Особенности включения детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательную среду дошкольного учреждения.

Социальные условия для детей с тяжелыми нарушениями речи.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА.

Современный этап развития отечественной системы специального образования проходит под эгидой включения детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающий социум, признания прав этой категории детей на получение образовательных услуг наравне со здоровыми сверстниками. Вхождение в социум детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) затруднено целым рядом причин, среди которых нарушение познавательной деятельности, своеобразия эмоционально-личностной сферы, проблемы интеллектуального, сенсомоторного и речевого плана. Важнейшим условием успешной социализации ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями, как и для его, успешно развивающегося сверстника, является человеческое общение.

В настоящее время в России прослеживается устойчивая тенденция увеличения количества детей со сложной структурой речевого дефекта. Поэтому очень остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционно-педагогического воздействия в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста.

Социализация детей с нарушениями речи имеют свои особенности. В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают затруднения в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе, у них отмечаются трудности взаимодействия с социальной средой, адекватного реагирования на происходящие изменения, в достижении своих целей, что может привести к дисбалансу в поведении.

Всё большую значимость приобретает положение Л. С. Выготского о том, что построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребёнка. Семья, как один из важнейших социальных институтов общества оказывает огромное влияние на формирование полноценной личности.

В нашей ДОО на сегодняшний день нет групп для детей с тяжелыми нарушениями речи. Поэтому дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ОНР I, II и III уровней), посещают общеразвивающие группы общеобразовательного учреждения инклюзивно по рекомендации территориальной ПМПК.

Такие дети испытывают трудности коммуникативного характера, им трудно установить контакт со сверстниками, так как сказывается недостаточность языковых средств. Дети старшего дошкольного возраста начинают стесняться своего дефекта, появляются комплексы. Поэтому важнейшей задачей педагогов ДОО является обеспечение их благоприятного социально-личностного развития и социализации в обществе.

В нашем учреждении формируется система педагогического сопровождения дошкольников с нарушением речи в общеобразовательную среду. Педагогическое сопровождение осуществляется учителем-логопедом и воспитателями группы, которую посещает ребенок с тяжелым нарушением речи.

Работа учителя-логопеда ведется трех направлениях:

1. Работа с ребенком – коррекция речевых нарушений.

2. Работа с родителями - приобщение их к проблемам ребенка.

3. Работа с педагогами – разъяснение специальных знаний по логопедии.

Работа учителя-логопеда ведется трех направлениях:

1. Работа с ребенком – коррекция речевых нарушений.

2. Работа с родителями - приобщение их к проблемам ребенка.

3. Работа с педагогами – разъяснение специальных знаний по логопедии.

Логопедические занятия требуют определенной системы по профилактике и коррекции речевых нарушений. В первую очередь логопед занимается постановкой звуков и работой направленной на развитие фонематического слуха. Затем происходит автоматизация звука – в слогах, словах, предложениях. Ведется работа над грамматическим строем речи, ребята учатся правильно согласовывать слова в роде, числе, падеже. Пополняется словарный запас дошкольника. Дети учатся подбирать обобщающие слова, образовывать притяжательные прилагательные, называть качество предметов, подбирать слова с противоположным значением. Далее выполняется работа над развитием связной речи. Дети составляют рассказы по картине, по серии картин, пересказывают небольшой текст. Ребята, посещающие логопедический пункт, участвуют в небольших театрализованных представленьях. Такая работа проводится не только для автоматизации звука в речи, но и помогает в решении проблем коммуникативного характера.

Одним из важнейших направлений в работе учителя-логопеда является просвещение родителей. Ведь для успешной коррекции и развития детей с нарушениями речи, их социализации необходимо сначала изменить поведение находящихся рядом взрослых, приобщить их к проблемам детей, помочь создать комфортную семейную среду. Работа с родителями должна стать неотъемлемой частью коррекционной работы, тщательно планироваться и осуществляться регулярно и целенаправленно.

