Контрольная тестовая работа — 4

Контрольное сочинение — 4

Литература родного края — 2

Текстуальное изучение произведений — 85

Кол-во часов

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки у чащихся

ВВЕДЕНИЕ

ХХ век как тип культуры, его основные черты и особенности. Век великих социально-исторических экспериментов и потрясений. Век возникновения фундаментальных теорий (А. Энштейн), решительного отрицания прошлого и пропагандирования «новой морали» (Ф. Ницше), век войн, революций, прорыва в космос и техногенных катастроф. Век надежд и отчаяния. Исторические рамки периода (приблизительно 10-е годы и Первая мировая война — по наше время). Новая картина мира и новые принципы отражения действительности (кино, видео, аудио и традиционные виды искусства). Основные направления и стили в художественной культуре ХХ века. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.

Личностные:

· формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего

· традиционные национальные и

· общечеловеческие гуманистические и демократические ценности

Метапредметные:

· способность к построению индивидуальной образовательной траектории

Предметные:

Учащийся

· характеризует ХХ век в искусстве и называет его ведущие художественные направления;

· раскрывает понятия «элитарная» и «массовая» культура;

· подбирает материал и выступает с сообщением об основных тенденциях в развитии философии, литературы, музыкального искусства ХХ века;

· составляет план лекции учителя либо информационного сообщения по данной теме

1 1

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ПОИСКИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА ХХ ВЕКА. ОБНОВЛЕНИЕ РУССКОГО РЕАЛИЗМА

ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА ХХ ВЕКА Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Теория литературы. Реализм и модернизм. Литературные стили, школы, группы. Межпредметные связи. История. Общественно-политическая жизнь России начала ХХ века. Изменения в социальном укладе Европы второй половины ХIХ века. 1895г., Париж, демонстрация первого в мире кинофильма, снятого братьями Люмьер. Первая мировая война. Философия. Теории К. Маркса, Ф. Ницше, З. Фрейда и др. Позитивизм. Феминизм. Либерализм. Марксизм. Социализм. Анархизм. «Урбанистическая цивилизация». Биология. Ч. Дарвин «Происхождение видов». Кино. «Чувства» (1954, режиссер Л. Висконти); «Лицо» (1958,режиссер И.Бергман); «Маленький большой человек»(1970, режиссер А. Пенн) Взаимодействие искусств. Прогресс столетия. Литография 1876 г.

Личностные:

· формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности

Метапредметные:

· владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

Предметные:

Учащийся

· знает и умеет объяснить изменения, наметившиеся в русском искусстве конца XIX – начала XX вв.;

· объясняет понятие «рубежное сознание»; «неореализм», «неоромантизм»;

· используя дополнительную литературу, готовит по данной теме небольшое сообщение (реферат)

Иван Алексеевич БУНИН (1870 – 1953) Важнейшие эпизоды детства и юности. Приобщение к стихии русского языка. Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель» и др. (возможен выбор трех других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина. Рассказы И.А. Бунина: «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. «Антоновские яблоки» (1900) как лирическая новелла воспоминаний. Раздумья о судьбах России в повести «Деревня» (1910). «Господин из Сан-Франциско» (1915): неприятие Буниным «цивилизации одиночества». «Легкое дыхание» (1916) как эпитафия ускользающей красоте. «Чистый понедельник» (1944). Тема любви в рассказах писателя. Своеобразие художественной манеры И.А. Бунина. Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений). Ритм в прозаическом произведении, ассоциативная параллель; развитие представлений о приемах психологического анализа в произведении. Творческая индивидуальность художника. Межлитературные связи. Нравственно-религиозная философия Л.Н. Толстого. Художественный мир А.П. Чехова. Межпредметные связи. История. Октябрьская революция. Волны русской эмиграции.Россия рубежа веков. Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Л.В. Туржанский. Портрет И.А. Бунина. Дени (В.Н. Денисов). Шарж на И.А. Бунина. Шема. Шарж на И.А. Бунина «Новая газета» (Нью-Йорк). Фотоискусство: фотографии И.А. Бунина, В.Н. Муромцевой, Г. Кузнецовой. Музыка. Романс С. Рахманинова на стихотворение И.А. Бунина «Я опять одинок». Для внеклассного и семейного чтения. И.А. Бунин «Деревня», «Солнечный удар», «Антоновские яблоки», «Жизнь Арсеньева», «Окаянные дни», «Иоанн Рыдалец», стихотворения (по выбору учащихся).

Личностные:

· воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности; формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

Метапредметные:

· готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

Предметные:

Учащийся

· знает биографию писателя;

· называет основные этапы его творчества, сквозные темы в творчестве Бунина, главные особенности его прозы и поэзии (лиризация прозаического текста, очерковая точность предметного мира в поэзии);

· раскрывает синтетическую природу художественного мышления Бунина;

· рассказывает о его тяготении к импрессионизму;

· составляет конспект по теме;

· выступает с научными сообщениями;

· участвует в обсуждении отдельных проблем;

· определяет своеобразие лирики Бунина;

· выразительно читает стихотворения и анализирует их;

· называет и комментирует черты импрессионистической поэтики; определяет настроение бунинских стихов;

· объясняет программное значение стихотворений;

· высказывает собственное суждение о полюбившемся произведении;

· знает содержание рассказов, анализирует их содержание в рамках диалога, предложенного учителем;

· комментирует названия в связи с содержанием прочитанных рассказов;

