VI. Исследование словарного запаса.
Активный словарь
Цель: выявление объема активного словаря.
1. Предметный словарь.
а) Называние предметов по картинкам: «Что это?»; (стр.11 - 12)
Предлагаемый материал:
Капуста, тетрадь, овощи, ручка, редиска, книга, поварежка, блюдце, бокал, чайник, тарелка, карандаш, линейка, грядка, кабачок, растение.
Сервиз, подоконник, рама, форточка, локоть, стекло, ресницы, колено, брови.
б) Назови одним словом:
Самолет, автобус, трамвай…
Малина, черника, клюква…
Осень, зима, весна, лето…
Художник, врач, летчик…
в) Подбери подходящее по смыслу существительное к данным прилагательным и глаголам:
сухой… светит…
узкий… пишет…
мокрый… шлют…
радостный… ползает…
прямой… прыгают…
ловкий… кланяется…
2. Глагольный словарь:
а) «Кто что делает?»
дверь… почтальон…
молния… парикмахер…
|
|
|
ветер… швея…
листья… летчик…
дождь… повар…
ручей… художник…
б) «Кто как кричит?»
кошка… курица…
корова… гусь…
собака… ворона…
конь… комар…
Фиксируется уровень развития словарного запаса.
3. «Скажи наоборот»
Задание: Закончи предложения:
1 – 2 класс 3 – 4 класс
Пластилин мягкий, а камень… Пластилин мягкий, а камень…
Уголь черный, а снег… Подушка мягкая, а доска…
Таня рисует хорошо, а Зина… Кашу варят густую или…
Диван мягкий, а скамейка… Лес бывает густой или…
|
|
|
Володя вежливый, а Саша… Ягоды земляники мелкие, а клуб
В выводах отмечается умение ребенка подбирать слова с противоположным значением.
VII. Состояние грамматического строя речи.
Цель: исследование возможности различения смысла на основе грамматических значений слов.
1. Словоизменение.
а) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного чисел:
«Один – стол, а если много, то скажем, что это столы».
Предлагаемый материал:
стол - …столы стул - …стулья
ухо - …уши дерево - …деревья
рукав - …рукава окно - …окна
рот - …рты лоб - …лбы
глаз - …глаза лев - …львы
лист - …листья пень - …пни
б) Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных.
«Много чего?»
дом - …домов котенок - …котят
|
|
|
кукла - …кукол сосна - …сосен
жук - …жуков пень - …пней
дерево - …деревьев конверт - …конвертов
ключ - …ключей ведро - …ведер
2. Словообразование.
а) Образование существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом.
«Скажи ласково»
ложка - …ложечка яблоня - …яблонька
ковер - …коврик лист - …листочек
кровать - …кроватка, кроваточка воробей - …воробушек
ведро - …ведерко, ведерочко одеяло - …одеяльце
б) ● Образование относительных прилагательных от существительных.
«Из чего сделано?»
подушка из пуха – пуховая подушка
ком из снега - …
сок из слив - …
сок из моркови - …
платье из шелка - …
варежки из шерсти - …
● Образование притяжательных прилагательных от существительных. «Чей? Чья? Чье?»
сумка мамы – мамина сумка
кофта бабушки - …бабушкина кофта
голова коровы - …коровья голова
|
|
|
нора лисы - …лисья нора
хвост зайца - …заячий хвост
шерсть собаки - …собачья шерсть
усы кошки - …кошачьи усы
клюв птицы - …птичий клюв
В выводах отличается наличие и характер аграмматизмов.
3. Понимание логико-грамматических конструкций.
Ответь на вопросы:
- Маша старше Юли, кто из девочек младше?
- Оля светлее Кати, кто из девочек темнее?
- Посуда помыта маминой дочкой. Кто помыл посуду?
- Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас?
- На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?
- Ребята пошли в лес, едва закончился дождь. Они были в лесу до дождя или после?
Анализируется доступность понимания подобных конструкций.
VIII. Состояние связной речи.
Предлагается составить рассказ по серии картинок, объединенных единым сюжетом.
Цель:выявление возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установление связи событий, отраженных на этих картинках.
Методика обследования: перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки, предлагают рассмотреть их, разложить по порядку и составить рассказ.
Оборудование: серия картинок с последовательным развертыванием сюжета.
1 класс – «Утро девочки»(стр.14) 2 класс – «Пожар»; (стр16)
3 - 4классы – «Снеговик», «Кукуруза»; (стр.15-16)
В выводах отметить понимание сложной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, наличие и характер аграмматизмов, уровень развития связной речи.
IX. Состояние фонематических процессов (фонематический слух, анализ, синтез).
1. Фонематический слух.
Цель: проверка слухового восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.
Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слоговые ряды:
па – па – ба
па – ба – па – па
са – ша – за – жа
са –за –ца - за
Фиксируется выполнение задания в соответствии с инструкцией.
2. Языковой анализ, синтез; (стр.13)
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова.
а) фонематический анализ и синтез.
Назови слово по первым звукам картинок
корабль, окно, заяц, апельсин: [к] + [ а] + [ з] + [ а]
снеговик, автобус, ножницы, кит, иголка: [ с ] +[ а ] + [ н ] + [ к ] + [ и ].
· Назови последний звук в словах:
мак, карандаш, палец
· Назови 2 звук в словах:
аист, дом, рука.
б) слоговой анализ, синтез.
· Определи количество слогов в словах:
слон, стена, молоток.
в) анализ состава предложения
· Определить количество, последовательность и место слов в предложении.
Наступила осень.
Осенью часто льют дожди.
Из леса вышел старик с большой корзиной.
Фиксируется умение ребенка производить языковой анализ, синтез.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!