Методика работы с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения в речи.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Междуреченская средняя общеобразовательная школа
| «Рассмотрено» Заседание МО МБОУ Междуреченской СОШ Протокол №1 от 29.08. 2017г. Руководитель МО: | «Согласовано» Заместитель директора по УР МБОУ Междуреченской СОШ Протокол АМС №1 от31.08.17г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Междуреченской СОШ Приказ № 325 от 31.08.2017г. |
Адаптированная основная общеобразовательная
Программапо русскому языку
Ж» класс
(ТНР, вариант 5.1)
Разработана учителем
начальных классов:
Шаповал Л.В
2017-2018 учебный год
I . Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативно-правовые акты разработки рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»:
· Закон РФ «Об образования в РФ»
· Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяПриказ МО и Н РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
|
|
|
· СанПиН 2.4.2.2821-10Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
· СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
· Устав образовательной организации.
· Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Программаконкретизируетсодержаниепредметныхтемобразовательного стандарта идаетраспределениеучебных часовпо разделам курса.
Программа выполняетдве основныефункции.
Информационно-методическаяфункцияпозволяетвсемучастникам образовательногопроцессаполучитьпредставлениеоцелях,содержании,общей стратегииобучения,воспитанияиразвитияучащихсясредствамиданногоучебного предмета.
|
|
|
Организационно-планирующаяфункцияпредусматриваетвыделениеэтапов обучения,структурированиеучебногоматериала,определениеегоколичественных икачественных характеристик накаждом из этапов.
Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.
Вариант 5.2 предназначен для обучающихся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
|
|
|
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях;
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (1–4 классы).
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в 1 классе отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Объём практической части по предмету (количество работ по контролю): 1 контрольная работа (списывание).
|
|
|
Коррекционные работы
развивать речь, мышление, воображение обучающегося;
учить выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
развивать фонетически правильную разговорную речь, расширять лексический запас, предупреждать нарушение письменной речи.
Методика работы с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения в речи.
Рабочую программу для обучающихся с ТНР я адаптирую через реализацию их особых образовательных потребностей, а именно через:
Особые образовательные потребности детей с ТНР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические :
· раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого развития;
· систематическая коррекционно-логопедическая помощь в соответствии с выявленными нарушениями в раннем или дошкольном возрасте;
· получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа;
· взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;
· доступность необходимых медицинских услуг, способствующих преодолению и сглаживанию первичного дефекта;
· возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, вариативность: взаимозаменяемость/сокращение/увеличение академического и социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов;
· применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;
· выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;
· особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более дробными инструкциями;
· объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;
· щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;
· психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
· наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушением речи, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования;
· включение в процесс обучения в о/о специальных предметов коррекционно-лингвистического курса (входящих в состав специально разработанных программ, которые направлены на преодоление недостатков устной и письменной речи учеников с тяжелыми речевыми нарушениями;
· гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
· реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ТНР (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
· необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала, для неоднократном повторении изученного материала;
· организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях, патроната специальных служб помощи и поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ПМС-центров, логопедических пунктов);
· создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. Организация воспитательной работы с использованием ресурсов системы дополнительного образования;
постоянный мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся
К конкретным обучающимся с ТНР рабочую программу адаптирую следующим образом их особых образовательных потребностей, а именно через: обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения на уроке.
Дети с проблемами в речевом развитии сталкиваются с трудностями, которые становятся препятствиями для полноценной жизни. Для них наиболее характерно отдаление от жизни общества, наличие примирения со своим положением и преодоление психологического дискомфорта, затруднения в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи. Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только учителя-логопеды, но и в разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: учителя-предметники, педагог-психолог, технический персонал, руководитель физического воспитания, семья. Создаваемое коррекционное пространство среди множества задач предусматривает решение следующих задач: коррекцию и развитие речевой функциональной системы, развитие познавательной активности детей с нарушениями речи, их интеллектуальных умений, неречевых психических функций. Сложный состав учащихся, разнообразие нарушений речи у них требуют разработки специальной системы для создания адаптивной среды. Специалисты должны соблюдать единый речевой режим. Вся система мероприятий должна быть направлена на формирование устной и письменной речи учащихся, на снятие речевых дефектов. Контролирующие функции должны взять на себя все работники образовательной организации. В противном случае работа учителей-логопедов по воспитанию правильной речи учащихся будет иметь минимальный результат, а период от постановки до автоматизации звуков в потоке речи будет растянут по времени, что приведет к сокращению срока речевой практики учащихся с правильно произносимыми звуками и отрицательно скажется на усвоении грамматических категорий слов, всех речевых высказываний.
В работе с обучающимися использую современные образовательные технологии
| Традиционные технологии: | обязательные этапы на уроке: - проверка усвоения пройденного; - объяснение нового материала; - закрепление полученных знаний; - домашние задания |
| Разнообразные виды уроков | - уроки - путешествия; - уроки-сказки; - путешествие |
| Технологии активных форм и методов | Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей |
| Здоровьесберегающие технологии: | Здоровьесберегающая технология. Психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику. |
Технологии обучения:
игровые технологии; диалог культур; личностно-ориентированный подход, групповые технологии, информационно-коммуникативные технологии.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести 24 оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; - предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции. В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!