· делает обобщающие выводы об основных мотивах и художественном совершенстве прозы И. Бунина; на основе изученного материала

· выражает собственное суждение о прочитанном;

· дает определение стиля (особенностей письма художника); аргументирует ответ примерами из произведений И. Бунина;

· сравнивает стиль его прозы (лирики) с произведениями известных учащемуся авторов

Александр Иванович КУПРИН (1870 — 1938) Жизнь и творчество. (Обзор.) Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). «Олеся». Поэтическое изображение природы в повести «Олеся»,богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовскиетрадиции в прозе Куприна. Проблема самопознанияличности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь каквысшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова. Пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета вповестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна. Т еория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений). Традиции и новаторство в литературе. Межлитературные связи. Творчество А.П. Чехова. Межпредметные связи. История. История русских революций 1905, 1917 гг., опыт культурного строительства в СССР. Эмиграция деятелей русской культуры в страны Европы (Германия, Италия, США), их весомый вклад в духовное обогащение культуры Запада. Взаимодействие искусств. Памятник на балаклавской набережной (2009, скульптор Станислав Чиж) Для внеклассного и семейного чтения. А.И. Куприн «Листригоны», «Гамбринус», «Молох», «Поединок»; Л. Андреев. «Иуда Искариот», «Рассказ о семи повешенных», «Красный смех», «Большой шлем», «Петька на даче», «Кусака», «Красный смех», «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Царь-Голод», «Жизнь человека»; И.С. Шмелёв «Лето Господне», «Богомолье» и рассказов «Мартын и Кинг», «Небывалый обед»; Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский», беллетризованные биографии В.А. Жуковского, И.С. Тургенева, А.П. Чехова; А. Аверченко «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи (Надежда Александровна Лохвицкая). Философско-юмористическая проза; В.В. Набоков Стихотворения "Билет", "Расстрел", "К России", "Слепец, я руки простираю…", роман "Машенька" Теория литературы. Символ. Гротеск. Антитеза. Род. Жанр литературы. Композиция произведения. Синестеические образы. Подтекст произведения. Принцип «отстраненного психологизма».

Личностные:

формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к сфере словесного искусства

Метапредметные:

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

Предметные:

Учащийся

рассказывает о жизни и творчестве А.И. Куприна, отмечает его связи с Донбассом;

раскрывает особенности реализма писателя, разнообразие художественных экспериментов, постоянный поиск новых средств отражения действительности;

составляет конспект по теме;

выступает с сообщением либо рефератом;

знает содержание повести;

раскрывает смысл названия;

определяет идею произведения;

характеризует главного героя, говорит о новом прочтении сцены дуэли (Ленский – Печорин – Ромашов) и новом звучании финала произведения;

пишет сочинение (творческую работу) на заданную тему.

знает содержание произведения, характеризует его героев;

рассуждает (готовит сообщение, доклад, реферат) по теме «Изображение любви в произведениях Куприна («Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет)»;

отмечает важность музыкального сопровождения в тексте «Гранатового браслета» (соната Бетховена)

Максим ГОРЬКИЙ (1868 — 1936) Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «Песня о Буревестнике» как выражение романтического идеала. «Фома Гордеев». Мечта и действительность в романе. «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Нравственное осмысление революции («Несвоевременные мысли»). Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления). «Новый реализм». Героическая концепция личности. Межлитературные связи. Максим Горький и Л.Н. Толстой. Взаимодействие искусств. Иллюстрации П. Пинкисевича, А. Тарана. Марина Козлова. Театральная афиша к пьесе «На дне». 2009. Кино. Х/ф. «Мать» (В. Пудовкина). «Под знаком Скорпиона». Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник М. Горькому перед Институтом мировой литературы в Москве. Для внеклассного и семейного чтения. Максим Горький. «По Руси», «Дети Солнца», «Варенька Олесова» (по выбору учащихся).

Личностные:

формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

рассказывает о жизни и творчестве М. Горького, отмечая драматизм писательской судьбы;

знает периодизацию творчества, этапные произведения данного автора;

отмечает разносторонность дарования, способность М. Горького раскрыть себя как в реализме, так и в романтизме.

знает содержание произведения;

анализируя текст, отмечает черты нового героя-романтика (человек, стремящийся к счастью и обретающий его в реальной жизни; человек, способный на самопожертвование во имя счастья других);

раскрывает антитезу Данко – Ларра, оригинальность сюжета и композиции, черты романтической образности (иносказания, условность, романтическая «цветистость» повествования, приподнятость речи);

высказывает собственное суждение;

участвует в диспуте по проблеме: «Героический характер в повседневности»;

определяет тему и основные мотивы произведения;

обозначает тип конфликта (социально-философский);

характеризует героев;

делает выводы о жанровом новаторстве пьесы, ее гуманистическом пафосе;

сравнивает социальную аналитическую драму Г. Ибсена, нравственно-этическую, социальную пьесу А.П. Чехова с изучаемой пьесой М. Горького; самостоятельно оценивает поступки и высказывания героев;

готовится к сочинению

ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ НАЧАЛА ХХ ВЕКА

РАЗНООБРАЗИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЕЙ В ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА «Серебряный век» как культурно-историческая эпоха. Поиски новых принципов и форм поэтического самовыражения в творчестве символистов, акмеистов, футуристов. Их философско-эстетические концепции, платформы, манифесты. Мотивы, темы, искусство слова, ритма, особенности поэтического образа. Избранные страницы творческого наследия поэтов «серебряного века». Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм. Межпредметные связи.Философия. Труды В. Соловьева, С. Булгакова, Н. Бердяева, Л. Шестова, Г. Федотова, С. Франка, П. Флоренского. Взаимодействие искусств. «Мир искусства». Деятельность С.П. Дягилева, А.Н. Бенуа, К.А. Сомова. «Союз русских художников»: К. Юон, А. Архипов, И. Грабарь, А. Рылов. Натюрморт Н. Смирнова «Серебряный век». Музыка. С.В. Рахманинов. И.Ф. Стравинский. А. Скрябин. Русский театр. К. Станиславский, В. Мейерхольд, В. Комиссаржевская. Русский балет. А. Павлова, В. Нижинский.

