В методике преподавания иностранных языков существует несколько типологий уроков (И. Д. Салистра, В. С. Цетлин, «Общая методика», Л. 3. Якушина, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов).
Планирование — это одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Планирование предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей — психологических, дидактических и методических, закономерностей формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений. Планирование охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку.
Для планирования учебного процесса учитель должен:
1. Знать цели обучения и требований к практическому владению навыками и умениями по каждому классу для данного типа школы.
2. Знать методическую концепцию автора учебно-методического комплекта.
3. Знать компоненты учебно-методического комплекта для каждого класса.
4. Знать условия обучения; возрастные, психологические особенности школьников; основные этапоы формирования речевых навыков и умений.
5. Знать основные требования, предъявляемые к современному уроку иностранного языка.
6. Учитывать уровень владения иностранным языком учащихся данного класса, их отношение к иностранному языку, общий уровень их развития.
Схема 21
Обучающая деятельность на иностранном языке
Урок Факультативный курс Внеклассная работа
Планы, которые приводятся в книге для учителя, рассчитаны на идеальный вариант изучения материала. Учитель-мастер не может слепо следовать этим планам. Учитель-мастер должен учитывать особенности класса, условия обучения, отношение учеников к предмету «иностранный язык».
|
|
|
Планирование учебного процесса во многом зависит от уровня профессионализма учителя. Профессионализм учителя может иметь несколько уровней: а) уровень грамотности (владение системой методических знаний о всех компонентах процесса обучения иностранному языку); б) уровень ремесла (владение системой методических навыков осуществления обучающих действий); в) уровень мастерства (владение системой методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций). Для достижения профессионального успеха учитель должен иметь целый комплекс методических умений. Среди них можно назвать: а) проектиро-вочные; б) адаптационные; в) организационные; г) коммуникативные; д) мотивационные; е) контролирующие; ж) исследовательские; з) вспомогательные (Е. И. Пассов).
Основной формой обучения иностранному языку в средней школе является урок. Урок в дидактическом плане определяется как «организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намеченных им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы» (Дидактика, 1957).
|
|
|
Урок иностранного языка может быть определен как «законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной цели путем выполнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов обучения» (Н. И. Гез).
Методическое содержание урока иностранного языка, по мнению Е. И. Пассова, составляют следующие исходные положения:
1. Индивидуализация. Она предполагает учет возможностей каждого ученика при выполнении упражнений, при обучении видам речевой деятельности; обучение учащихся рациональным приемам работы с помощью различных памяток, учет свойств личности учащихся и их постоянное развитие.
2. Речевая направленность. Она проявляется через речевой характер упражнений, через мотивированность высказывания, через речевую (коммуникативную) ценность фраз, через рече-вой характер урока в целом.
|
|
|
3. Ситуативность. Ситуация общения на уроке иностранного языка создается лишь тогда, когда учитель учитывает взаимоотношения собеседников; каждая фраза учителя должна быть ситуативной. Ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т. е. в ходе выполнения подготовительных упражнений.
4. Функциональность. Она проявляется при усвоении речевого образца, в установках к упражнениям при обучении навыкам и видам речевой деятельности. Функциональность должна проявляться в подаче правил (в виде правил-инструкций).
5. Новизна. Она проявляется в постоянном варьировании речевых ситуаций, связанных с речемыслительной деятельностью учащихся, в разнообразии выполняемых упражнений, в разнообразии содержания учебного материала, в разнообразии речевых партнеров.
Урок иностранного языка отличается от других школьных уроков. Эти отличия объясняются, прежде всего, спецификой самого учебного предмета «иностранный язык». Е. И. Пассов называет основные черты урока иностранного языка. Они следующие:
|
|
|
1. На уроках иностранного языка формируются и развиваются речевые навыки и умения, а на других уроках происходит передача знаний.
2. На уроке иностранного языка должна быть одна ведущая цель. Она придает уроку логический стержень, превращает его в цельный, слаженный механизм. Главная цель урока обеспечивает его логику. Этой цели должно быть отведено основное время урока — не менее 35 минут. Все остальные цели урока подчинены главной цели.
3. Адекватность упражнений поставленным целям. Адекватность упражнений — это их потенциальная способность служить наиболее эффективным средством достижения конкретной цели.
4. Строжайшая последовательность выполняемых упражнений. Упражнения должны выполняться в соответствии с природой навыков и умений, т. е. соответствовать их стадиям и этапам.
5. Комплексность урока иностранного языка. Комплексность проявляется в организации учебного материала (в речевом образце). Языковой и речевой материал должен отрабатываться комплексно. Это значит, что его следует «пропускать» через различные анализаторы. Ус-ваиваемый материал должен функционировать во всех видах речевой деятельности.
