Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Урок 12. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений о религиозных войнах и укреплении абсолютной монархии во Франции; содействовать развитию умений делать сравнительный анализ, работать с документом (Нантский эдикт, «Политическое завещание» Ришелье), с иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать явления с позиций разных слоев населения Франции XVI в. (оценка Варфоломеевской ночи, правления Генриха IV, государственной деятельности Ришелье), составлять характеристику исторического деятеля (Генрих IV, Ришелье) |
| Тип, вид урока | Урок смешанного типа. Комбинированный урок |
| Планируемые предметные результаты | Знакомятся с особенностями Реформации и религиозных войн во Франции; осознают, что религиозные войны являются бедствием для жителей страны, что к середине XVII в. Франция становится сильнейшим государством континентальной Европы. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности |
| Личностные результаты | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; формулирование собственных ценностных ориентиров по отношению к предмету и сферам деятельности); общекультурные (опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); учебно-познавательные (обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме; постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); социокультурные (владение элементами компетенций читателя, слушателя и др.); информационные (владение навыками работы с различными источниками информации: книга, учебники, справочники, энциклопедии, словари, CD-Rom, Интернет; самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); коммуникативные (умение задавать вопрос, вести учебный диалог); личностное самосовершенствование (освоение способов интеллектуального саморазвития) |
| Метапредметные результаты | Овладевают навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; проявляют способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; овладевают навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Французы – кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье, Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте. 1598 г. – Нантский эдикт Генриха IV. 24 августа 1572 г. – Варфоломеевская ночь. 1585–1642 гг. – годы жизни кардинала Ришелье, первого министра Людовика XIII c 1624 г. Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант |
| Личностно значимая проблема | Религиозный фанатизм приводит к кровавым гражданским войнам, к гибели сотен тысяч жизней |
| Характеристика основных видов деятельности | Рассказывают, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе. Объясняют, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время. Сравнивают позиции католиков и гугенотов. Рассказывают о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 14; рабочая тетрадь. Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Репродукции портретов Генриха IV. Филипп де Шампань. Тройной портрет кардинала Ришелье |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы
| |||
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |||
| II. Контроль знаний | Индивидуальная. Практический. Хронологический и понятийный диктант | Проводит хронологический и понятийный диктант (см. Приложение 1) | Пишут диктант | Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию | Индивидуальная. Хронологический и понятийный диктант | ||
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Ставит проблемные задания (см. Приложение 2) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос | ||
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Групповая, индивидуальная. Частично-поиско-вый, исследовательский, словесный, наглядный, практический. Сообщение учителя, работа с текстом, работа с доку- ментом, работа с понятиями и датами, записи | Организует по группам работу с текстом § 14 и документами, выполнение заданий и беседу по вопросам рубрик «Проверьте себя» и «Подумайте». Предлагает записать в тетради даты и понятия (1598 г., 24.08.1572 г., 1585–1642 гг. Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант). Осуществляет контроль за деятельностью групп | Работают в группах: читают текст § 14 и документы, обсуждают вопросы и выполняют задания рубрик «Проверьте себя» и «Подумайте»; записывают в тетради даты основных событий и определения понятий; представляют выполненную работу | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в тексте; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы; структурируют учебный материал. Коммуникативные: умеют работать в груп- пе; полно и точно выражают свои мысли | Групповая, индивидуальная. Устный опрос, письменное задание | ||
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с понятиями и датами | Предлагает обсудить проблемные задания (учебник, с. 132). Осуществляет проверку усвоения новых понятий и дат | Обсуждают проблемные задания, соотносят понятия и их определения, даты и события | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите предложения: – Я приобрел… – Я научился… – У меня получилось … – Я смог… – Я попробую… – Меня удивило… – Урок дал мне для жизни… – Мне захотелось… | Отвечают на вопросы | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос | ||
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Вопросы и задания к главе I (по выбору учителя). Творческие работы и проекты (учебник, с. 136) | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее решение | Индивидуальная, групповая. Задания, творческие ра- боты, проекты | ||
Приложение 1
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!