Личностные:

· усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

Метапредметные:

· умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;

Предметные:

Учащийся

· комментирует понятие «серебряный век» как русское литературное явление;

· называет имена основных авторов данной художественной эпохи;

· готовит сообщение по творчеству одного из известных поэтов данного времени;

· анализирует стихи, отмечая их принадлежность к определенному художественному течению; интерпретирует избранные стихотворения

Александр Александрович БЛОК (1880 —- 1921) Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».(Возможен выбор других стихотворений.) Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэма «Возмездие». «Соловьиный сад». Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века. Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений). Развитие представлений о метафоре; понятие символа; дольник. Образ Вечной Женственности. Урбанизм поэзии. Взаимодействие искусств. Иллюстрации И. Глазунова к стихотворению «Вхожу я в темные храмы…». Картины В. Васнецова, М. Врубеля, К. Сомова. Музыка. Фортепианные концерты С. Рахманинова. Для внеклассного и семейного чтения. А.А. Блок. Стихотворения (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

Предметные:

Учащийся

знает биографию поэта, понимает значение его творчества в истории символизма и модернизма; свободно оперирует полученными знаниями; сравнивает позицию Блока с позицией других русских и западноевропейских модернистов; объясняет символизм как литературоведческое понятие; анализирует стихи Блока в контексте символизма, сравнивая их с поэзией европейских символистов; называет основные темы, волновавшие А. Блока; прослеживает эволюцию его творчества.

выразительно читает наизусть и комментирует1–2 стихотворения; определяет главные черты лирического героя и основные мотивы, образы, мысли, символы, повторяющиеся в лирике А. Блока (одиночества среди людей, предчувствий грядущих перемен, гармонии Вечной Женственности, исторической памяти, любви к родине;

самостоятельно анализирует и интерпретирует стихотворения (по выбору обучающихся); комментирует поэму, объясняет многозначность ее идейно-образного содержания; говорит об уникальности языка произведения, передающего говор и крик улицы; сопоставляет лирику А. Блока с живописными и музыкальными произведениями его современников; готовится к письменной работе по творчеству А. Блока.

Николай Степанович ГУМИЛЕВ (1886 — 1921) Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века. Взаимодействие искусств. Галина Бодякова. «Далеко на озере Чад…». 2006. Памятник семье Гумилевых в Бежецке (автор – скульптор Андрей Ковальчук).

Личностные:

формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения нравственных основ художественной словесности XX века

Метапредметные:

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками

Предметные:

Учащийся

знает биографию поэта, понимает значение его творчества в истории акмеизма и модернизма; называет основные темы, волновавшие Н.С. Гумилева; прослеживает эволюцию его творчества;

знает определение акмеизма; умеет применять его, анализируя поэзию акмеистов

Владимир Владимирович МАЯКОВСКИЙ (1893 — 1930) Жизнь и творчество. (Обзор) Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.) Поэма «Облако в штанах». Начало творческого пути: дух бунтарству и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная. Тоническая система стихосложения. Метафора. Гипербола. Рифма составная, неточная, неравносложная. Эллипсис. Развернутая метафора. Реализованная метафора. Понятие «инструментовка стиха» Межлитературные связи. Своеобразие поэтической метрики В. Маяковского и П. Тычины. Взаимодействие искусств. Портреты поэта работы Ю.П. Анненкова, Н. Соколова. Работы Маяковского «Жираф», «Автопортрет». Плакаты РОСТА. Кино. Х/ф. «Барышня и хулиган» Для внеклассного и семейного чтения. В.В. Маяковский. «Клоп»

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

рассказывает о жизни и творчестве В. Маяковского; выразительно читает и комментирует стихотворения, объясняя своеобразие лирического героя; раскрывает способы выражения жизнетворческой позиции В. Маяковского как поэта и человека (акцентный стих, особенности рифмовки, декламационный характер стиха); анализирует стихотворения, отмечая элементы поэтического новаторства; рассказывает о футуризме, используя эти знания при чтении и комментировании стихотворений поэта;

читает наизусть стихотворение;

сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в произведениях поэта

НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ Духовные ипоэтические истоки новокрестьянской поэзии: русскийфольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев иБлок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Личностные:

формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

Метапредметные:

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

Предметные:

Учащийся

знает определение новокрестьянской поэзии;

умеет применять его, анализируя произведения новокрестьянских поэтов;

выразительно читает и комментирует стихотворения Н.А. Клюева

Сергей Александрович ЕСЕНИН (1892 — 1925) Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Поэма «Анна Снегина». Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно - поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидскиемотивы»). Т еория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия). Персонификация, цветовой символ, мелодизация стиха, романсная лирика. Взаимодействие искусств. Валерий Скобеев. С. Есенин. Последний поэт деревни. 1985. Памятник С.А. Есенину в селе Константиново. Для внеклассного и семейного чтения. С.А. Есенин. Стихотворения (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

