Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Оценивание выполнения практических заданий

4-балльная шкала (уровень освоения)	Показатели	Критерии
Отлично (повышенный уровень)	1. Полнота выполнения практического задания; 2. Своевременность выполнения задания; 3. Последовательность и рациональность выполнения задания; 4. Самостоятельность решения.	Студентом задание решено самостоятельно. При этом составлен правильный алгоритм решения задания, в логических рассуждениях, в выборе формул и решении нет ошибок, получен верный ответ, задание решено рациональным способом.
Хорошо (базовый уровень)		Студентом задание решено с подсказкой преподавателя. При этом составлен правильный алгоритм решения задания, в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок; правильно сделан выбор формул для решения; есть объяснение решения, но задание решено нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок, получен верный ответ.
Удовлетворительно (пороговый уровень)		Студентом задание решено с подсказками преподавателя. При этом задание понято правильно, в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущены существенные ошибки в выборе формул или в математических расчетах; задание решено не полностью или в общем виде.
Неудовлетвори-тельно (уровень не сформирован)		Студентом задание не решено.

Оценивание выполнения тестов

4-балльная шкала (уровень освоения)	Показатели	Критерии
Отлично (повышенный уровень)	1.Полнота выполнения тестовых заданий; 2. Своевременность выполнения; 3. Правильность ответов на вопросы; 4. Самостоятельность тестирования.	выполнено 85-100% заданий предложенного теста, в заданиях открытого типа дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос;
Хорошо (базовый уровень)		выполнено 70-84% заданий предложенного теста, в заданиях открытого типа дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос; однако были допущены неточности в определении понятий, терминов и др.
Удовлетворительно (пороговый уровень)		выполнено 50-69% заданий предложенного теста, в заданиях открытого типа дан неполный ответ на поставленный вопрос, в ответе не присутствуют доказательные примеры, текст со стилистическими и орфографическими ошибками.
Неудовлетвори-тельно (уровень не сформирован)		выполнено 0-49% заданий предложенного теста, на поставленные вопросы ответ отсутствует или неполный, допущены существенные ошибки в теоретическом материале (терминах, понятиях).

Оценивание ответа на экзамене

4-балльная шкала (уровень освоения)	Показатели	Критерии
Отлично (повышенный уровень)	1. Полнота изложения теоретического материала; 2. Полнота и правильность решения практического задания; 3. Правильность и/или аргументированность изложения (последовательность действий); 4. Самостоятельность ответа; 5. Культура речи.	Студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленный вопрос, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса, решил предложенные практические задания без ошибок.
Хорошо (базовый уровень)		Студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается неточность в ответе. Решил предложенные практические задания с небольшими неточностями.
Удовлетворительно (пороговый уровень)		Студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа и решении практических заданий.
Неудовлетвори-тельно (уровень не сформирован)		Студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками анализа явлений, процессов, неумением давать аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Выводы поверхностны. Решение практических заданий не выполнено. Т.е студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя.

3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки планируемых результатов обучения по дисциплине, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Перечень заданий /вопросов

