М етодические рекомендации по организации и проведению практических занятий в активной и интерактивной форме
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра теории права и государственно-правовых дисциплин
_________________________________________________________________
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
По дисциплине «Теория государства и права»
для обучающихся
по направлению подготовки: 40.03.01 Юриспруденция
| Рассмотрена на заседании кафедры, протокол № __ от __________ |
Составитель: М. Ф. Гацко, кандидат философских наук, Grand Ph.D,
заслуженный юрист Московской области
| |
Москва
2018
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
«Теория государства и права», являясь фундаментальной теоретико-правовой дисциплиной, предполагает приобретение студентами, прежде всего, современных теоретических знаний об основных категориях и явлениях юриспруденции.
Без их усвоения, во-первых, невозможно дальнейшее изучение отраслевых юридических дисциплин, исследование «буквы» и «духа» нормативных правовых актов, выявление тенденций развития государственно-правовой практики, во-вторых, - овладение профессиональными компетенциями специалиста в области юриспруденции.
Все темы дисциплины «Теория государства и права» взаимосвязаны, усвоение каждой последующей темы на должном уровне обусловлено степенью понимания и закрепления материала по предыдущим темам. Именно поэтому изучение дисциплины важно начинать с первой темы и продолжать, не пропуская учебный материал. Только в таком случае у студента появится комплексное видение дисциплины «Теория государства и права».
|
|
|
Методические рекомендации по организации и проведению лекционных занятий
Лекция преподавателя должна не начать, а продолжить цикл подачи и усвоения правовой информации студентом. Преподаватель имеет возможность не диктовать текст лекции, раскрывая азы юриспруденции, а, опираясь на уже имеющуюся информированность студента по конкретной теме теории государства и права, расширить и углубить его знания, сконцентрировать внимание на проблемных, дискуссионных вопросах, на конкретных примерах показать, как теоретические положения позволяют решать практические вопросы совершенствования законодательства, повышения эффективности государственно-правовой деятельности, развития правовой культуры общества и другие.
|
|
|
Тезисность изложения материала позволяет использовать его как предварительный конспект лекции по соответствующей теме. Такой способ подготовки студента к каждой лекции позволяет преподавателю избежать лекции-конспектирования, а использовать лекцию - обзор, лекцию-дискуссию, лекцию-наблюдение и другие методики.
Наряду с теоретической разработкой собственно фундаментальных юридических категорий и явлений, задачей современной науки теории права является выявление их прикладного характера, сопоставление действующего законодательства в конкретном государстве с достижениями теории права, его экспертиза на предмет соответствия таким достижениям.
Наглядность заданий, обеспечиваемую представлением большинства из них в виде схем и таблиц, следует использовать как возможность более структурировано, четко, визуализировано представить текст самой темы.
При проведении лекционного занятия может быть использована комбинация нескольких видов лекций в зависимости от рассматриваемого вопроса:
- лекция- визуализация учит слушателей преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть, развернут и служить опорой для мыслительных и практических действий. Данный вид лекции может быть использован при рассмотрении любой темы дисциплины;
|
|
|
- л екция-беседа предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. К участию в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, так, например, задавая слушателям вопросы в начале лекции и по ее ходу. При этом вопросы могут быть информационного и проблемного характера, для выяснения мнений и уровня осведомленности по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из обучаемых не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому слушателю, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала. Данный вид лекции должен также присутствовать при рассмотрении каждой темы, предусмотренной данной программой.
|
|
|
- Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию.
В ходе лекций необходимо обращать внимание на ведение студентами конспектов лекций. Их наличие – непременное условие работы студента на лекции. Конспекты лекций – фиксирование актуального материала специального предназначенного для аудиторных занятий. Студент должен иметь конспекты лекций, если он серьезно намерен приобрести глубокие знания по юридической специальности.
М етодические рекомендации по организации и проведению практических занятий
Практическое занятие предполагает выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателей одной или нескольких практических работ. Главным их содержанием является практическая работа каждого студента.
Порядок проведения практического занятия:
1. Вводная часть:
– сообщение темы и цели занятия;
– актуализация теоретических знаний, необходимых для работы для практической деятельности.
2. Основная часть:
– разработка алгоритма проведения практической деятельности;
– проведение практических работ, решение юридических задач.
3. Заключительная часть:
– обобщение и систематизация полученных результатов;
– подведение итогов практического занятия и оценка работы студентов.
При решении задач на практических (семинарских) занятиях студент должен рассказать содержание задачи своими словами. К решению каждой задачи желательно привлечь возможно большее количество студентов, желательно стимулировать дискуссии, особенно по спорным в теории и на практике вопросам. Правильное решение должно быть логическим выводом из совместного обсуждения всех вопросов под руководством преподавателя.