имеет общие сведения о литературно-художественном явлении имажинизма;

знает имена теоретиков и практиков имажинизма, использует эти знания при анализе стихов С. Есенина; знает биографию поэта, его литературную позицию; отмечает основные периоды в его творчестве; комментирует понятие «пейзажное мышление» автора; умеет использовать его при анализе лирики; выступает с сообщением по творчеству С. Есенина; анализирует стихотворения С. Есенина, определяет их идейность и образный строй; выделяет основные циклы произведений, отмечая эволюцию поэта;

рассказывает о трагическом пути С. Есенина; выразительно читает наизусть и комментирует 2–3 стихотворения; выступает с сообщением о творчестве С. Есенина;

пишет творческую работу на одну из тем, предложенных учителем

3 9

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В 1920 — 1940-е ГОДЫ

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева), Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка,«Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова). Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»). Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления). Взаимодействие искусств. Борис Кустодиев. Большевик.1920. Петр Белов. Беломорканал. 1985.

Личностные:

формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к сфере словесного искусства и привлечения других видов искусства на уроках литературы, воспитания хорошего вкуса, сознательного отношения к литературе, умения отличать высокие образцы искусства от произведений массовой культуры

Метапредметные:

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

Предметные:

Учащийся

понимает неоднородность литературного процесса данного периода;

размышляет над происходившим и не принимает однозначных определений эпохи «коренной ломки»;

систематизирует произведения данного времени;

участвует в дискуссии, умеет отстаивать свою позицию;

готовит сообщение по творчеству одного из авторов;

демонстрирует умения и навыки анализа отдельных художественных текстов

Евгений Иванович ЗАМЯТИН (1884 — 1937) «Мы». Образ Единого Государства в романе. Представление современности и её перспектив в образе обезличенного механизированного общества и государства будущего, построенного на принципах «идеологизированной» науки. Элементы сатиры в романе Замятина. Тема творчества в романе. Значение литературных реминисценций. Теория литературы. Утопия. Антиутопия. Реминисценции. Для внеклассного и семейного чтения. Для внеклассного и семейного чтения. И.Э. Бабель «Конармия».

Личностные:

воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности; формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

Метапредметные:

использование всех возможных ресурсов для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбор успешных стратегий в различных ситуациях

Предметные:

У чащийся

оценивает созданную Замятиным модель цивилизации будущего; раскрывает смысл названия произведения; используя текст произведения, аргументирует свое отношение к прочитанному; определяет элементы сатиры в романе; значение литературных реминисценций

Михаил Михайлович ЗОЩЕНКО (1894 — 1958) «Аристократка», «Баня», «Нервные люди», «Любовь» и др. (2-3 рассказа по выбору учителя). Новый тип героя и новый тип повествования в творчестве Зощенко. Соединения сочувствия и сатиры в авторской позиции. Функция названий и сюжетов классической русской литературы XIX века в прозе Зощенко.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Обучающийся

знает содержание рассказов; объясняет значение сатирических элементов; раскрывает авторскую позицию (ведет диалог); делает выводы об идейном замысле писателя

ЛИТЕРАТУРА 1930-х ГОДОВ

ЛИТЕРАТУРА 1930-х ГОДОВ Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Тридцатые годы как продолжение и одновременно противоположность 1920-х гг.

Личностные:

· формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, благодаря освоению результатов современного литературоведения и обращению к лучшим образцам литературной критики

Метапредметные:

· развитие умения использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Предметные:

У чащийся

· составляет план лекции учителя, принимает участие в беседе, привлекая ранее изученный материал по истории и литературе;

· самостоятельно готовит выступления о творчестве писателей данного периода;

· раскрывает важнейшие закономерности развития литературного процесса в период становления тоталитаризма, выявляет эстетические и политические предпосылки формирования монистической концепции литературы;

комментирует произведения разных видов искусства, отразивших эпоху 30-х годов ХХ века

Андрей Платонович ПЛАТОНОВ (1899-1951) Жизнь и творчество. (Обзор) «Сокровенный человек» или «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М.Е. Салтыков-Щедрин). Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений). Для внеклассного и семейного чтения. А. Платонов. «Семен», «Джан», «Чевенгур», «Ювенильное море» и другие произведения (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

· развитие умения ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

Предметные:

У чащийся

· знает биографию писателя, темы, волновавшие автора, наиболее известные его произведения;

· раскрывает своеобразие взгляда писателя на события революционной эпохи, определяет важнейшие особенности платоновского героя, специфику пространственно-временной организации текстов писателя, выявляет лейтмотивы прозы Платонова;

· определяет важнейшие составляющие художественного мира повести «Котлован», выявляет особенности сюжета, пространственно-временной организации, мотивной структуры и системы персонажей;

· выявляет особенности мироощущения писателя, определяет его позицию по отношению к утопическим идеям и их реализации, устанавливает связь между языком писателя и философским осмыслением мира в его произведениях