В настоящее время в нашем ДОО внедряются новые формы работы с родителями – проведение совместных с учителем-логопедом, детьми и родителями занятий. Сначала родители получают теоретические знания – устные консультации, памятки, буклеты с полезной информацией. Затем родитель (мама) присутствует на занятии в роли наблюдателя, учится копировать действия логопеда, соблюдать последовательность, чтобы в дальнейшем повторять занятия дома. Далее маме предлагается поучаствовать в отдельных эпизодах занятия.

На открытых фронтальных занятиях по подготовке детей к обучению грамоте родители видят каких успехов достигли их дети после совместной работы. Они видят своих детей в коллективе и это дает возможность адекватно оценить возможности и способности своего ребенка. Такая совместная деятельность позволяет родителям участвовать в коррекционно-развивающей работе и видеть динамику развития речи своих детей. Менее ответственных родителей такая система дисциплинирует и заставляет повернуться лицом к проблемам ребенка. В результате у ребенка появляется возможность намного быстрее преодолеть трудности речевого характера, а значит решить сопутствующие проблемы – социализации в обществе.

Другим, не менее важным направлением работы учителя-логопеда является сотрудничество с воспитателями. Совместная деятельность логопеда и воспитателя организуется со следующими целями:

- повышение эффективности коррекционно-образовательной работы;

- активизация речевых, познавательных, эмоционально-личностных возможностей детей с нарушением речевого развития;

- осознание ребенком своего социального статуса и освоение основных способов социального взаимодействия.

В каждой группе ежедневно воспитатели проводят гимнастику для языка, повторяют чистоговорки. В старшей и подготовительной группах организован кружок «Звукарик», целью которого является не только коррекционная работа с плохо говорящими детьми, но и развитие их коммуникативных способностей, умения сотрудничать, работая в группе.

Воспитателю, в группе у которого есть ребенок с тяжелым нарушением речи нужно понимать, что ему трудно реализовать себя и почувствовать значимым в какой-то сфере деятельности. Эти знания учитываются при организации сюжетно-ролевых игр, театрализованной деятельности. Такие виды деятельности являются прекрасным средством развития коммуникативных способностей детей с нарушением речи.

Во время подвижных игр на прогулке воспитатель следит за тем, чтобы дети включались в игру и чувствовали себя уверенно. В свободное время таким детям предлагается индивидуальная работа – проговаривание слов с автоматизируемым звуком, составление рассказов, игры для развития мелкой моторики.

Совместные праздники и экскурсии также показали себя как эффективные формы работы по социализации детей с тяжелыми нарушениями речи. На экскурсиях дети учатся действовать в группе, в команде; учатся подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других; приобретают опыт общения с большим количеством говорящих людей разного возраста; учатся ориентироваться в ближайшем окружении; совершать мелкие покупки; осуществлять заказы; получать нужную информацию; соблюдать правила поведения в салоне транспорта; ориентироваться в объектах живой природы и наблюдать за ними

Совместная работа воспитателей и логопеда дает положительные результаты. Постоянное внимание к формированию речи детей в повседневной жизни делает их высказывания более правильными, грамотными, развернутыми. У детей повышается речевая активность. Они быстро овладевают речью как полноценным средством общения и познания окружающей действительности. В ходе такого педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в образовательную среду происходит активизация и развитие речевых, познавательных, эмоционально-волевых и личностных качеств, что способствует формированию их социальной активности в обществе.

Особенности включения детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательную среду дошкольного учреждения.

На протяжении многих десятилетий число детей - инвалидов резко увеличилось. Этому способствовали самые разнообразные причины:

1. Ухудшение экологической обстановки в стране.

2. Резкое возрастание уровня заболеваемости одного из родителей, особенно матерей.

3. Множество не решённых социально - экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем.

В конце XX века в России принимаются международные документы: Декларация прав ребенка, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Декларация о правах инвалидов, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993) -- и создаются законодательные документы: Конвенция о правах ребенка, Закон «Об образовании», Закон «О социальной защите инвалидов в РФ», гарантирующие права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, развитие и социальное обеспечение [Солодянкина].

Из изученного материала мы смогли сделать вывод, что государство берёт на себя ответственность за людей с ограниченными возможностями здоровья. С помощью принятых решений статус ребёнка с ограниченными возможностями здоровья поменялся, и начали появляться новые способы решения их проблем.

