Организационная структура урока
Урок 11. Германия: на пути к единству
| Педагогическая цель, задачи | Способствовать формированию представлений о политическом и экономическом развитии Германии, революции 1848 г. в Германии, объединении германских государств; создать условия для развития умений работать с картой, переносить ранее полученные знания на изучаемый материал; извлекать необходимые знания из основного и дополнительного текстов; делать сообщения; давать оценку исторических явлений и исторических деятелей; предъявлять результаты своей деятельности; взаимодействовать с товарищами |
| Тип и вид урока | Урок смешанного типа. Комбинированный урок |
| Планируемые результаты (предметные) | Узнают, что объединение германских государств необходимо для достижения успеха в процессе модернизации; понимают, почему роль лидера в движении за объединение Германии играла Пруссия. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом |
| Личностные результаты | Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); общекультурные (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; опыт освоения картины мира, расширяющийся до культурологического и всечеловеческого понимания мира); учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме); коммуникативные (умение задавать вопрос, вести учебный диалог; позитивные навыки общения); личностное самосовершенствование (освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях (непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения); эмоциональная саморегуляция и самоподдержка) |
| Метапредметные результаты | Проявляют готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Борьба за объединение Германии. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза. 1815 г. – создание Германского союза. 1834 г. – договор о Таможенном союзе в Германии. 1848–1849 гг. – революция в Германии. 1864 г. – война Пруссии и Австрии против Дании. 1866 г. – Австро-прусская война. 1866 г. – образование Северогерманского союза во главе с Пруссией. Вильгельм I, Отто фон Бисмарк. Канцлер, Северогерманский союз |
| Личностно значимая проблема | Как следует оценивать чувство верноподданничества? Это хорошо или плохо? |
| Характеристика основных видов деятельности | Показывают на карте Пруссию, территории Германского союза, Немецкого таможенного союза, Северогерманского союза. Раскрывают значение понятий и терминов: канцлер, Северогерманский союз. Определяют причины и задачи революции 1848 г. в Германии. Составляют характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий) |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 16. Рабочая тетрадь. Карты «Революции 1848–1849 гг. в Европе», «Объединение Германии» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этапы урока | Формы, методы, методические | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма контроля | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Проверка выполнения домашнего задания | Фронтальная. Словесный, проблемный, творческий. Беседа | – Оцените деятельность королей Франции – Людовика XVI, Карла X, Луи-Филиппа Орлеанского и Луи Наполеона – с позиции французского крестьянина, наемного рабочего, деятеля католической церкви, либерального интеллигента, предпринимателя средней руки и представителя крупного капитала | Оценивают деятельность королей Франции – Людовика XVI, Карла X, Луи-Филиппа Орлеанского и Луи Наполеона – с позиции представителей разных слоев населения | Р: оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Предлагает выполнить познавательные задания (см. Приложение 1) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| IV. Усвоение новых знаний и способов действий | Фронтальная, индивидуальная. Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, практический. Рассказ учителя, беседа, работа с картой, работа с текстом, работа с документом, работа с датами, работа с терминами и понятиями, записи | 1. Германский союз. Показывает на карте территорию Германского союза и входившие в него наиболее крупные немецкие государства – Австрию и Пруссию. 2. Вопрос об объединении страны – главный в жизни немцев. – Вы уже знаете, что собой представляла Германия после Венского конгресса. Подумайте, какая главная политическая задача могла стоять перед немецким народом в середине XIX в. (немецкий народ видел главную цель в объединении страны). – Давайте посмотрим, как эта проблема решалась в германских государствах. Раскрывает вопрос, организует работу с документами «Немецкий экономист Фридрих Лист (1789–1846) о раздробленности Германии» (учебник, с. 147) и « Из договора о Таможенном союзе (1833)» (см. Приложение 2). Предлагает выполнить задание 4 рубрики «Проверьте себя» | Слушают рассказ учителя. Работают с картой. Записывают даты, термины и понятия. Работают с документами, отвечают на вопросы к документам. Определяют причины и задачи революции 1848 г. в германских государствах, результаты революции | Р: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения. П: используют знаково-символические средства; осуществляют анализ; ус-танавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассу-ждений; делают выводы. К: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи. Л: проявляют интерес к учебному материалу; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников | Фронтальная. Устный опрос, работа с картой |
| Групповая, фронтальная. Словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, исследовательский, проблемный. Сообщение учителя, работа с текстом, работа с картой, работа с документом, работа с датами, терминами и понятиями, беседа, рассказ | Организует самостоятельную работу с текстом по группам при изучении следующих вопросов: 3. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк в борьбе за создание империи. – Используя документ и дополнительный текст к § 16, составьте рассказ на тему «Железный канцлер» в борьбе за национальное объединение Германии». Дайте оценку деятельности Бисмарка. 4. Начало объединения. Пруссия во главе Северогерманского союза. – Подумайте, почему Пруссия, а не Австрия сумела возглавить процесс создания единого национального государства | Работают с текстом § 16, документом «Из речи О. Бисмарка в бюджетной комиссии ландтага 30 сентября 1862 г.», дополнительным текстом «Железный канцлер», выполняют задания (дают оценку деятельности Бисмарка, отвечают на вопросы). Представляют выполненную работу | Р: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обу-чения. П: осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К: умеют работать в группе; используют речь для регуляции своего действия; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности | Групповая. Рассказ, устный опрос, работа с картой | |
| V. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с терминами и понятиями, работа с датами | Предлагает обсудить познавательные задания. Осуществляет проверку усвоения новых терминов и понятий, дат | Обсуждают познавательные задания, соотносят понятия, термины и их определения, даты и события | Р: оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. К: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| VI. Рефлексия | Фронтальная. Словесный. Беседа | – Закончите любое предложение, выразив свое мнение о сегодняшнем уроке: • Самое интересное на уроке было… • Мне понравилось… • Сегодня на уроке я так и не понял… • Меня заинтересовало… • Хотел бы узнать подробнее о… • Мне не понравилось… • Я считаю, что сегодня мы… | Отвечают на вопросы | Р: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Устный опрос |
| VII. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | § 16, понятия и термины, даты. Задания в рабочей тетради (на выбор учителя) | Воспринимают задание, уточняют | Р: принимают учебную задачу, планируют ее решение | Индивидуальная. Письменные задания, понятия и термины, даты; сообщения |
Приложение 1
|
|
|
Познавательные задания:
1. Ф. Энгельс в 1844 г. писал: «Добрые немцы думали всегда, что нищета и разложение существовали лишь в Париже и Лионе, Лондоне и Манчестере, что Германия была совершенно свободна от… излишнего развития фабричной промышленности. Ныне они, однако, начинают видеть, что они сами могли бы показать значительное количество социальных бедствий…» Подумайте, какие социальные бедствия имел в виду автор.
2. Подумайте, какой политический вопрос стал главным в жизни немецкого общества в первой половине XIX в. и какими путями его пытались решить.
3. Согласны ли вы с тем, что создание Северогерманского союза начинает новую историю Германии? Свою точку зрения аргументируйте.
Приложение 2
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!