Михаил Афанасьевич БУЛГАКОВ (1891 – 1940) Жизнь и творчество (Обзор) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». «Белая гвардия» (обзор). История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа. «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Повествование-лабиринт: взаимодействие трех «романов в романе» - о Пилате, о Мастере, о дьяволе. Библейские сцены в романе. Московские главы. Мастерство Булгакова – сатирика. Роль фантастической условности в романе. Литературный мир на страницах романа. Воланд и его свита. Мастер и его роман. Смысл названия романа. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь). Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе. Понятие о реминисценции, негативе, кальке. Понятие исторического реквизита. Сатира, юмор, буффонада, бурлеск, фарс, гротеск. Межлитературные связи. Традиции И.В. Гете, Э.Т.А. Гофмана, Н.В. Гоголя в романе. Межпредметные связи. История и краеведение. Личные и творческие связи М.Булгакова с Киевом. Украинская культура. Вертеп. Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Надя Рушева. «Портреты и сцены романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Фотоальбом «Киев Михаила Булгакова. Н. Ге «Что есть истина? Христос и Пилат». Музыка. А. Петров. «Мастер и Маргарита» (балет). Театр и кино. Х/ф «Собачье сердце» (реж. В. Бортко). «Мастер и Маргарита» (спектакль Театра на Таганке). Х/ф. «Мастер и Маргарита» (реж. В. Бортко). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник М.А. Булгакову в Киеве (скульптор Николай Рапай, архитектор Вячеслав Дормидонтов). Для внеклассного и семейного чтения. М.А. Булгаков. «Бег», «Кабала святош», «Зойкина квартира», «Театральный роман», «Багровый остров» (по выбору учащихся).

Личностные:

· формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения нравственных основ художественной словесности XX века, участия в дискуссии по нравственной и философской проблематике литературных произведений

Метапредметные:

· готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач

Предметные:

У чащийся

· знает биографию писателя, темы, волновавшие автора, наиболее известные его произведения;

· рассказывает о необычной судьбе изучаемого романа;

· анализирует идейно-образное его содержание;

· обращает внимание на уникальную композицию и художественный строй романа (сочетание мифологического, сатирического и любовного сюжетов);

· пересказывает и комментирует отдельные фрагменты в контексте целого;

· формулирует проблемы, поднятые писателем; комментирует фрагменты текста, относящиеся к библейской сюжетной линии; анализирует текст, в котором художественно представлена эпоха гигантского эксперимента 20-30-х гг., раскрывает значение фантастических и сатирических приемов изображения (принимает участие в диалоге); интерпретирует фрагменты текста (по выбору учащихся); делает выводы о философском смысле произведения;

· отмечает признаки модернистского романа в «Мастере и Маргарите»; выделяет гротеск и иронию в романе и объясняет их роль в тексте;

· объясняет своеобразие в использовании фантастических элементов (мифологических, фольклорных, мистических) в произведениях М. Булгакова, И. Гете, Гофмана, Н.В. Гоголя;

· анализирует экранизации произведения;

· пишет творческую работу (сочинение) по основным проблемам романа

Марина Ивановна ЦВЕТАЕВА (1892 — 1941) Жизнь и творчество. (Обзор) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.). Поэмы Цветаевой. Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века. Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы. Реминисценция. Античная мифология. Полифонизм. Интонация стиха. Цветопись стиха (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия). Поэтическая риторика, эллипсис, ассонанс, синтаксический параллелизм, звукопись, лирический цикл. Взаимодействие искусств. Вадим Долинский. Цветаева. 2007. Документальный фильм. «Роман ее души. М. Цветаева». Х/ф «Зеркала» Для внеклассного и семейного чтения. М.И. Цветаева. Стихотворения (по выбору учащихся). «Мой Пушкин».

Личностные:

Метапредметные:

развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Предметные:

У чащийся

знает биографию поэта, основные мотивы творчества; излагая материал, сравнивает М. Цветаеву с эстетически близкими ей поэтами; объясняет суть поэтического реформаторства поэтессы; выступает с сообщением о судьбе и творчестве М. Цветаевой; участвует в дискуссии о судьбах модернистов в литературе первой трети ХХ века; знает основные мотивы и циклы стихотворений М. Цветаевой; объясняет термин «адамизм» и сравнивает его с «акмеизмом»;

выразительно читает наизусть 1–2 стихотворения и комментирует их;

высказывает собственное отношение к судьбе и творчеству М. Цветаевой (устно либо письменно)

Осип Эмильевич МАНДЕЛЬШТАМ (1891 — 1938) Жизнь и творчество. (Обзор) Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.). Сборник «Камень», «Воронежские тетради». Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальнаяприрода эстетического переживания в стихотворенияхпоэта Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическаясимволика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века. Т еория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий). Символизм, акмеизм, метафора, эпитет. Для внеклассного и семейного чтения. О. Мандельштам. Стихотворения (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач

Предметные:

У чащийся

рассказывает о трагической судьбе поэта; понимает, какое место он занимает в литературе «серебряного века»; участвует в дискуссии;

готовит сообщение на предложенную учителем тему;

раскрывает основные особенности мировидения О. Мандельштама: его ориентирование на культуру Запада, модернистское двоемирие, веру в созидательную силу искусства;

комментирует творчество поэта,

выражая собственное отношение к судьбе и стихам поэта (устно либо письменно)

Алексей Николаевич ТОЛСТОЙ (1883 — 1945) Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Судьбы русского исторического романа в ХХ веке. Тема русской истории в творчестве писателя. «Петр Первый». Образ Петра в романе. Художественное своеобразие романа. Теория литературы. Исторический роман.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