Занятие № 1. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом (2 ч) 1. Роль высшего образования в современной цивилизации. Место университета в российском образовательном пространстве. 2. Фундаментализация образования в высшей школе. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. Интеграционные процессы в современном образовании. 3. Воспитательная компонента в профессиональном образовании. 4. Информатизация образовательного процесса. Болонская система и Российская высшая школа. Литература 1. Вахитов Р. Болонский процесс в России // Отечественный записки. – 2013 № 4. 2. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие / А. Н. Джуринский. – М., 1999. 3. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов /– М., 2005. 4. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М., 2002. 5. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России / Г. Андреев. 1996. № 3. 6. Берак, О., Шибаева, Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы / О. Берак,, Л. Шибаева, – 1990. № 10. 7. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века / Б. С. Гершунский. – М., 1993. 8. Иудин, А., Макробайт, М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России / А. Иудин, М. Макробайт. – 1995. – №4. Занятие 2. Стандарты высшего образования. (2 ч) 1. Современная концепция высшего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 030600 «История». 2. ФГОС ВО по направлению подготовки 46.03.01 История Литература 1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 030600 История (квалификация (степень) «бакалавр») http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm732-1.pdf 2. ФГОС ВПО по направлению подготовки 030600 История (квалификация (степень) «магистр») http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm772-1.pdf 3. ФГОС ВО по направлению подготовки 46.03.01 История (квалификация (степень) «бакалавр») http://www.edu.ru/file/docs/2014/08/60139.pdf 4. ФГОС ВО по направлению подготовки 46.04.01 История (квалификация (степень) «магистр») http://www.edu.ru/file/docs/2015/11/62302.pdf 5. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие / А. Н. Джуринский. – М., 1999. 6. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Черниловский. – М., 2002. 7. Беспальско, В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. Беспалько. – М., 1995. Занятие № 3. Лекция как форма организации учебного процесса в высшей школе (4 ч) 1. Роль и место лекции в вузе. Структура лекции. Оценка качества лекции. 2. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Новые лекционные формы: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция – пресс-конференция. 3. Разработать лекцию по курсу «Отечественная история» с использованием ТСО. Предложите перечень дидактических и методических правил организации учебного слушания. Литература 1. Алексюк, А. Педагогика высшей школы. Курс лекций: модульное обучение / А. Алексюк. – Киев, 1993. 2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории : Учебник для вузов / Е. Е. Вяземский. – М., 2003. 3. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М., 2002. Занятие № 4. Семинарские занятия в высшей школе. (4 ч) 1. Цель практических занятий. Структура практических занятий. 2. Типы семинаров и особенности их организации, при изучении курсов по истории. Просеминар. Семинар. Спецсеминар. 3. Семинар как взаимодействие и общение участников. 4. Новые формы занятий: семинар-исследование, семинар-дискуссия, семинар – «круглый стол», семинар – «карусель», «мозговой штурм», «деловая игра». Критерии оценки семинарского занятия. Разработать одну из предложенных форм семинарского занятия по курсу «Отечественная история». Осуществите отбор методов стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов. Литература 1. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории : Учебник для вузов / Е. Е. Вяземский. – М., 2003. 2. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов / С. Д. Смирнов. – М.,2003. 3. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский – М., 2002. 4. Богомазов, Г. Г. Методика организации познавательной и исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие / Г. Г. Богомазов. – СПб., 2001. 5. Гамаюнов, К. К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям / К. К. Гамаюнов. – Л., 1988. 6. Гликман, И. З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие / И. З. Гликман. – М., 2002. 7. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России / Г. Розман. – 1995. - № 1. Занятие № 5 Инновационные технологии реализации учебного процесса(4 ч) 1. Технологии активного обучения. 2. Дидактическая игра. 3. Технология модульного обучения. 4. Принципы проектирования модульной программы. 5. Адаптивная модульно-рейтинговая система. 6. Технология проблемного обучения. 7. Эвристические технологии обучения. 8. Технологии развивающего обучения. 9. Разработка: переработать материал лекции в соответствии с одной из технологий, сделав акцент на особенностях организации учебной деятельности в указанной технологии, а также выявить коэффициент повышения результативности занятия в сравнении с традиционными учебными занятиями, определить процент СРС. Литература 1. Окомков, О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России / О. П. Окомков. – 1994..– № 2. 2. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Роберт. – М., 1994. 3. Павлова, Л. Г. Активные формы обучения лекторов полемическому мастерству / Л. Г. Павлова. – М., 1988. 4. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России – М., 1995. 5. Лобачев, С. Л, Солдаткин, В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. – М.,1998. 6. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. – М.,1995. 7. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. – М., 2003. 8. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М., 1991. Занятие № 6. Познавательная и исследовательская деятельность студентов(2 ч) 1. Исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки. Способы получения и переработки информации. 2. Этапы работы над курсовыми, дипломными и диссертационными исследованиями. 3. Проектная деятельность студентов. Литература 1. Быков А К, Руденко Ю С Компетентностный подход в научно-исследователькой деятельности магистрантов// Образовательные ресурсы и технологии № 1 (2) / 2013 2. Кукушкина, В. В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров): учеб. Пособие / В. В. Кукушкина. – М., 2011. 3. Леонович, Е. Н., Микляева, Н. В. Эффективное курсовое и дипломное проектирование: алгоритмы и технологии: учеб.Пособие / Е. Н. Леонович, Н. В. Микляева. – М., 2012. 4. Бережнова, Е. В., Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М., 2005. 5. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999. 6. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. – М., 2005. 7. Богомазов, Г. Г. Методика организации познавательной и исследовательской деятельности студентов: Учебно-методическое пособие / Г. Г. Богомазов. – СПб., 2001. 8. Эхо, Ю. Письменные работы в вузах / Ю. Эхо. – М., 2001.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Перечень заданий / вопросов

Тест 1 1. Заполнить пропуск смысловой единицы информации. Частная дидактика, исследующая процесс обучения истории с целью повышения его эффективности и качества, называется _________________________________________________________________________. 2. Установите соответствие между информацией в левой и правой колонках.

