Организационная структура урока
Уроки 24–25. Государства Востока. Начало европейской колонизации
| Педагогические цели и задачи | Способствовать формированию представлений об особенностях социально-экономического, политического и культурного развития Индии, Китая и Японии; создать условия для развития умений работать с картой, оценивать исторические явления; воссоздавать исторические образы; вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и уважительно выслушивать другую точку зрения, соглашаясь с ней, если она является убедительной; анализировать и сравнивать; выделять общее и особенное, делать оценочные суждения, решать проблемные и познавательные задачи и предъявлять результаты своей деятельности |
| Тип, вид урока | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебный практикум |
| Планируемые предметные результаты | Узнают об особенностях социально-экономического, политического и культурного развития Индии и Китая в изучаемый период; о положительном влиянии политики религиозной терпимости на развитие общества; понимают, что политическая раздробленность, слабость центральной власти и отставание от Запада в области техники создают возможность для колониальных захватов со стороны европейских стран. Узнают, что правители Японии насильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества |
| Личностные результаты | Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной) |
| Ключевые компетенции | Ценностно-смысловые (умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; самоопределение в ситуациях учебной и иной деятельности; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм), учебно-познавательные (постановка цели и организация ее достижения, умение пояснять свою цель; планирование, анализ, рефлексия, самооценка своей учебно-познавательной деятельности; формулирование вопросов к наблюдаемым фактам, поиск причин явлений, обозначение своего понимания или непонимания по отношению к изучаемой проблеме; постановка познавательных задач и выдвижение гипотез); общекультурные (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; осознание роли науки и религии в жизни человека); информационные (самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и передача ее); социокультурные (владение знаниями и опытом выполнения типичной социальной роли гражданина); коммуникативные (владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умение искать и находить компромиссы;); личностное самосовершенствование (интеллектуальное саморазвитие, эмоциональная саморегуляция) |
| Метапредметные результаты | Проявляют способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. Умеют соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией |
| Содержание темы, основные даты, понятия и термины, персоналии | Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения. 1526 г. – основание империи Великих Моголов в Индии. 1757 г. – начало британского господства в Индии. «Могол», клан, сипай, богдыхан, кортеж, сёгун, «закрытие» страны |
| Личностно значимая проблема | Только сильное государство способно защитить народ от разорительных войн и сохранить независимость. Формула «начал, продолжил, завершил» – залог успеха в любом деле |
| Характеристика основных видов деятельности | Показывают на карте территории крупнейших государств Азии XVI–XVIII вв. Характеризуют государства Востока и Европы. Характеризуют империю Великих Моголов. Анализируют политику Акбара. Сравнивают развитие Китая, Индии и Японии в Новое время |
| Образовательные ресурсы | Учебник, § 29–30; рабочая тетрадь. Карты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV – середине XVII в.», «Индия, Китай и Япония в XVI–XVIII вв.» |
Организационная структура урока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Этап урока | Формы, | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма и методы | |
| Осуществляемые действия | Формируемые УУД | ||||
| I. Организационный момент | Фронтальная. Словесный. Слово учителя | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя; организуют свое рабочее место | Быстрое включение в деловой ритм | |
| II. Постановка учебной задачи | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа | Называет тему урока, просит сформулировать учебные задачи урока. Предлагает проблемные и познавательные задания (см. Приложение) | Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя | Фронтальная. Устный опрос |
| III. Усвоение новых знаний и способов действий | Парная, групповая, фронтальная. Частично- поисковый, проблемный, словесный, практический. Работа с текстом, картой, тезисный план, беседа, работа с понятиями и датами, записи | Организует работу с текстом § 29-30 и дополнительным материалом, обсуждение вопросов и выполнение заданий: 1. Расскажите о создании империи Великих Моголов. Укажите причины, которые помогли Бабуру завоевать огромные территории Индии. 2. Что изменилось в Индии после завоевания ее Бабуром и создания империи Великих Моголов? Что осталось неизменным? 3. Какими методами Акбар укреплял империю Великих Моголов? Дайте оценку его деятельности. 4. Назовите причины, по которым при преемниках Акбара империя стала приходить в упадок. 5. Какие последствия для народов империи имело ее ослабление? 6. Составьте тезисный план ответа «Завоевание Китая маньчжурами». 7. Составьте рассказ о правлении сёгунов в Японии. 8. Чем было вызвано «закрытие» Китая и Японии? 9. Какие методы использовали европейцы для завоевания азиатских стран? Какие способы борьбы с проникновением европейцев применяли правители различных азиатских государств? 10. Оцените положительные и отрицательные стороны политики «закрытия» Китая и Японии. Поработайте в парах: один из вас должен выдвинуть аргументы в пользу этой политики, а другой – против нее. Сделайте вывод. Предлагает группам и парам выступить перед классом с подготовленными ответами | Читают учебный и дополнительный материал; обсуждают вопросы и выполняют задания; представляют классу подготовленные ответы и задания; показывают на карте страны Востока; записывают и объясняют значения понятий: «могол», клан, сипай, богдыхан, кортеж, сёгун, «закрытие» страны; даты событий: 1526 г. – основание империи Великих Моголов в Индии. 1757 г. – начало британского господства в Индии | Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивают весомость приводимых доказательств рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»). Познавательные: владеют навыками осмы- сленного чтения; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы: используют знаково-символические средства; структурируют знания. Коммуникативные: умеют работать в паре и группе; применяют правила делового со-трудничества. Личностные: мотивируют свои действия; проявляют доброжелательность, помощь | Групповая, парная. Устный опрос, работа с картой, тезисный план |
| IV. Закрепление знаний и способов действий | Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа, работа с понятиями и датами | Предлагает обсудить проблемные и познавательные задания (учебник, с. 295). Проверяет усвоение новых понятий и дат | Обсуждают проблемные и познавательные задания; раскрывают значение понятий, называют даты событий | Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства | Фронтальная. Устный опрос |
| V. Рефлексия | Фронтальная. Практический. Письменный тест | – Закончите предложения: – Я нашел подтверждение… – Я был удивлен… разочарован… – Мне пригодится в жизни (…) потому, что… – Я заметил, что по ходу урока моя точка зрения изменилась… – Я не знал… – Теперь я знаю… | Отвечают на вопросы письменно | Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества | Фронтальная. Письменный опрос |
| VI. Информация о домашнем задании | Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя | Вопросы и задания к главе IV, творческие работы и проекты | Воспринимают задание, уточняют его | Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее решение | Индивидуальная. Задания, проекты |
Приложение
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!