У чащийся

рассказывает о жизни и творчестве А. Толстого; знает содержание произведения; формулирует его главную мысль, выражает собственное отношение к прочитанному; называет и раскрывает основные проблемы произведения; показывает, как автор раскрывает психологию героев с помощью портретной характеристики; выбирает цитаты для характеристики героев; дает собственную оценку их поступкам

Михаил Михайлович ПРИШВИН (1873 — 1954) «Глаза земли» или «Фацелия» (главы - по выбору учителя и учащихся). Краткий рассказ о писателе. Особенности мироощущения Пришвина. Глубина и ценность размышлений М. Пришвина о жизни, любви, природе и искусстве. Идея сотворчества человека и природы. Чувство родины как нравственная основа поведения людей. Для внеклассного и семейного чтения. М.М. Пришвин «Творить будущий мир».«Кладовая солнца». «Кащеева цепь». «В краю непуганых птиц». «За волшебным колобком». «Мирская чаша. 19-й год ХХ века»» Родники Берендея». «Жень-шень».

Личностные:

формирование основ экологической культуры и экологического мышления

Метапредметные:

Предметные:

У чащийся

рассказывает о писателе; знает содержание произведения; формулирует его главную мысль, выражает собственное отношение к прочитанному; называет и раскрывает основные проблемы произведения

Борис Леонидович ПАСТЕРНАК (1890 – 1960) Жизнь и творчество (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Главный герой в системе персонажей романа. Женские образы в романе. Человек и история в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака. Теория литературы. Троп, метафора, олицетворение, литературный пейзаж, лирический герой, образ природы. Лирический сюжет, Лирическая условность. Лирическая тема. Взаимосвязанность деталей в лирике. Слиянность поэзии и прозы. Межлитературные связи. Традиции Ф. Тютчева, А. Фета в творчестве Б. Пастернака. Стихотворения Б.Л. Пастернака «Гефсиманский сад» и Р.М. Рильке «Гефсиманский сад». Взаимодействие искусств. Документальный фильм «Литературное Переделкино. «Я весь мир заставил плакать над красой земли моей». Для внеклассного и семейного чтения. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (по выбору учащихся).

Личностные:

· осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам;

· воспитание уважения к Отечеству и его прошлому; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Метапредметные:

· владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания

Предметные:

У чащийся

· рассказывает о жизни и творчестве поэта; называет его основные произведения; выразительно читает и анализирует стихотворения, определяя темы и мотивы лирики Б. Пастернака; делает обобщения о своеобразии лирики поэта и способах ее художественного воплощения; интерпретирует стихотворения Б. Пастернака (по выбору учащихся); называет особенности ассоциативной метафоры, приводит примеры из стихотворений Б. Пастернака; устанавливает общее в философском осмыслении поэтами тайн красоты, сущности искусства, вечности и совершенства природы; сопоставляет особенности воплощения авторских замыслов в стихотворениях поэта; понимает значение его творчества в истории литературы; умеет комментировать как поэтические, так и прозаические произведения автора; сравнивает творчество Б. Пастернака с другими модернистами (М. Цветаева, О. Мандельштам); готовится к сочинению

Анна Андреевна АХМАТОВА (1889 — 1966) Жизнь и творчество (Обзор) Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное ипрекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как темаахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений). Акмеизм, дольник, оксюморон, психологизм, эллипсис. Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Портреты А.А. Ахматовой работы Н.И. Альтмана, Ю.П. Анненкова, А. —Модильяни. Кино. Х/ф «Луна в зените» (режиссер Дмитрий Томашпольский. 2007). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник – тень в Петербурге (архитектор В. Бухаев, скульпторы А. Иванов и М. Цхададзе). Для внеклассного и семейного чтения. А.А. Ахматова. «Заклинание», «Северные элегии», «В разбитом зеркале», «Поэма без героя» (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

У чащийся

знает биографию поэта, основные темы ее творчества;

излагает материал, оперирует полученными знаниями, сравнивая произведения А. Ахматовой с произведениями ее современников-акмеистов; готовит доклад по материалам биографии и творчества поэта;

знает акмеизм как художественное явление, а в его контексте – основные мотивы лирики А. Ахматовой, эволюцию ее творчества; выразительно читает наизусть и комментирует 1–2 стихотворения; участвует в диалоге о художественных и поэтических особенностях лирики А. Ахматовой; знает уникальную судьбу поэмы, ее историческое и художественно-эстетическое значение;

комментирует основные мотивы поэмы и говорит об уникальной композиции произведения;

выразительно читает и комментирует фрагменты поэмы, формулирует проблемы, поднятые в ней;

анализирует лирический и эпический сюжет поэмы, оценивает ее художественные достоинства и связь с народнопесенной традицией (полифонизм, распевность, использование плачей); отмечает своеобразие лирического героя в поэзии А. Ахматовой; сопоставляет лирическое содержание литературного и музыкального реквиема; ведет диалог в рамках темы; пишет творческую работу либо сочинение на одну из предложенных тем

Михаил Александрович ШОЛОХОВ (1905 — 1984) Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопеи «Тихий Дон». «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений). Психологический и эпический параллелизм. Понятие об архетипе. Художественный образ мира и судьбы (закрепление знаний) Взаимодействие искусство. Иллюстрации О. Верейского к роману «Тихий Дон». Иллюстрации к роману Сергея Королькова.1930. Кино. Х/ф «Тихий Дон» (реж. С. Герасимов; реж. В. Бортко; реж. С. Урсуляк). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Памятник М.А. Шолохову на Гоголевском бульваре в Москве (скульптор – Александр Рукавишников, 2007). Памятник «Казакам Тихого Дона» (скульптор – Николай Можаев). 1994. Памятник Григорию и Аксинье в станице Вешенской (скульптор – Николай Можаев). 1957. Для внеклассного и семейного чтения. М.А. Шолохов «Донские рассказы», «Поднятая целина»; В.И. Белов «Кануны»; Б.А. Можаев. «Мужики и бабы»; С.П. Антонов. «Овраги». Современная публицистика, тема коллективизации в ней.