Понятия	Определения понятий
1. Наука	А. Способ видения объекта исследования с позиций той или иной науки.
2. Объект исследования	Б. Характерное для процесса изучения специфическое проявление общих закономерностей.
3. Предмет исследования	В. Способы, средства, а также разработанные на их основе правила и процедуры исследования.
4. Методы научного исследования	Г. Область действительности, на которую направлена деятельность исследователя.
	Д. Теоретическая деятельность, характеризуемая наличием специфических объекта, предмета, методов исследования.
	Е. Опосредованное и обобщенное отражение действительности средствами аналитико-синтетической деятельности.

Ответ: 1 ______, 2______, 3 ______, 4 ________.

3. Обведите кружочком номера правильных ответов.

Специфика методики преподавания истории как частной дидактики состоит:

1. в разработке присущих только ей классификаций методов обучения;

2. в разработке содержания, структуры школьных курсов с опорой на историю;

3. в наличии специфической проблематики (методика изучения хронологии, локализации исторических фактов в пространстве, формирования исторических понятий и пр.);

4. в наличии особых принципов обучения истории;

5. в специфической интерпретации общедидактических методов при изучении истории.

4. Обведите кружком номера правильных ответов.

Цели обучения истории, которые могут претендовать на роль ведущих.

1) Развитие личности ученика.

2) Формирование гражданской позиции, ориентированное на деятельное участие в жизни общества, принципиальности в отстаивании своих убеждений.

3) Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации.

4) Оснащение ученика такими средствами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, деконструкция, реконструкция, рефлексия, конструирование, прогнозирование, проектирование.

5) Формирование исторического сознания.

6) Нравственное и эстетическое развитие ученика.

5. Установите соответствие между информацией в левой и правой колонках, сгруппировав конкретные цели по видам.

Виды частных целей (задач)	Формулировки частных целей (задач)
1. Обучающие (образовательные)	А. Развитие системности мышления
2. Воспитательные	Б. Формирование способности самостоятельной интерпретации исторических событий, явлений, процессов.
3. Развивающие	В. Формирование ориентиров на деятельное участие в жизни общества, принципиальности в отстаивании своих убеждений
	Г. Подвести учащихся к пониманию важнейших теоретических положений
	Д. Формирование уважения к исследовательскому труду
	Е. Способствовать осознанию учащимися специфики изучаемой эпохи.
	Ж. Введение учащихся в сферу знаний об историческом опыте России

Ответ: 1________, 2_________, 3___________.

6. Обведите кружком номера правильных ответов.

Отличие истории как предмета обучения от исторической науки

1) Включение в курс истории всего многообразия фактического и теоретического содержания истории.

2) Показ исторических явлений в обобщенном виде, в котором они реально не могли существовать.

3) Упрощенное толкование многих исторических понятий.

4) Демонстрация динамики развития всех исторических процессов и явлений.

5) Отбор из колоссального фактического и теоретического материала минимума, передача которого продиктована целями и задачами обучения.

6) Оценка исторических явлений и процессов в относительно развитой и доступной для усвоения форме.

7. Установите соответствие между структурой общения и организацией обучения. Единицы информации справа должны быть полностью исчерпаны и соотнесены с позициями левой колонки.

Структура общения	Организация обучения
1. Групповое общение	А. Экскурсия
2. Парное общение	Б. Самообразование с помощью книг, компьютера
3. Общение в парах сменного состава	В. Лабораторное занятие.
4. Опосредованное общение	Г. Репетиторство.
	Д. Фронтальное итоговое собеседование
	Е. Диалогические сочетания (оргдиалог).
	Ж. Конференция
	З. Работа учащихся по карточкам
	И. Традиционный экзамен
	К. Проговаривание подготовленного дома материала в парах

Ответ: 1 _________________, 2____________, 3_________________, 4 _______________________.

8. Кружком обведите правильный ответ, состоящий из верно отобранных принципов модульного обучения.

А) динамичности;

Б) разностороннего методического консультирования;

В) информативности;

Г) паритетности;

Д) систематизированности;

Е) интегративности.

Ответ: 1) АГЕ 2) БДЕ 3) АБГ 4) ВГД

9. Установите соответствие между авторами (сторонниками) и разработанной (взятой на вооружение) ими классификацией методов обучения.

