Класс. Тема: «Основные типы экологических взаимодействий»
• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.
Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
Класс. Тема « Антропогенное воздействие на биосферу»
• Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.
Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:
На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».
Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Использование сказок, легенд, фрагментов из художественной литературы, исторических фактов.
Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий .Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?
|
|
|
Исследовательский прием.
На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод:
|
|
|
• Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные
Формы и методы обучения биологии в старшей школе
Метод (в общем значении) - это способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь (СИ. Ожегов).
Методы - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение целей образования(И.Д. Зверев).
Каждый род методов охватывает родственные виды. Так, к словесным методам обучения относятся беседа, объяснение, рассказ, доказательство, описание, лекция, к наглядным - демонстрация натуральных объектов природы, опытов или их результатов, изобразительных и аудиовизуальных средств наглядности, к практическим - микроско- пирование, распознавание и определение объектов природы, эксперимент, наблюдение.
Данная классификация проста и удобна, она позволяет правильно выбрать и определить методы в зависимости от специфики содержания учебного материала. Большая заслуга Н.М. Верзилина состоит в том, что он, создав новую классификацию методов, стремился соотнести ее с традиционной, классической номенклатурой.
|
|
|
В 60-70-е гг. XX в., когда в дидактике возросло внимание к развитию познавательной самостоятельности учащихся, возникли идеи о классификации методов на основе нарастания исследовательского элемента в обучении. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин (1965) предложили выделить среди всех методов обучения пять общедидактических.
• Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.
• Репродуктивный метод заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
• Метод проблемного изложения изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, работы с книгой, экспериментирования, экскурсий. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
|
|
|
• Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Данный метод, как, например, самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п., представляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования, например, в разработке плана исследований, при составлении протокола наблюдения, при этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы.
• Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
Данная классификация методов обучения, по мнению ее авторов, демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоя-тельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.
Усиление внимания при классификации методов к проблемам самостоятельности и исследовательского характера мышления имело позитивное значение и было учтено Е.П. Бруновт (1971). Она решила проблему соединения методов, предложенных И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, со спецификой предмета биологии. Основанием для классификации послужили два признака: виды деятельности учителя и учащихся и основное направление характера познавательной деятельности учащихся. Были выделены следующие методы:
• репродуктивно-иллюстративное наблюдение;
• описательный рассказ;
• иллюстративные опыты;
• поисковая беседа;
• поисковая работа с учебником;
• исследовательская работа с книгой;
• исследовательское наблюдение;
• исследовательские опыты и другие.
Данная классификация, несмотря на ее тяжеловесность и загруженность, заслуживает внимания, т. к. интересна сама идея объединить классическую систему Н.М. Верзи- лина и уровень познавательной деятельности. И если учитель поставил перед собой задачу развивать мыслительную деятельность у школьников, то он вполне может ей воспользоваться.
В настоящее время существует новый подход к проблеме классификации методов обучения, предложенный И.Л. Садовской. В его основе лежит способ передачи (восприятия) учебного содержания. В учебном процессе информация фиксируется и передается (воспринимается) либо в трех формах: звук, изображение, мышечное усилие, либо все в комплексе. Исходя из этого, предлагается выделять четыре группы методов обучения:визуальные,аудиальные, кинестетические и полимодальные.
Аудиальные методы обучения представлены звуковой информацией. К этой группе относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Визуальные методы предполагают передачу информации в виде изображения. Это демонстрация натуральных объектов и изобразительных пособий, а также работа со всеми видами печатной или письменной информации. Кинестетические методы обучения предполагают передачу и восприятие информации с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. Для общеобразо-вательных школ эти методы используются не часто, однако обучение слепоглухих детей возможно только посредством данной группы методов. Полимодальные методы обучения осуществляют передачу информации по нескольким каналам восприятия. К этой группе следует отнести часть наглядных и все виды практических методов.
Так, аудиовизуальные методы рассчитаны на одновременную визуальную и аудиальную фиксацию информации в процессе демонстрации кино- и видеофильмов, некоторых опытов и экспериментов. К визуально-кинестетическим методам относят выполнение графических и письменных работ без устного объяснения, распознавание и определение природных объектов, визуальные наблюдения с последующей регистрацией явления, работа с компьютером, не имеющим звуковой карты. Аудиовизуально-кинестетические методы включают проведение опытов и экспериментов, демонстрацию учебных видео- и кинофильмов, работу с компьютерными обучающими программами.
24.Содержание и организация проектной деятельности школьников при обучении биологии.
В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах: развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления; самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени; решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области; представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению; сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 554; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!