Личностные:

осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам;

воспитание уважения к Отечеству и его прошлому; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Метапредметные:

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Предметные:

У чащийся

рассказывает о жизни и творчестве писателя;

знает содержание изученных глав;

комментирует текст, изображающий особенности жизненного уклада донского казачества; формулирует проблемы, поднятые автором в романе; анализирует главы в соответствии с поставленным заданием (характеристикой образов, сопоставлением естественной жизни природы и неестественности происходящего в человеческой жизни и др.); отмечает своеобразие стиля и языка М. Шолохова;

делает обобщения о причинах трагичности судеб героев (ведет диалог), о нравственной позиции автора, об идейном содержании романа-эпопеи; интерпретирует отдельные фрагменты романа (по выбору учащихся);

объясняет значение понятия «архетип», приводит примеры архетипов (матери, дома, земли, веры) в романе-эпопее «Тихий Дон»;

сопоставляет текст романа с иллюстрациями художника и дает им оценку;

пишет рецензию на кинофильм;

раскрывает умение автора создать неповторимые образы

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

И ПЕРВЫХ ПОСЛЕВОЕННЫХ ЛЕТ

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века. Взаимодействие искусств. Александр Лактионов. Письмо с фронта. 1947. Первый военный плакат Кукрыниксов. 1941. Памятник сожженным книгам в Берлине. 1995. Для внеклассного и семейного чтения. В.П. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; А.А. Бек «Волоколамское шоссе» и другие произведения (по выбору учащихся).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

У чащийся

называет главные особенности литературы о войне; рассказывает о ней, подчеркивая патриотическое начало этого искусства;

знает имена поэтов, писавших о войне;

выразительно читает (наизусть) и комментирует отдельные произведения;

воспроизводит факты биографии поэтов, обобщая пройденный материал;

говорит о лучших произведениях этого периода;

обратившись к военной тематике, указывает на обостренное чувство гражданственности и уникальные черты художественного языка поэтов;

готовится к письменной работе обобщающего содержания («Лирика военных лет», «Стихи о войне»)

Александр Трифонович ТВАРДОВСКИЙ (1910 — 1971) Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Всясуть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения). «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина» (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.) Своеобразие поэм «Страна Муравия», «Книга про бойца», «Василий Теркин», «Дом у дороги», «За далью — даль», «По праву памяти». Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского. Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия). Для внеклассного и семейного чтения. А.Т. Твардовский. Стихотворения (по выбору учащихся); «Дом у дороги».

Личностные:

формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности;

формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями

Метапредметные:

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность

Предметные:

У чащийся

воспроизводит факты биографии поэта, обобщая пройденный материал;

говорит о лучших его произведениях;

обратившись к военной тематике, указывает на обостренное чувство гражданственности и уникальные черты художественного языка поэта;

готовится к письменной работе обобщающего содержания

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В 1950 — 1990-е ГОДЫ

Сороковые годы как этап осмысления Великой Отечественной войны, предшествующий «оттепели». Повести о войне 1940-1970-х гг. В.П. Некрасов и его повесть «В окопах Сталинграда». Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильеваи др. «Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60-70-х годов. «Оттепель» – начало самовосстановления литературы и нового типа литературного развития. Появление «громких» (эстрадных) и «тихих» лириков (Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественский, А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов, А.К. Передреев, В.Н. Соколов, Ю.П. Кузнецов). «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Ф. Абрамова, В. Шукшина и др. Повести Б. Можаева «Живой» и В. Белова «Привычное дело»: глубина и цельность нравственного мира человека от земли. «Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Маканин и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений. Историческая романистика 60-80-х годов. Исторический роман как древо памяти: В.С. Пикуль, Д. Балашов, В. Чивилихин. Авторская песня 60-80-х годов: А. Галич, Ю. Визбор, Б. Окуджава, В. Высоцкий. Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлымлетом в Чулимске», «Старший сын») и др. Взаимодействие искусств. Стасис Красаускас. Гравюра «Движение». 70-е годы. Для внеклассного и семейного чтения. Произведения авторов, включенных в обзор литературы.

Личностные:

· формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

Метапредметные:

· владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Предметные:

У чащийся

· знает основные направления в литературе II половины ХХ века, имена лучших авторов данного периода;

· умеет излагать материал, анализировать избранные произведения, соотносить их с ранее прочитанными;

· используя дополнительный материал, выступает с сообщением на одну из названных тем

Виктор Петрович АСТАФЬЕВ (1924 — 2001) «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив». Для внеклассного и семейного чтения. Ф. Абрамов «Пряслины», «Поездка в прошлое». В.М. Шукшин. «Штрихи к портрету», «Срезал», «Мастер», «До третьих петухов», «Билетик на второй сеанс», «Микроскоп», «Чудик», «Шире шаг, маэстро!», «Алеша Бесконвойный».

