Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
г. Черногорск
| Рекомендована | Утверждаю: |
| школьным методическим объединением учителей начальных классов Протокол № __ от «__» августа 2016 г. | Директор МБОУ «СОШ № 4» ________ М.В. Калагина Приказ № «__» августа 2016г. |
Рабочая программа по математике 4-в класс,
Адаптированная для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Срок реализации: 01.09.16 г. - 31.05.2017г.
Составлена на основе примерной программы по математике
для общеобразовательных учреждений
авторы программы: М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.
Камышанская Анна Сергеевна
(ФИО учителя, составившего программу)
Черногорск 2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике, уровень изучения – базовый, составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального уровня: Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с последующими изменениями); локальными нормативными актами МБОУ «СОШ № 4»: Основной образовательной программой начального общего образования, с учетом Учебного плана МБОУ «СОШ № 4» г. Черногорска, Положения о рабочей программе на уровень начального общего образования, рабочей программе по учебному предмету, принятого на заседании Педагогического совета (протокол № 8 от 05.09. 2013г.), рабочей программе по математике, авторы М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.
|
|
|
Общая характеристика учебного предмета
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
|
|
|
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели:
· Математическое развитие младших школьников.
· Формирование системы начальных математических знаний.
· Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи:
· формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (уменияустанавливать,описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
· развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
· развитие пространственного воображения;
· развитие математической речи;
· формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
|
|
|
· формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
· формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
· развитие познавательных способностей;
· воспитание стремления к расширению математических знаний;
· формирование критичности мышления;
· развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Основными коррекционными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников с учетом психологических особенностей детей с ЗПР:
· Формирование соответствующих общеинтеллектуальных умений, формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида (ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку).
· Формирование системы начальных математических знаний с оказанием дополнительных комментариев в процессе восприятия;
Учитывая специфику обучения математике детей с ЗПР наряду с общеобразовательными ставятся следующие коррекционные задачи:
• восполнение пробелов математического развития учащихся путем обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
|
|
|
• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);
• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;
• активизация словаря обучающихся, в единстве с формированием математических понятий;
• воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к математике;
• развитие навыков самоконтроля, формирование УУД.
• Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций;
• Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о математических явлениях;.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а так же личностную заинтересованность в расширении математических знаний. Давать доступные инструкции по отдельным званиям;
Предлагать задания с опорой на образцы: наглядно, описанные словесно, конкретные в той или иной степени абстрактные.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляют специалистами в области коррекционной педагогики: педагог - психолог, учитель –логопед; учителями начальных классов.
Учитель-логопед оказывает комплексную помощь детям с речевыми нарушениями: коррекция недостатков в речевом развитии учащихся, социальная адаптация учащихся с речевым нарушением, оказывает консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) учащихся с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Коррекционная работа, проводимая на индивидуальных и групповых занятиях обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся, позволяет осуществлять коррекцию индивидуальных недостатков познавательной деятельности, для восстановления пробелов в знаниях по учебным предметам, преодоление некоторых трудностей и недостатков, характерных для отдельных учащихся. На уроках и индивидуальных и групповых занятиях используются вспомогательные приемы и средства: памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности; печатные копии заданий, написанные на доске; упражнения с пропущенными словами/предложениями; листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; маркеры для выделения важной информации и другие приёмы.
Описание учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с учебным планом): в 4 классе – 4 часа в неделю.
Программа реализуется в полном объеме.
| четверть | Количество часов |
| I | 35 |
| II | 30 |
| III | 40 |
| IV | 31 |
| год | 136 |
В классе 6 учащихся. Одному учащемуся поставлен диагноз F70 (Иван П.). Остальным учащимся – «задержка психического развития». У 6 человек - низкая врабатываемость на уроке, у 1 учащегося высокий уровень утомляемости. У всех учащихся неустойчивое внимание, преобладание кратковременной памяти, у 4 человек - грубые дефекты памяти, внимания. Многие учащиеся не способны дифференцировать существенные признаки и явления от несущественных. Как правило, «западают» временные категории. Большинство учащихся имеют бедный словарный запас.У Ольги Д. наблюдается существенная разница между выполнением задания в присутствии взрослого и при самостоятельной работе. Этот вариант принятия школьной жизни связан с низким уровнем самостоятельности, с интеллектуальной пассивностью. Со средним уровнем учебной мотивацией Роман М.. и Даниил Д.. Остальные учащиеся с низким уровнем учебной мотивации. Всем детям требуется дополнительная помощь в виде коррекционных занятий по основным предметам, помощь психолога и логопеда. В данный класс поступили дети, имеющие проблемы, как общего, так и индивидуального развития. Учащиеся имеют общее отставание в развитии, ненадлежащий контроль со стороны родителей за обучением и развитием детей. В связи с патологическим развитием психических процессов: внимания, памяти, мышления, у учащихся класса наблюдаются дефекты речи. Имеют место: дислалия, дизартрия, дисграфия и дислексия. У большинства учащихся не сформирован фонематический слух. В результате по предмету справляются с основными требованиями программы только 2 учащихся. Это относительно хорошо успевающие учащиеся. Остальные учащиеся с трудом усваивают программный материал. Их мыслительные процессы еще более замедленны. Поэтому возникает необходимость работать не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы, а над пониманием материала; средний уровень - 3 человека, низкий уровень-3 человека;
-может классифицировать понятия, отвлекаться от случайных и второстепенных признаков: норма -1 человека, имеют средний уровень-2 человека, низкий уровень-3 человек;
-при решении логических задач устойчиво сохраняет заданный способ рассуждений и решений ряда задач: норма- 1 человека, средний уровень показали -3 человека, низкий уровень- 2 человека;
-при обобщении понятий: подводит два понятия под одно-1 человек, остальные учащиеся не умеют обобщать понятия и формально усваивают учебный материал при помощи механического запоминания.
