Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)
Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С.Роньжиной
(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)
| Ф.И. РЕБЕНКА | Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению | ||||||||||||||||
| Общий эмоциональный фон поведения | Наблюдение за ребенком | ||||||||||||||||
|
| Познавательная и игровая деятельность | Взаимоотношения со взрослыми | Взаимоотношения с детьми | Реакция на изменение привычной ситуации | |||||||||||||
| Полож. | Неустойчивый | Отрицательный | Активен | Актив.при поддержке взр. | Пассивен/ р-ция протеста | Инициативен | Принимат иниц. взр. | Уход от в/отнош. Р-ция прот | Инициативен | Вступает в контакт при поддрержке взр. | Пассивен | Принятие | Тревожность | Неприятие | |||
| Баллы | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | ||
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||
Обработка диагностики уровня адаптированности
Ребенка к дошкольному учреждению
Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.
|
|
|
2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.
1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
|
|
|
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.
| Параметры | Дополнительный вопрос к матери ребенка | Оценка в баллах или словесно | |||
| 1 | 2 | 3 | |||
| I . Поведение | |||||
| Настроение Бодрое, уравновешанное Раздражительное, неустойчивое Подавленное | Какое из перечисленных настроений преобладает? | 3 2 1 | |||
| Засыпание Быстрое (до 10 минут) Медленное Спокойное Неспокойное С дополнительными воздействиями Без дополнительных воздействий | Как засыпает ваш ребенок?
Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? | 3 2 3 2 2 3 | |||
| Продолжительность сна Соответствует возрасту Не соответствует возрасту | Какова длительность сна? | 3 1 | |||
| Аппетит Хороший Избирательный Неустойчивый Плохой | Какой аппетит у вашего ребенка? | 4 3 2 1 | |||
| Отношение к высаживанию на горшок Положительное Отрицательное | Как относится ваш ребенок к этой процедуре? | 3 1 | |||
| Навыки опрятности Просится на горшок Не просится, но бывает сухой Не просится, ходит мокрой |
| 3 2 1 | |||
| Отрицательные привычки Есть ( какие?) Нет | Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д.?
| 1 3 | |||
| II. Нервно-психическое развитие | |||||
| Возраст 1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра Навыки гигиены | Выявляется методом диагностики |
Соответствует возрасту – 3 Ниже на один эпикризный срок – 2 Ниже на 2-3 эпикризных срока– 1 | |||
| Возраст 1 г. 9 мес. – 2 г. Понимание речи Активная речь Игра Навыки гигиены |
| ||||
| III . Личность | |||||
| Появление познавательных потребностей (по наблюдениям матери и педагогов) | |||||
| В повседневной жизни Проявляет познавательные потребности Проявляют недостаточно Не проявляют | 3 2 1 | ||||
| Интересуется игрушками, предметами – дома и в новой обстановке Да Нет Иногда | 3 1 2 | ||||
| Проявляет интерес к действиям взрослых Да Нет Иногда | 3 1 2 | ||||
| Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив Да Нет Иногда | 3 1 2 | ||||
| При обучении Проявляет интерес, активность Проявляет недостаточно Не проявляет | 3 2 1 | ||||
| Инициативность в игре Проявляет инициативу по всем указанным параметрам: Умеет сам себе найти дело Да Нет Есть фаза подготовки игры самостоятельно
С помощью взрослого Проявляются элементы воображения Да Нет | 3 1 3 1 | ||||
| Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт | 3 2 | ||||
| Инициативность во взаимоотношениях с детьми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт | 3 2 | ||||
| Результативность деятельности Доводит начатое дело до конца Не всегда Не доводит | 3 2 1 | ||||
| Самостоятельность в игре Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого Не всегда Не играет сам | 3 2 1 | ||||
| Социальные связи со взрослыми и детьми Легко идет на контакт со взрослыми Избирательно Трудно Легко вступает в контакт с детьми Избирательно Трудно | 3 2 1 3 2 1 | ||||
| Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми Есть Недостаточно Нет | 3 2 1 | ||||
| Уверенность в себе Есть Не всегда Нет | 3 2 1 | ||||
| Адекватен к оценке своей деятельности взрослыми Есть Не всегда Нет | 3 2 1 | ||||
| Опыт разлуки с близкими Перенес разлуку сравнительно легко Тяжело | 3 2 | ||||
| Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых Есть Нет | 1 3 | ||||
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)
Готов к поступлению в ДОУ 3 - 2,5; 12б
Условно готов 2,5 - 2; 8б
Не готов 1,9 - 1; 4б
3. Адаптивная методика Кучеровой Е. В.
для проведения одномоментного обследования
эмоционального самочувствия ребенка в детском саду
Цель: получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам кратковременного наблюдения, индивидуальных собеседований и индивидуальных экспериментов с детьми.
Методика применяется при работе с детьми старшей и подготовительной групп детского сада (то есть рассчитана на детей старшего дошкольного возраста) и проводится поэтапно с выполнением трех заданий:
- составление проективного рассказа;
- определение ребенком эмоционального состояния человека;
- работа с картинками.
1.3.1. Методика «Проективные рассказы»
Для участия в данном задании произвольно отбираются
6 детей группы. Задание проводится индивидуально с каждым ребенком.
Педагог дает ребенку следующую инструкцию: «Мне интересно, как ты живешь в группе. Я хочу узнать о тебе и других детях побольше. Чтобы нам поближе познакомиться, давай вместе поиграем. Сейчас я буду рассказывать тебе истории про мальчика (девочку), а ты будешь мне помогать. Я начну рассказывать, а ты продолжишь. Только говорить нужно очень быстро, чтобы мы смогли рассказать как можно больше историй».
Затем ребенку предлагается серия проективных рассказов. Имя ребенка должно совпадать с именем персонажа рассказа.
В целом рассказы носят нейтральный характер. Взрослый с помощью интонации поддерживает интерес ребенка к деятельности.
Рассказ 1. Имя ребенка должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение, надел нарядный костюм. А что случилось потом?
Рассказ 2. Имя ребенка играет со своим другом в группе. Его позвал к себе воспитатель. А что случилось потом?
Рассказ 3. Имя ребенка завтракает. Вот он уже все съел. А что случилось потом?
Рассказ 4. Имя ребенка обедает. Больше ему есть совсем не хочется. А что случилось потом?
Рассказ 5. Имя ребенка испачкал стол красками. А что было потом?
Продолжение рассказа, которое придумывает сам ребенок, фиксируется в протоколе. Взрослый дает лишь общую оценку продолжениям каждого из рассказов. Они могут носить положительный, нейтральный и отрицательный характер.
Например: «Саша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение. А что случилось потом?..
| Начало рассказа (говорит взрослый) | Продолжение рассказа (говорит ребенок) | Оценка взрослого |
| Саша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение. А что случилось потом?.. | Потом он вышел выступать и лучше всех рассказал стихотворение. Потом, когда нужно было выступать, он все забыл. Мама расстроилась. Потом дети выступали на празднике, рассказывали стихи. | Положительное окончание рассказа Отрицательное окончание рассказа Нейтральное окончание рассказа |
После заполнения протокола на каждого ребенка (всего обследуемых 6) по каждому предложенному рассказу определяется общее количество положительных, отрицательных и нейтральных продолжений рассказов.
Если по результатам опроса детей более 75 % ответов от общего количества носят отрицательный характер, это рассматривается как негативное эмоциональное самочувствие детей
в группе.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 708; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!