Оценка физической подготовленности
| Возраст, лет, месяцев | 5 баллов | 4 балла | 3 балла | 2 балла | 1 балла |
| Мальчики | |||||
| 5,0-5,5 | 86 и ниже | 87-102 | 103-119 | 120-140 | 141 и выше |
| 5,6-5,11 | 81 и ниже | 82-97 | 98-112 | 113-134 | 135 и выше |
| 6,0-6,5 | 76 и ниже | 77-92 | 93-108 | 109-129 | 130 и выше |
| 6,6-6,11 | 72 и ниже | 73-88 | 89-103 | 104-125 | 126 и выше |
| Девочки | |||||
| 5,0-5,5 | 86 и ниже | 87-102 | 103-119 | 120-140 | 141 и выше |
| 5,6-5,11 | 81 и ниже | 82-97 | 98-112 | 113-134 | 135 и ниже |
| 6,0-6,5 | 78 и ниже | 79-94 | 95-110 | 111-132 | 133 и выше |
| 6,6-6,11 | 74 и ниже | 75-90 | 91-105 | 106-127 | 128 и выше |
Поднимание туловища из положения, лежа на спине
Ребенку предлагалось принять положение, лежа на спине, скрестив руки на груди. По команде «начали» ребенок поднимался, не сгибая колен, садился и вновь ложился. Подсчитывалось количество подниманий туловища. Тест считался правильно выполненным, если ребенок при поднимании туловища не коснулся локтями мата, а спина и колени оставались прямыми.
Из двух попыток засчитывался лучший результат.
Оценка силы и силовой выносливости проводилась по нормативным значениям физической подготовленности для дошкольников (Муравьев В.А., Назарова Н.Н., 2004), представленных в таблице 4.
Таблица 4
Оценка физической подготовленности
| Возраст, лет, месяцев | 5 баллов | 4 балла | 3 балла | 2 балла | 1 балла | ||
| Мальчики | |||||||
| 5,0-5,5 | 13 и выше | 12 | 10-11 | 7-9 | 6 и ниже | ||
| 5,6-5,11 | 14 и выше | 12-13 | 10-11 | 7-9 | 6 и ниже | ||
| 6,0-6,5 | 15 и выше | 13-14 | 11-12 | 8-10 | 7 и ниже | ||
| 6,6-6,11 | 15 и выше | 14 | 12-13 | 9-11 | 8 и ниже | ||
| Девочки
| |||||||
| 5,0-5,5 | 12 и выше | 11 | 9-10 | 6-8 | 5 и ниже | ||
| 5,6-5,11 | 13 и выше | 11-12 | 9-10 | 6-8 | 5 и ниже | ||
| 6,0-6,5 | 13 и выше | 12 | 10-11 | 7-9 | 6 и ниже | ||
| 6,6-6,11 | 14 и выше | 12-13 | 10-11 | 7-9 | 6 и ниже | ||
Оценка психического развития детей
Тест для оценки состояния памяти
Для изучения состояния памяти, выявления органических поражений мозга, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, устойчивости внимания), нами был использован тест « 10 слов » (Лурия А. Р.). Предъявляется, начиная с 5 лет.
Ребенку предлагались 10 односложных и двусложных слов: дом, лес, кот, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол. Слова были простыми, разнообразными и не имеющими между собой никакой смысловой связи. Ребёнок слушал внимательно, а затем повторял слова, которые запомнил. Затем еще раз называли те же слова, ребенок повторял те, которые называл и те, которые запомнил в этот раз.
Исследование повторялось 3, 4, 5 раз, до тех пор, пока ребенок не назвал все слова.
Норма – 8, 9, 10 слов
Норма (механическая память) – 4-5 слов (первая попытка)
Норма (долговременная память) – 6-8 слов (воспроизведение слов спустя 40 мин.)
|
|
|
Таблица 5
Критерии оценки
| Механическая память | Долговременная память |
| 1 – 0, 1, 2 слова 2 – 3 слова 3 – 4-5 слов | 1 – 0, 1, 2, 3, 4 слова 2 – 5, 6 слова 3 – 7, 8, 9 слов |
Тест для определения состояния интеллекта
Для определения состояния интеллекта, нами был использован тест «рисунок человека». Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений.
Ребёнку предлагалось на чистом листе бумаги нарисовать человека.
Критерии оценки:
Если есть голова, руки, ноги, туловище, глаза, рот, нос, волосы, одежда – 3.
Если есть голова, руки, ноги, туловище, глаза, рот, нос – 2.
Если схематичное изображение – 1.
Тест для выявления уровня логического мышления
Для выявления уровня логического мышления был использован тест «последовательность событий» (А. Н. Бернштейн). Методика предназначена для выявления сообразительности, умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
|
|
|
Для проведения исследования были использованы серии сюжетных картинок (в количестве 3-х картин для детей дошкольного возраста 5-6 лет), на которых изображены этапы какого-либо события. Ребёнку предлагалось разложить картинки в правильной последовательности, так, чтобы получилась история.
Критерии оценки:
Если правильно разложил картинки и правильно составил рассказ – 3.
Если правильно разложил картинки, но рассказ не составил – 2.
Если неправильно разложил картинки и не составил рассказ – 1.
Тест для оценки сформированности наглядно-образного мышления
Для оценки сформированности наглядно-образного мышления ребенка, нами был использован тест «Четвёртый лишний».
Для проведения исследования, были использованы наборы карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета, три из них между собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходящий. Такие карточки-задачи могут быть градуированы по трудности от самых легких до чрезвычайно трудных (всего 10 карточек). Ребёнку предлагалось внимательно изучить картинки, исключить лишний предмет и дать название остальным трём.
Критерии оценки:
[10-8] – 3 + правильно объяснил, почему лишнее.
|
|
|
[7-5] – 2 + неправильно объяснил.
[… - 5 - 1] – 1+ неправильно объяснил.
Тест для выявления особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия и тонкой моторики руки
Для выявления умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия и тонкой моторики руки, нами был использован тест «Домик» (Гуткиной Н. И.). Ребёнку предлагалось срисовать картинку, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.
Методика может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет; имеет клинический характер.
Критерии оценки:
Если нарисованы все элементы – 3;
Если нарисованы дом и забор – 2;
Если все грубо искажено – 1.
Оценка звуковой стороны речи
При обследовании звукопроизношения, ребенку предлагались картинки на заданный звук, с разным месторасположением в слове (начало, середина, конец). Затем проверялось изолированное произношение этого звука.
При обследовании фонематического слуха ребенка, произносились звуки, представленные в таблице, ребенок должен был повторить.
Обследование происходило под контролем логопеда.
Звукопроизношение.
| С | С’ | З | З’ | Ц | Ч | Щ | Ш | Ж | Л | Л’ | Р | Р’ | Г | К | Х | Б | П | Д | Т | Ы |
Фонематический слух.
| с-з | с-ш | ш-ж | ж-з | ш-щ | щ-с | ц-с | ц-т | ч-с | ч-т | ч-ц | ч-щ | л-р | п-б | т-д | к-г |
Критерии оценки:
Звукопроизношение: произносит – 1;
не произносит – 0.
Фонематический слух: повторяет – 1;
не повторяет – 0.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!