Коррекционная составляющая.
Данная программа учитывает особенности учащихся с ОВЗ.
• Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
• Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
• Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку сложно узнавать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
• Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
• У детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Для успешной коррекции и последующей адаптации на уроках математики используется механизм формирования у детей сознательных и прочных навыков устных и письменных вычислений, доведения до автоматизма знания табличных случаев действий. Для этого в работу на уроке включены следующие приемы:
• работа с тренажёрами;
• составление схем и таблиц;
• моделирование (проигрывание) ситуаций;
• устный счет с использованием различных видов наглядности (карточки, веера, счетные принадлежности).
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении задач. Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание их практического значения и пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям.
Рабочая программа составлена с учетом регионального этнокультурного содержания образования, в темы включен материал, касающийся истории, культуры, национальных особенностей.
Система уроков спланирована с учетом межпредметных связей с окружающим миром, литературным чтением, что способствует повышению образовательного уровня обучения, усилению его воспитывающих функций. Межпредметный материал используется при изучении обзорных тем, уроках, обобщающих учебный материал, вводных уроках.
Программа разработана с учетом метапредметных результатов учебной деятельности, помогающих учащихся использовать способы деятельности, освоенные на базе нескольких учебных предметов, при решении проблем реальных жизненных ситуаций.
Формы и методы работы:
Метод коррекции концентрации внимания.
Метод коррекции восприятия.
Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности
Метод коррекции нарушений характера
Изменений в программу не внесено.
Рабочая программа ориентирована на использование в 4 классе следующего УМК (утвержден приказом директора МБОУ «СОШ № 4» г. Черногорска № 69 от 28.04.2016г. «Об утверждении списка учебников и учебных пособий на 2016-2017 учебный год».
Состав УМК:
• Моро, М. И. Математика: учебник для 4 класса / М. И. Моро, М. А. Бантова, С. И. Волкова и др.: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
• Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др.: 4 класс. - М.: ВАКО, 2013 г.
Особенности УМК
Исходя из характеристики класса и результатов мониторинга учащихся 4 «в» класса, была выбрана программа «Школа России». Данный УМК нацеливает учителя на решение основной задачи преподавания – коррекционно-развивающей.
• Программный материал каждого класса дан в небольшом объёме.
• Наличие подготовительных упражнений, готовящих учащихся к усвоению нового материала.
• УМК нацеливает учителя на то, чтобы в процессе обучения он опирался на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления.
• Постоянное повторение и закрепление изученного, наряду с изучением нового материала.
• УМК нацеливает учителя на широкое применение наглядности, дидактического материала.
• В УМК отводится большое место вооружению учащихся практическими умениями и навыками, подготовке к жизни.
• Предусматривается знакомство учащихся с теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.
• УМК в целом определяет оптимальный объем знаний, умений и навыков который, как показывает многолетний опыт обучения, доступен большинству учащихся.
Таким образом, УМК позволяет учителю варьировать требования к учащимся в зависимости от индивидуальных возможностей, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни.
Объём домашней работы не должен превышать 30% объёма работы, выполненной в классе. Задания, помеченные особым значком повышенной сложности (*), на дом не задаются (Задача и 2 выражения, или 2 задачи, или задача и 4 примера)
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС (136 ч.)
Числа от 1 до 1000. Повторение (13 ч.)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые не больше 1000. Нумерация (11 ч.)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины (18 ч.)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (11 ч.)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (71 ч.)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 :х– 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 ч.)
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 355; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!