Авторы	Классификации методов обучения
1. Гора П.В.	А. Устные, наглядные, способы работы с текстами.
2. Бабанский Ю.К.	Б. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, частично поисковый, проблемное изложение.
3. Вагин А.А.	В. Устный, печатно-словесный, наглядный, практический.
4. Лернер И.Я, Скаткин Н.М.	Г. Моделирование учебного содержания, системное целеполагание, функциональный анализ исторического материала, структурирование учебного содержания курсов, ранжирование учебного содержания, укрупнение единиц знаний, доминантное развертывание (свертывание) материала, отбор оптимально емких единиц знания.
	Д. Организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля.

Ответ: 1____; 2_____; 3_____; 4_____.

10. Установите соответствие между организационными системами обучения и их сущностными характеристиками

Организационные системы обучения	Их сущностная характеристика
1. Модульное обучение	А. Обучение, нацеленное на создание самими учащимися личного опыта и образовательной продукции, конструирование своего будущего в сопоставлении с известными культурно-историческими аналогами.
2. «Обучающее воспитание»	Б. Работа в парах сменного состава, где «каждый обучает всех и все обучают каждого».
3. Опережающее обучение	В. Система обучения, построенная на разработке и защите индивидуальных (парных, групповых) образовательных проектов.
4. Эвристическое обучение	Г. Обучение, обеспечивающее высокий уровень самостоятельности учащихся в познании и построенное на основе специальных индивидуальных программ, состоящих из отдельных функциональных содержательных блоков.
5. Проектное обучение	Д. Изменение организации изучения учебного предмета, позволяющее двигаться в познании дисциплины в опережающем учебный план и программу темпе.
	Е. Урок-экспромт, урок-импровизация, построенный на постановке вопросов-проблем нравственного, гражданского содержания, вычлененных из изучаемых источников по учебной теме, поиск ответов на которые происходит в форме раскрепощенного коллективного обсуждения.

Ответ: 1_______________; 2______________; 3_____________; 4___________; 5________________.

11. Обведите кружком номер правильного ответа.

Наибольший вклад в разработку методов и приемов обучения истории, получивших признание, внесли

1. А.А. Вагин, Н.Г. Дайри, Г.И. Годер;

2. П.С. Лейбенгруб, А.А. Вагин, Н.И. Запорожец;

3. И.Я. Лернер, А.А. Вагин, П.В. Гора;

4. П.В. Гора, А.А. Вагин, Г.М. Донской.

12. Обведите кружком номер правильного ответа.

Классификацию методических приемов обучения П.В.Гора провел с помощью

1. Логического анализа содержания учебного исторического материала;

2. Структурно-функционального анализа содержания учебного исторического материала;

3. Логического и структурно-функционального анализа содержания учебного исторического материала.

13. Обведите кружком номер правильного ответа.

К методам контроля и диагностики относятся:

1. Текущий, периодический, итоговый;

2. Устный, письменный, программированный, практический;

3. Фронтальный, индивидуальный, групповой, смешанный.

14. Обведите кружком номер правильного ответа.

Структурно-функциональный анализ необходим для методически обоснованного определения

1. целей урока, его структурного построения и познавательных возможностей учащихся;

2. целей урока, методических приемов и средств обучения;

3. методов, средств обучения и логики изучения исторического материала;

4. целей урока, методов и средств обучения.

15. Установите соответствие между закреплением, повторением, контролем и их видовым разнообразием.

Направления деятельности	Виды закрепления, повторения, контроля
1. Закрепление	А. Периодический, итоговый, домашнее задание
2. Повторение	Б. Текущий, сопутствующий, итоговый
3. Контроль	В. Сопутствующий, итоговый, домашнее задание
	Г. Устный, письменный, практический, программированный
	Д. Текущий, периодический, итоговый
	Е. Вводный, текущий, обобщающий, итоговый

Ответ: 1 ______, 2______, 3_______.

16. Установите соответствие между видами фактов и средствами обучения, которые целесообразно использовать для их изучения.

Виды фактов	Средства обучения
1. Главные относительно статичные исторические факты	А. Кинофильмы, учебные телепередачи, локальные схемы, карты, образно-повествовательные тексты.
2. Неглавные динамичные факты	Б. Графики, диаграммы, статистические таблицы, справочная литература.
3. Главные динамичные факты	В. Карты, схемы, аппликации, лента времени, календари событий, конспективно-повествовательные тексты.
	Г. Учебные исторические картины, репродукции с произведений художественной живописи, фотографии, описательные тексты.

