Инновационно-образовательная модель.
Лекция 3. Модели и программы внеурочной деятельности
Базовая модель организации внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть предложена следующая модель.
Через что можно организовать внеурочную деятельность
(см. схему выше)
1. учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
2. дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
3. образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
4. организацию деятельности групп продленного дня;
5. классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
6. деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
7. инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
|
|
|
Основные типы организационных моделей внеурочной деятельности
Опираясь на базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
1. Модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей).
Реализация внеурочной деятельности на основе данной модели предусмотрена во ФГОС, где сказано, что образовательное учреждение может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Внеурочная деятельность в этой модели тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
|
|
|
Модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключается в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также в практико-ориентированной и деятельностной основе организации образовательного процесса, присущей дополнительному образованию детей.
Модель «школы полного дня»
- Основой для данной модели является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.
- Характерно содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов.
- Возможно построение индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении.
- Есть условия для создание здоровьесберегающей среды, оптимизация двигательной активности, организация рационального питания, работа по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Преимуществами данной модели являются создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течении всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.
|
|
|
3. Оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения).
4.
Данная модель предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель, старший вожатый, тьютор и др.).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствие со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
|
|
|
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Инновационно-образовательная модель.
Данная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.
В рамках этой модели происходят разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, муниципальными методическими службами.
Преимуществами данной модели являются высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 3682; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!