Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 14. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений о причинах, особенностях, результатах и значении революции в Англии, парламентской монархии; создать условия для развития умений работать с документами, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнительный анализ; составлять характеристики исторических деятелей, устанавливать связь между их деятельностью и развитием исторического процесса; вести дискуссию, использовать иллюстративный материал в качестве источника знания, аргументировать свою точку зрения, решать проблемы и предъявлять результаты своей работы |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Комбинированный |
| Планируемые предметные результаты | Осознают, что революция в Англии была вызвана сложным и неразрывным переплетением социальных и религиозных причин: противоречиями между Стюартами, желавшими править, не считаясь с парламентом, и обществом, требовавшим уважения прав парламента и соблюдения законов; недовольством существующей административной системой; требованиями пуритан «очистить» господствовавшую англиканскую церковь; недовольством королем, поддерживавшим старые традиционные формы экономической деятельности, что в какой-то степени мешало развитию капиталистического предпринимательства; недовольством внешней политикой Стюартов. Понимают, что революция в Англии развивалась в форме гражданской войны, имевшей широкий социальный состав и расколовшей все общество на два враждебных лагеря. Осознают, что «славная революция» и распространение идей пуританизма разрушили традиционное общество и уничтожили абсолютную монархию, что создало условия для развития капиталистического хозяйства; в Англии утвердилась парламентская монархия; англичане первыми среди других европейских народов завоевали ряд личных прав и свобод. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); общекультурные (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме);коммуникативные (умение задавать вопрос, вести учебный диалог; позитивные навыки общения); личностное самосовершенствование (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения); эмоциональная саморегуляция и самоподдержка) |
| Метапредметные результаты | Проявляют готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Англия – первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции – созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия – республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель – пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus асt» – закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия – владычица морей. Начало и конец эпохи вигов. 1640 г. – созыв Долгого парламента в Англии, начало революции. 1640–1653 гг. – деятельность Долгого парламента в Англии. 1642–1648 гг. – гражданские войны в Англии. 14 июня 1645 г. – сражение при Нейзби в Англии. 1649 г. – установление в Англии республики. 1653–1658 гг. – протекторат О. Кромвеля. 1651 г. – издание «Навигационного акта». 1660 г. – реставрация династии Стюартов в Англии, окончание революции. 1688–1689 гг. – «Славная революция» в Англии. 1707 г. – «Акт единения» между Англией и Шотландией. Создание Великобритании. Джентри, режим личного правления, гражданская война, «круглоголовые», кавалеры, парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер |
| Личностно значимая проблема | Успех деятельности человека зависит от черт его характера, в том числе и от умения пойти на компромисс, если этого требуют важные обстоятельства. Научиться уважать законы и конституцию страны |
| Характеристика основных видов деятельности | Объясняют причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывают об основных событиях Гражданской войны. Сравнивают причины Нидерландской и Английской революций. Составляют сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Рассказывают о политическом курсе О. Кромвеля. Объясняют особенности парламентской системы в Англии. Составляют словарь понятий темы урока и комментируют его. Систематизируют материал по истории Английской революции XVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.). Характеризуют позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы. Составляют характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки. Высказывают суждение о значении Английской революции XVII в. для британской и европейской истории |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 16, 17; рабочая тетрадь. Карты «Англия во время буржуазной революции» и «Западная Европа в 1763 г.». Репродукции картин: У. Хогарт. Серия гравюр «Выборы», Ван Дейк. Король Карл I, Английский. Р. Уокер. Оливер Кромвель |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый, исследовательский, практический, творческий. Рас-сказ учителя, беседа, сообщение, работа с картой, работа с иллюстрациями, тезисный план, хронологическая таблица, работа с датами и понятиями, записи | 1. Англия накануне революции. Стюарты на троне (кратко раскрывает вопрос). 2. Причины революции (организует работу с текстом и составляет план). 3. Борьба Карла I. Жизнь диктует необходимость перемен (кратко раскрывает вопрос). 4. Начало революции и гражданская война (предлагает составить хронологическую таблицу). 5. О. Кромвель и его роль в изменении Англии (предлагает прослушать сообщение). 6. Реформы парламента (предлагает составить тезисный план). 7. Казнь короля и установление республики (кратко раскрывает вопрос) | Слушают рассказ учителя; работают с картой и иллюстрациями; записывают даты событий и определения понятий (1640 г., 1640–1653 гг., 1642–1648 гг., 14 июня 1645 г., 1649 г.; джен-три, режим личного правления, гражданская война, «круглоголовые», кавалеры); работают с текстом, составляют тезисный план, хронологическую таблицу; выступают с сообщением, слушают сообщение | Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, устраняют их. Познавательные: используют знаково-символические средства; осуществляют анализ; структурируют знания; презентуют подготовленную информацию. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте необходимую информацию; составляют план текста; готовят сообщение, используя информацию, полученную из разных источников | Фронтальная, индивидуальная. Устный опрос, сообщение, тезисный план, хронологическая таблица |
| Групповая, фронтальная. Словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, исследовательский, проблемный. Сообщение учителя, работа с текстом, картой, работа с датами и понятиями | 1. Движения протеста. 2. Протекторат О. Кромвеля. 3. Борьба за колонии и морское господство. 4. Реставрация монархии. Конец революции. 5. «Славная революция» и рождение парламентской монархии. 6. «Владычица морей». Организует работу групп по вопросам и заданиям рубрик «Проверьте себя» и «Подумайте» к § 17 | Работают с вопросами и заданиями рубрик «Проверьте себя» и «Подумайте» к § 17; записывают даты событий и определения понятий (1653–1658 гг., 1651 г., 1660 г., 1688–1689 гг., 1707 г.; парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер); представляют выполненную работу | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: используют знаково-символические средства; осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи; структурируют знания. Коммуникативные: умеют работать в группе; используют речь для регуляции своего действия; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности | Групповая. Задания, устный опрос, план, работа с картой | |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с понятиями и датами | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 156, 168). Осуществляет проверку усвоения новых понятий и дат | Обсуждают проблемные задания, соотносят понятия и их определения, даты и события | Регулятивные: оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| V. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив свое мнение о сегодняшнем уроке. – Самым интересным на уроке было… – Мне понравилось… – Сегодня на уроке я так и не понял… – Меня заинтересовало… – Хотел бы узнать подробнее о… – Мне не понравилось… – Я считаю, что сегодня мы… | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 17, понятия, даты. Задания в рабочей тетради (по выбору учителя). Индивидуальные задания: сообщения о развитии военного дела, о бедствиях войны | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее решение | Индивидуальная. Письменные задания, понятия, даты; сообщения |
Приложение
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!