6. Создание на уроке атмосферы общения. Это достигается за счет: а) установления речевого контакта учителя и учащихся; б) создания на уроке непринужденной обстановки (использование юмора, шутки, улыбки учителя). На уроке иностранного языка должна быть создана атмосфера речевого партнерства, т. е. должна осуществляться педагогика сотрудничества в полном объеме.
7. Иноязычная речь должна быть не только целью, но и средством обучения. Речь учителя должна быть образцовой, доступной для понимания, выразительной. Только на уроке ученик получает возможность пользоваться языком практически.
8. Большое значение на уроках иностранного языка приобретает языковая и речевая наглядность.
9. Контроль и повторение на уроках иностранного языка должны иметь скрытый характер. Это лучше всего делать в форме игры.
10. Урок иностранного языка — это не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цикле уроков.
Каждый урок иностранного языка должен быть хорошо подготовлен и грамотно спланирован учителем. Чтобы правильно составить поурочный план, учитель должен ознакомиться с рекомендациями, которые даются в книге для учителя. После этого нужно провести анализ трудностей, которые необходимо преодолеть учащимся в процессе усвоения языкового и речевого материала; определить, достаточно ли упражнений в учебнике для развития соответствующих навыков и умений. Если их недостаточно, то следует разработать дополнительные упражнения. Для учителя важно продумать и форму выполнения упражнений, определить этап и время их выполнения, подобрать для этих целей необходимые средства. Важно выбрать правильную форму контроля. Лишь после этого следует приступить к составлению плана-конспекта конкретного урока. Урок складывается из этапов. Этап урока — это «относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Б. А. Глухов, А. Н. Щукин). Этапы урока, в свою очередь, состоят из компонентов урока. Они могут быть постоянными и переменными. К постоянным компонентам относятся: а) начало урока; б) введение нового материала; в) его тренировка (создание навыков и их контроль); г) развитие соответствующих умений и их контроль; д) формулирование и запись домашнего задания.
План-конспект имеет определенную форму. Так, сначала указывается тема (подтема), затем указываются основные практические задачи, после них указываются воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока. Затем учитель должен указать языковой и речевой материал (новый и для повторения).
Наконец, указываются средства, с помощью которых достигаются поставленные цели урока. Дальше учитель описывает ход урока по этапам. Основное время на уроке отводится для достижения главной цели.
Планирование хода урока — это последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором эти задания будут выполняться.
В методической литературе отмечаются два вида планирования: а) планирование, ориентированное на продукт, и б) планирование, ориентированное на процесс обучения.
Планирование, ориентированное на продукт, предполагает учет целей и задач обучения, интересов учащихся, их уровня владения языком. Этот тип планирования характерен для методов, которые признают использование учебных программ и планов.
Планирование, ориентированное на процесс обучения, предполагает ориентацию на ход урока, на взаимодействие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке. Это планирование допускает изменение содержания урока в процессе его проведения. Такой вид планирования имеет место в методах «общины», в методе «тихого обучения», а также при использовании коммуникативного подхода.
Можно дать несколько полезных советов при планировании урока. Назовем их: 1. Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны. 2. Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали. 3. Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика». 4. Начало и конец урока всегда должны проходить организованно, учитель должен привлечь внимание учащихся, заставить их сосредотачиваться в начале урока и подвести итоги в конце. 5. Урок следует заканчивать на позитивной ноте. Это позволяет учащимся поверить в свои силы.
Если учитель хочет проанализировать урок у своего коллеги, то он может воспользоваться следующей схемой.
Схема 22
| Этап урока Время | Деятельность учителя | Предполагаемые действия учащихся | Психолого-педагогический анализ урока |
Выше отмечалось, что урок иностранного языка является лишь звеном в цепи уроков. В этом случае приходится говорить о типологии уроков, или системе уроков. Под системой уроков иностранного языка следует понимать «совокупность отдельных уроков, обеспечивающих формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме (тексту) и на основе определенного языкового материала» («Общая методика...»). Назначение типологии состоит в том, что она: а) дает в руки учителя ключ к грамотному планированию урока при использовании любого материала; б) облегчает тематическое планирование; в) должна быть основой для создания учебника. Типологии уроков, которые разработаны в дидактике, не могут быть применены к уроку иностранного языка. Это обусловлено спецификой учебного предмета «иностранный язык».
В методике преподавания иностранных языков существует несколько типологий уроков (И. Д. Салистра, В. С. Цетлин, «Общая методика», Л. 3. Якушина, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов).
