до 1870-х гг. Как вы думаете, какие изменения имел в виду Пеги?
2. Какие из демократических реформ во Франции имели, на ваш взгляд, наибольшее значение для формирования в этой стране гражданского общества?
3. Подумайте, почему судебный процесс над неизвестным штабным офицером Дрейфусом превратился в политическое событие, всколыхнувшее всю Францию и всю прогрессивную мировую общественность. Согласны ли вы с такой оценкой «дела Дрейфуса», что «вместе с безвестным офицером на скамью подсудимых села вся Франция»?
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 72; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!