К категории детей, с ограниченными возможностями здоровья, относятся дети, у которых есть различные отклонения психического или физического плана, из - за которых у ребёнка возникают нарушения общего развития, которые не дают ребёнку возможности вести полноценную жизнь. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями здоровья это дети, у которых нарушено психофизическое развитие и дети, которые нуждаются в коррекционном обучении и воспитании. По классификации, которую предложили В.А.Лапшин и Б.П.Пузанов к основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).

3. Дети с нарушением речи (логопаты).

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

5. Дети с умственной отсталостью.

6. Дети с задержкой психического развития.

7. Дети с нарушением поведения и общения.

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [Основы коррекционной педагогики стр.26].

В Федеральном законе об образовании от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред.от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» были сделаны поправки и определена категория людей, которая относится к лицам с ограниченными возможностями. В 79 статье Федерального Закона об образовании сказано, что лицами с ограниченными возможностями здоровья являются глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и другие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

У детей с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от характера нарушения одни дефекты могут преодолеваться полностью в процессе развития и воспитания ребёнка, а в других случаях лишь сглаживаться или только компенсироваться.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи являются разнообразной категорией детей. Всех детей с такими нарушениями объединяет стойкое системное недоразвитие речи. При этом страдают все стороны речи: фонетико-фонематическая, лексическая и грамматическая. Из-за нарушения всех сторон речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи появляются затруднения в усвоении знаний, формировании навыков чтения и письма. Причинами такой особенности являются органические поражения речевых зон коры больших полушарий головного мозга на разных стадиях онтогенеза [основы]. Дети, которые относятся к рассматриваемой нами группе, являются детьми с нарушением устной речи: алалия, афазия, дизартрия, анартрия, заикание, ринолалия и детьми с нарушением письменной речи: дисграфия, аграфия. инклюзивный образование дошкольный

У детей с тяжёлыми нарушениями речи в большинстве случаев отклонения в развитии речи оказывают неблагоприятное влияние на формирование мыслительных процессов, могут быть причиной возникновения задержки психического развития, социально-педагогической запущенности. У детей с такими нарушениями наблюдаются особенности психического развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, низкий уровень работоспособности, у некоторых детей наблюдается двигательная расторможенность. Психические расстройства у детей с тяжёлыми нарушениями речи чаще всего проявляются к концу дошкольного возраста. У детей может быть ограниченный запас знаний и представлений об окружающем их мире, наблюдается бедность активного словаря, в большинстве случаев ребёнок использует слова обиходно-бытовой тематики, при этом у таких детей наглядно-действенное и наглядно-образное мышление преобладает над абстрактно-логическим. По этим причинам в младшем дошкольном возрасте ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи представляет собой ребёнка с сохранным интеллектом, так как его умственная недостаточность скрывается под тяжестью речевого дефекта.

В большинстве случаев тяжёлое нарушение речи связано с неврологической и психопатологической симптоматикой. Такие симптомы связаны с задержкой созревания центральной нервной системы, негрубыми повреждениями отдельных мозговых структур. По этим причинам у детей может наблюдаться повышенная нервно-психическая истощаемость, быстрая пресыщяемость любим видом деятельности, низкий уровень работоспособности, гипервозбудимость, раздражительность, моторная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, нарушение функций внимания и памяти, судорожные реакции [основы].

У детей с тяжёлыми нарушениями речи часто может наблюдаться маленькая психическая и коммуникативная активность, слабость побуждений, повышенная тормозимость, склонность к негативизму. При выполнении заданий, связанных с интеллектуальным напряжением, дети часто отказываются от его выполнения.

Так же у детей с такими нарушениями могут наблюдаться гипертонусы мышц, нарушения равновесия и координаций движения, мелкой моторики.

Писатель Антуан де Сент-Экзюпери говорил о том, что: «Единственная известная мне роскошь -- это роскошь человеческого общения» [Коноплева].

С давних времён известно, что язык является системой знаков, служащей средством мыслительной деятельности, способам передачи информации от одного поколения другому. При этом речь выступает в роли воплощения языка в процессе общения и коммуникации. В своей работе мы хотим рассмотреть вопрос особенности общения и коммуникации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками в нормальном развитии.

