Учебно-педагогическая ситуация

Раздел I. Основы возрастной психологии и психологии развития

 

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Абсолютная оценка школьной успешности – оценка, основанная на сравнении достижений различных детей одного возраста.

Не совпадает с относительной оценкой школьной успешности, основанной на сравнении темпа продвижения одного и того же ребенка в ходе обучения в различные возрастные периоды.

Амплификация (психического развития) (от лат. amplificatio – распространение, расширение) – обогащение психического развития ребенка за счет оптимального использования специфически детских видов деятельности.

Акселерация (развития), напротив, (от лат. acceleratio – ускорение) – форсирование темпа развития ребенка.

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Возраст – цикл / ритм / волна развития, отличающийся собственным темпом и содержанием.

Различают паспортный возраст (календарный, хронологический, биологический) и педологический (психологический) возраст (соответствующий уровню психологического развития; определяется по соотнесению психологических параметров индивида с некоторым нормативным (среднестатистическим) симптомокомплексом).

Возрастное новообразование – новый тип строения личности и ее деятельности; физические и социальные изменения, который возникают на данной ступени впервые и которые определяют в самом главном и основном сознание ребенка в его отношении к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь и весь ход его развития в данный период.

Гетерохронность (развития) (от греч. heteros – разно- и chronos – время ) – разновременность, несовпадение во времени фаз развития различных функций у человека.

Детство – этап онтогенетического развития индивида, включающий период от его рождения и до появления возможности включения во взрослую жизнь. По мере интенсификации производства и повышения культурного уровня происходит постепенное сдвигание верхних возрастных границ.

Диспропорциональность (развития) – неравномерность процесса развития.

Зона ближайшего развития / ЗБР – понятие, введенное Л.С. Выготским для характеристики связи обучения и психического развития. ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого.

Различают, также, зону актуального развития, которая определяется содержанием самостоятельно решаемых ребенком задач.

Инволюция (от лат. involutio – свертывание) – обратное развитие.

Обратно – эволюция (от лат. evolutio – развертывание) – в широком смысле – синоним развития, в более узком смысле – медленные, постепенные изменения.

Инфантилизм (от лат. infantilis – детский) – особенность психического склада личности, обнаруживающей черты, свойственные более раннему возрасту.

Кризис (детского развития) (от греч. krisis – решение, поворотный пункт, исход) – переходный период от одного возрастного этапа к другому, сопровождающийся системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания.

Онтогенез (от греч. on (род . п. ontos) – сущий и genesis – происхождение ) – индивидуальное развитие организма; совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни.

Оптимальный период развития (функции) – наилучший, наиболее благоприятный период для развития определенной функции.

Основные функции – функции, выдвигаемые в центр развития – развивающиеся быстрее по сравнению с другими функциями и служащие фундаментом для их развития.

Педология – наука о развитии ребенка.

Периодизация (психического развития) – выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития.

Преформизм (от лат. praeformo – предобразую) – учение о предопределенности развити я.

Отсюда – преформированный тип развития – тип предопределенного развития – развития, реализующего изначально заданные стадии развития и конечный результат.

В свою очередь, под непреформированным типом развития понимается тип непредопределенного развития – развития, стадии и конечный результат которого заданы в виде поля возможностей.

Развитие (психики) – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Рост – процесс количественных изменений.

Сензитивный (период развития) (от лат. sensus – чувство, ощущение) – период онтогенетического развития, в который развивающийся организм особо чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности.

Содержание развития – новообразования, возникающие в ходе развития.

Социальная ситуация развития – единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяющее: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом; 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми.

Стабильный период – относительно устойчивый возрастной этап, характеризующийся медленным и постепенным эволюционным и литическим течением. Развитие в этот период совершается, главным образом, за счет микроскопических изменений личности, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования.

Структура личности (от лат. structura – взаиморасположение, строение) – организация компонентов личности.

Темп развития – скорость изменений в процессе развития.

Феноменология (от греч. phainomenon – являющееся и logos – учение ) – методологическая позиция, описывающая формы психологической структуры без ее разрушения и без экспериментального анализа.