Ответ: 1_____; 2_____; 3_____.

17. Обведите кружком номер правильного ответа.

Теоретическое содержание учебного исторического материала состоит из

1. понятий, закономерностей общественного развития, статистических данных, теоретических выводов;

2. существенных причинно-следственных связей, эмпирического материала, временных, пространственных, закономерных связей;

3. теоретических выводов, понятий, существенных причинно-следственных связей, закономерностей общественного развития.

18. Обведите кружком номер правильного ответа.

Теория проблемного обучения в отечественной дидактической и методической науке в основных своих чертах сложилась и оформилась в

1. 30 – 50-е гг. XX в.;

2. 50 - 70-е гг. XX в.;

3. 60 – 80-е гг. XX в.;

4. 80 – 90-е гг. XX в.

19. Восстановите правильную последовательность этапов проблемного обучения.

___________ - выдвижение гипотез;

___________ - формулировка решения проблемы, его обоснование;

___________ - создание проблемной ситуации;

___________ - доказательство или опровержение гипотез;

___________ - формулировка проблемы.

20. Обведите кружком номер правильного ответа.

Принципами программированного обучения являются

1. сознательность и активность; оперативный контроль и самоконтроль; строгая дозированность информации; индивидуальный темп обучения; использование компьютеров;

2. управление познавательной деятельностью учащихся по замкнутой схеме; обратная связь; строгая дозированность информации; максимальная самостоятельность; индивидуальный темп обучения;

3. систематичность; максимальная самостоятельность; оперативный контроль; пошаговое освоение учебного материала; высокая степень мотивации.

21. Обведите кружком номер правильного ответа.

Программированное обучение развивает

1. внимание, память, восприятие, логичность и систематичность мышления;

2. память, воображение, творческий характер мышления;

3. восприятие, внимание, воображение, оперативность мышления.

22. Установите соответствие между системами обучения и практикуемыми при их реализации методами.

Системы обучения	Используемые в них методы
1. Проблемное	А. Объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский.
2. Программированное	Б. Объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский.
3. Целенаправленное формирование умений и навыков деятельности	В. Исследовательский, частично поисковый, проблемное изложение.
4. Ю.Л. Троицкого	Г. Машинный и безмашинный.
	Д. Репродуктивный, исследовательский.

Ответ: 1_____; 2_____; 3______; 4______.

23. Установите соответствие между системами обучения и практикуемыми при их реализации средствами обучения.

Системы обучения	Используемые в них средства обучения
1. Проблемное	А. Перфокарты, тесты, контрольно-обучающие карточки, шаблоны, компьютеры.
2. Целенаправленное формирование умений и навыков деятельности	Б. Документально-методический комплекс.
3. Программированное	В. Исторические документы, литературные памятники изучаемой эпохи, различные виды наглядных средств обучения.
4. Ю.Л. Троицкого	Г. Учебник, историческая беллетристика, репродукции с произведений художественной живописи, исторические портреты.
	Д. Логические стереотипы (памятки), наглядные логические схемы.

Ответ: 1_____; 2_____; 3_____; 4_____.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Роль высшего образования в современной цивилизации. Место университета в российском образовательном пространстве.

2. Фундаментализация образования в высшей школе. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе. Интеграционные процессы в современном образовании.

3. Воспитательная компонента в профессиональном образовании.

4. Информатизация образовательного процесса. Болонская система и Российская высшая школа.

5. Современная концепция высшего образования.

6. ФГОС ВО по направлению подготовки 46.03.01 История

7. Учебные планы. Профессиональные образовательные программы

8. Лекции. Семинары и просеминары. Практические и лабораторные занятия

9. Управление самостоятельной работой студентов: подготовка студентов к занятиям, изучение литературы

10. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ и проектов. Педагогическая практика студентов. Внеаудиторная работа в вузе, НИРС

11. Проверка и оценивание знаний в высшей школе

12. Виды и формы проверки знаний

13. Рейтинговый контроль знаний

14. Функции преподавателя и его роли. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя

15. Особенности педагогического общения в вузе. Стиль общения: особенности коммуникативных возможностей педагога. Основы коммуникационной культуры педагога

16. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Новые лекционные формы: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция – пресс-конференция

17. Инновационные технологии реализации учебного процесса

18. Исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки. Способы получения и переработки информации.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!