Вопрос, о социализации детей с тяжёлыми нарушениями в речи в условиях инклюзивного образования, в настоящее время остаётся открытым, т.к. специальных научных исследований по данному вопросу до сих пор не проведено. Мы в своей работе хотим раскрыть специфику социализации детей с тяжёлыми нарушениями речи и детей в норме.

Для детей, с тяжёлым нарушением речи, при ограничении в общении, заметны изменения в формировании их жизнедеятельности. При общении дошкольники приобретают возможность организовывать совместную деятельность, у них развиваются межличностные отношения, происходит познание окружающего мира, эмоциональное самовыражение.

У дошкольников с такой патологией специалисты выделяют основные формы общения:

1. Ситуативно-личностные, первое полугодие жизни.

2. Внеситуативно-деловое, ранний детский возраст.

3. Сложные формы общения, старший дошкольный возраст.

Общение дошкольников с тяжёлым нарушением речи ограничивается в случаях скудного запаса слов, из-за чего возникают трудности в понимании различного текста, воспроизведения его содержания. При этом таким дошкольникам не нужны невербальные формы общения. У детей сохраняется способность поддерживать детские социальные контакты. Отличие дошкольников с таким нарушением от своего сверстника в норме заключается в том, что на занятиях или в игре им требуется особое внимание со стороны педагога, при этом педагогу нужно постоянно включать таких дошкольников в активное общение и интерактивную деятельность. В связи с нарушениями в коммуникативных способностях у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи проявляются ограничения в общении и со сверстниками и со взрослыми. Такие дети могут получать своё образование в группах интегрированного вида, но только при условии оказания дополнительной индивидуальной помощи.

При выраженных ограничениях в общении для дошкольников требуется применение и использование специальных методик коррекции и обучения.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи может быть резко выраженное ограничение в общении, которое является сочетанием тяжёлых нарушений восприятия, анализа и воспроизведения информации.

Дети с нормальным развитием в определённом возрасте начинают понимать, что в их жизни большее место начинают занимать другие дети. В конце раннего возраста у детей, в независимости от развития, возникает потребность в общении со сверстниками. В дошкольном возрасте такая потребность является одной из главных. В возрасте 4-5 лет ребёнок осознанно понимает, что ему становятся нужными другие дети и появляются предпочтения их общества.

Многочисленными научными исследованиями были выделены особенности общения дошкольников со сверстниками:

1. Большое разнообразие коммуникативных действий.

2. Яркая эмоциональная насыщенность.

3. Нестандартность и нерегламентированность [Смирнова].

Перечисленные особенности выражают специфику контактов между детьми дошкольного возраста, при этом содержание общения у дошкольников от 3 до 6-7 лет существенно изменяется.

Как мы уже говорили ранее, на данном этапе развития образования дети с ограниченными возможностями здоровья, в число которых входят дети с тяжёлым нарушением речи, включены в педагогический процесс, наравне со здоровыми сверстниками. По многочисленным исследованиям учёных был сделан вывод о том, что чем раньше произойдёт такое включение дошкольника с особыми образовательными потребностями, тем раньше у него появиться возможность развивать своё умение адекватно взаимодействовать с другими людьми и сверстниками, появиться возможность для того, чтобы понять себя и сформировать свою уверенность. Для детей с тяжёлыми нарушениями речи для успешной социализации необходимо постоянное общение, как со сверстниками, так и с взрослыми. Одним из главных условий для развития общения у детей с тяжёлыми нарушениями речи является включение такого ребёнка в интегрированную группу детского сада. Для ребёнка с особыми образовательными потребностями при условии более раннего включения в группу дошкольников интегрированного вида больше шансов на успешное взаимодействие со сверстниками, он может понять и сформировать свою социальную уверенность, приобрести уверенность в своих способностях [статья Цветкова]. В зависимости от того на сколько раньше пройдёт период адаптации ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи в условиях интегрированного образования зависит успешность развития его моторной, интеллектуальной и эмоциональной стороны личности, т.к. именно это время является важным периодом усвоения основ социального поведения, формирование коммуникативных навыков.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!