 

Раздел II. Деятельность и общение
как «взрослые» средства организации психической жизни ребенка

Бытие – философская категория, обозначающая реальность, существующую объективно. Не сводимое лишь к материально-предметному миру, бытие обладает различными уровнями: органическая и неорганическая природа, биосфера , общественное бытие, объективно-идеальное бытие (ценности культуры, общезначимые принципы и категории научного знания и др.), бытие личности.

Действие – процессуальная единица деятельности, соотносимая с представлени­ем о результате, а потому подчиненная осознаваемой цели.

Деяние (по Г.Гегелю) – реальное изменение бытия.

Деятельность – процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлет­ворение предметных потребностей и освоение общественного опыта.

Различают внешний (деятельность – действие – операция) и внутренний план (мотив – цель – смысл) деятельности.

Задача – цель, данная в определенных условиях.

ЗУНы – аббревиатура от Знания, Умения, Навыки.

Знание – форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека, объективизируемая знаковыми средствами языка.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Интериоризация – процесс преобразования и переноса внешних действий (структур) во внут­ренний план.

Обратно – экстериоризация – процесс преобразования и переноса внутренних действий (структур) во вне­шний план; переход внутренней деятельности (например, мыслительной) в план «предметного бытия».

Мотив деятельности – предмет потребности, побуждающий и регулирующий активность субъекта.побуждений человека.

Мотивировка - рациональное обоснование поступка, не отражающее действительных побуждений человека. Нередко подменяет осознание мотива.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта у человека и новых форм поведения у животных. Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами и целями (или только мотивами).

Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Общение основано на реализации особой потребности – в контакте с другими субъектами. Нарушения общения вызывают изменения личности.

Операция – способ выполнения действия в конкретных условиях; не существует как само­стоятельная активность, физически всегда совпадает с действием.

Поступок - личностная форма поведения.

Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для существования и развития, и выступающее источником его активности.

Психический образ – результат психического отражения индивидом окружающего мира в виде субъективной картины мира или его фрагментов, включающей самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.

Психический процесс – последовательность психических действий, направленная на постро­ение психического образа или его уточнение.

Смысл действия – по А.Н. Леонтьеву определяется отношением между целью и мотивом индивидуального действия.

Упражнение (по Н.А. Бернштейну) - повторение без повторения.

Усвоение – основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта. Усвоение значений предметов человеческой материальной и духовной культуры и способов действия с ними составляет основное внутреннее содержание процесса обучения. Стержнем воспитания является усвоение нравственных норм поведения. Дальнейшая судьба результатов усвоения – новых действий, понятий и форм поведения – во многом зависит от их места в структуре актуально значимых для субъекта усвоения видов деятельности.

Учебная деятельность – вид деятельности, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.

Учение – овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.

Цель –  идеально представляемый результат, на достижение которого деятельность направлена.

Раздел III. психология взаимодействия участников
учебно-педагогической ситуации

 

Взаимодействие (в психологии) – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

Учебно-педагогическая ситуация

Познание – процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире.

Понимание – выявление существенных признаков предметов окружающей действительности, определяющих их возникновение или воспроизведение . Осуществляется, как правило, посредством символического моделирования в речи.

Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Сознание характеризуется: активностью, интенциональностью (направленностью на предмет: сознание всегда – сознание чего-либо), способностью к рефлексии, самонаблюдению (осознание самого сознания), мотивационно-ценностным характером, различной степенью (уровнями) ясности. Сознание любого индивида уникально, оно обусловливается внешними по отношению к сознанию и независимыми от него факторами (прежде всего структурами той социальной системы, в которой существует индивид).

Раздел IV. педагогическая психология
в контексте философии образования

 

Аксиология (от греч. axia – ценность и logos – учение ) – учение о ценностях.

Гносеология (от греч. gnosis - познание и ...логия), то же, что теория познания.

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий) – раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся.

Методика – система правил, изложение методов обучения чему-н. или выполнения какой-н . работы.

Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Педагогика (греч. paidagogike) – наука о воспитании и обучении человека.

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

 

 

2

 

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!