Широкое распространение получила типология уроков Е. И. Пассова. Для построения своей типологии он выделяет два типа критериев: а) объединяющие /тема урока, комплексность урока/ и б) различительные /цель урока, содержание урока, вид речевой деятельности, который преобладает на уроке; в) этапы работы над речевым материалом. Он выделяет следующие этапы работы над речевым материалом: 1. Этап формирования навыков. 2. Этап совершенствования навыков. 3. Этап развития собственно умений.
На основе этих этапов Е. И. Пассов выделяет типы уроков:
1-й тип — уроки по формированию речевых навыков — формирование лексических навыков и формирование грамматических навыков;
II-й тип — уроки по совершенствованию речевых навыков на основе «разговорного» текста;
III-й тип — уроки по развитию речевых умений (уроки по развитию монологической речи, уроки по развитию диалогической речи, уроки по развитию умения читать, уроки на межтемной основе). Указанные типы уроков обеспечивают достижение всех поставленных целей. Но этого еще недостаточно, есть факторы, которые влияют на построение разных типов уроков. К ним относятся:
1. Сторона речевой деятельности — грамматическая либо лексическая. Отсюда выделяют виды уроков — уроки по формированию лексических навыков, уроки по формированию грамматических навыков. На начальной ступени выделяют уроки по формированию произноси-тельных навыков.
2. Форма речи — отсюда возможны такие виды уроков, как уроки по развитию монологической или диалогической речи.
3. Форма урока — отсюда такие виды уроков, как киноурок, урок-дискуссия, урок-лекция.
Существует и другая типология уроков. Так, типология Л. 3. Якушиной включает два типа уроков:
I тип — уроки, на которых деятельность учащихся направлена преимущественно на развитие навыков и умений пользования языковым материалом. На таких уроках имеют место: а) ознакомление с новым материалом и способами выполнения действий с ним; б) речевая практика (в А, Г, Ч, П) на основе нового материала.
II тип — уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности. На уроках этого типа может развиваться либо один вид речевой деятельности (чаще всего — устная речь), либо развитие видов речевой деятельности может происходить взаимосвязано, например, обучение аудированию и развитие навыков и умений устного высказывания на основе прослушанного текста.
Для правильного планирования уроков по теме необходим тематический план. Тематический план позволяет учителю представить ясную перспективу работы по теме, так как материал заранее распределяется на весь цикл уроков, помогает определить роль и место каждого урока в цикле. Тематический план позволяет определить промежуточные цели обучения, объем языкового и речевого материала, последовательность его усвоения в рамках темы или раздела. Тематический план помогает учителю контролировать своевременное прохождение учебной программы.
Для правильного решения этих вопросов и для создания преемственности между уроками необходимо учитывать: а) сложность темы /тема может быть разбита на подтемы; б) речевой материал /он может сокращаться или дополняться в зависимости от условий обучения/; в) размещение упражнений в нужной последовательности; г) исключение одних упражнений и выполнение других, более эффективных для данного класса; д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности; е) систематическое включение материала для повторения в зависимости от успешности его усвоения в данном классе; ж) дозировку нового материала; з) задание на дом.
Таким образом, уроки в тематическом плане представлены во взаимосвязи и во взаимозависимости. Все они подчинены одной цели — научить учащихся употреблять в речи и понимать при слушании и чтении определенный по объему языковой материал.
Для создания тематического плана необходимо проделать следующую исследовательскую (гностическую) работу: а) определить характер и объем языкового материала; б) изучить соответствующие рекомендации авторов УМК и спроектировать цель на каждый урок с учетом этапов работы над материалом и программных требований; в) предусмотреть необходимые для достижения цели виды работ, определить виды и характер упражнений; г) спланировать домашнее задание; д) продумать необходимое оснащение урока ТСО и наглядными пособиями; е) учесть специфику работы в каждом классе (уровень подготовки учащихся по иностранным языкам, их познавательную активность, умение выполнять определенные виды работ и упражнений, интерес к предмету, отношение к учителю).
Тематический план имеет определенную структуру, в которой выделяются: тип и вид урока, цели урока, языковой и речевой материал, виды речевой деятельности (А, Г, Ч, П), оснащение урока, домашнее задание. Иногда в тематический план включаются такие разделы, как объекты учета и контроля, самостоятельная работа учащихся.
Тематический план позволяет видеть цикл уроков по теме в целом, и поэтому он намечает более эффективные пути и средства достижения промежуточных целей обучения. Он не может заменить урока, ибо каждый урок иностранного языка нуждается в определенной конкретизации.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 970; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!