При решении задач студентам следует обращаться к нормативно-правовым актам, а также пользоваться справочными правовыми системами «ГАРАНТ», «Консультант Плюс» и Интернет-ресурсами.
Заключение преподавателем дается по решению каждой задачи. При этом отмечаются студенты, правильно решившие задачу, а также указывается, почему именно те или иные ответы являются неправильными.
Студенты, пропустившие занятия (независимо от причин), не подготовившиеся к данному практическому занятию, обязаны в двухнедельный срок явиться на консультацию к преподавателю и отчитаться по теме, изучавшейся на занятии. Работа каждого студента на практических занятиях обязательно учитывается при проведении зачета и на экзаменах.
Использование тестов в ходе проведения занятий нацелено на закрепление знаний по изученной теме или блоку тем, выяснение степени усвоения изучаемого материала, выработка навыков работы с нормативно-правовыми актами. При работе с тестами студенты используют все доступные материалы: нормативные правовые акты, учебную и дополнительную литературу. Преподаватель оказывает в случае затруднения методическую помощь, а также разъясняет основные ошибки, допущенные студентами, акцентирует внимание на пробелах в знаниях и отсутствии достаточных практических навыков работы с нормативными правовыми актами.
При использовании в качестве обучающего инструмента тестов следует ориентировать студентов на аргументацию правильности потенциально верного, на их взгляд, ответа (теоретическая обоснованность выбора, ссылка на конкретные нормативные правовые акты).
М етодические рекомендации по организации и проведению практических занятий в активной и интерактивной форме
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающихся и взаимодействие обучающихся друг с другом.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
а) каждый участник интерактивного занятия понимается как субъект (а не объект) образовательного процесса. Каждый такой субъект либо имеет, либо стремится сформировать свое понимание изучаемого предмета;
б) участники интерактивного занятия пребывают в одном смысловом пространстве, обучающиеся объединены общей исследовательской проблемой и общими образовательными целями;
в) участники интерактивного занятия погружены в проблемное поле решаемой задачи, и согласны между собой в выборе средств и методов решения задачи;
г) участники интерактивного занятия находятся в схожем эмоциональном состоянии, чувствуют свою сопричастность исследовательскому коллективу.
При интерактивном обучении в совместный активный процесс познания должны быть вовлечены практически все участники занятия. Совместная деятельность обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый участник вносит свой индивидуальный вклад в изучение и объяснение выбранного предмета, идет обмен знаниями, идеями, способами решения задач. Обучение происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, которая стимулирует познавательную деятельность и представляет ее как форму кооперации и сотрудничества.
Общие рекомендации по организации аудиторных занятий в интерактивной форме можно свести к следующим правилам:
1. В работу должны быть вовлечены все участники занятия либо их критическое большинство. С этой целью используются различные технологии, позволяющие включить участников в процесс обсуждения: компьютеры, объединенные локальной сетью; проекторы, транслирующие графическую и текстовую информацию для всех участников; индивидуальные микрофоны (в случае больших аудиторий), дающие возможность каждому участнику включаться в дискуссию.
2. Участники интерактивного занятия должны быть психологически готовы к нему. В этой связи полезны интеллектуальные разминки, поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Ведущий интерактивного занятия (преподаватель) может начать работу со вступительной речи, подготавливающей участников к обсуждению означенных в теме занятия вопросов.
3. Обучающихся по технологии интерактива не должно быть много. Слишком большие аудитории исключают возможность продуктивной работы в малых группах. Оптимальное количество участников – 15-20 человек. Желательно, чтобы участники занятия были хорошо друг с другом знакомы, имели доверительные или дружеские отношения.
4. Помещение должно быть подготовлено к работе интерактивного занятия с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в группах. Для участников должен быть создан физический комфорт.
5. Регламент занятия должен быть четко фиксирован. Нарушения регламента должны строго пресекаться преподавателем.
6. Все обучающиеся должны проявлять терпимость к любой высказанной точке зрения, уважать право каждого на свободу слова. Поскольку при интерактивной работе возможны споры и конфликты мнений, они не должны выходить за рамки продуктивной дискуссии. Исключаются оскорбления оппонентов, переход на личности и прочие неакадемические формы беседы.
7. Деление обучающихся на группы первоначально лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
- пробуждение у обучающихся интереса;
- эффективное усвоение учебного материала;
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
- установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
- формирование у обучающихся мнения и отношения;
- формирование жизненных и профессиональных навыков;
- выход на уровень осознанной компетентности студента.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!