Личностные:

формирование основ экологической культуры и экологического мышления

Метапредметные:

владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

Предметные:

У чащийся

рассказывает о жизни и творчестве В. Астафьева; называет его основные произведения; раскрывает проблему взаимоотношений человека и природы в романе «Царь-рыба»; определяет главную проблему, поднятую в романе «Печальный детектив»; имеет представление о принципах творческого видения писателя; отстаивает свою точку зрения, участвует в дискуссии

Валентин Григорьевич РАСПУТИН (1937 — 2015) «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земляв повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики. Теория литературы. «Деревенская проза». Для внеклассного и семейного чтения. Ю.В. Трифонов «Дом на набережной», «Старик». Ч. Айтматов «И дольше века длится день» («Буранный полустанок», «Плаха». Василь Быков. «Знак беды», «Карьер».

Личностные:

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;

Метапредметные:

умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач; владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

Предметные:

У чащийся

рассказывает о жизни и творчестве В. Распутина; называет его основные произведения; знает содержание изученной повести; определяет проблемы, поставленные писателем и анализирует текст, раскрывая их; объясняет смысл конфликта в произведении; ведет диалог, сопоставляя нравственные позиции главных героев (Дарьи и Андрея – в повести «Прощание с Матерой»; Гуськова и Настены – в повести «Живи и помни»); отмечает значение сюжетно-композиционных элементов в раскрытии авторского замысла; имеет представление об активной позиции его героев в борьбе за сохранение природы, памяти прошлого, своей истории; раскрывает философский смысл повести «Прощание с Матерой», выявляет архетипы в ней (отчий дом, родная земля, могилы предков); сравнивает свое восприятие мира с мыслями, высказанными в произведении

Александр Валентинович Вампилов (1937 — 1972) Пьеса «Утиная охота» (Возможен выбор другого драматического произведения, например, пьесы «Старший сын»). Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность характера героя. Смысл финала пьесы. Теория литературы. Ремарка, монолог, трагический герой, открытый финал пьесы, кольцевая композиция. Для внеклассного и семейного чтения. Ю.В. Трифонов «Обмен».

Личностные:

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения, уважительного отношения к другому человеку, его мировоззрению, гражданской позиции

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

ориентируется в творчестве наиболее известных драматургов; вырабатывает собственные трактовки драматических произведений;

осмысливает социальные и нравственно-эстетические позиции А. Вампилова; своеобразие авторской позиции и средства ее выражения;

умеет отстаивать свою точку зрения, участвует в дискуссии

Александр Исаевич СОЛЖЕНИЦЫН (1918 — 2008) Жизнь. Творчество. Личность (Обзор). Малая проза Солженицына — рассказы «Матренин двор», «Случай на станции Кочетовка», «Захар-Калита», серия миниатюр «Крохотки». «Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия). Средства языкового расширения. Двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника. Межлитературные связи. Тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев). Межпредметные связи. История. Нравственно-философская позиция Солженицына — историка; язык «нутряной» России в прозе писателя. Взаимодействие искусств. Эрнст Неизвестный. «Маска Скорби» – монумент репрессированным во времена ГУЛАГа в Магадане. Памятник «Жертвам политических репрессий» в Санкт-Петербурге (автор проекта Михаил Шемякин). Моноспектакль Александра Филиппенко «Один день Ивана Денисовича». Для внеклассного и семейного чтения. А.И. Солженицын. Рассказ «Захар Калита». Цикл «Крохотки». «Архипелаг ГУЛАГ»; В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы»; Ю.О. Домбровский. «Факультет ненужных вещей», Г. Вадимов «Верный Руслан» (по выбору обучающихся).

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

знает о существовании данного пласта литературы и умеет рассказать о прочитанном произведении;

называет имена известных ему «гулаговцев», отметив Нобелевского лауреата А. Солженицына;

обращает внимание на трагизм повествования и на особенности изложения материала (чаще всего очерковый принцип воспроизведения);

выявляет специфику организации повествования в рассказе «Один день Ивана Денисовича»;

раскрывает принципиальную новизну солженицынского героя для русской литературы ХХ века, выявляет важнейшие особенности языковой манеры писателя;

участвует в дискуссии по данной теме

Иосиф Александрович БРОДСКИЙ (1940 — 1996) Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») (Возможен выбор трех других стихотворений) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В.А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского. Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия). Реминисценция, перенос, метафора, аллитерация, ассонанс, система рифмовки.

Личностные:

формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к сфере словесного искусства

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

рассказывает о жизни и творчестве поэта; называет его основные произведения; анализирует лирику и, выбрав наиболее близкое ему стихотворение, комментирует его; анализирует поэтический строй стихотворений И. Бродского; выявляет важнейшие категории и мотивы его поэзии, осмысливает своеобразие миропонимания И. Бродского; понимает значение его творчества в истории литературы

ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Франц КАФКА (1883 – 1924) Краткие сведения об австрийском писателе. «Расколотый мир» Франца Кафки. «Превращение». Трагическое бессилие человека перед абсурдностью окружающей действительности в новелле «Превращение». Фантастическая условность как способ предельного обострения конфликта. Теория литературы. Понятие о фантастической условности. Модернизм (закрепление знаний).

Личностные: · развитие способности понимать диалог культур, а также взаимосвязь различных форм общественного сознания посредством сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций литературных произведений, сопоставления творчества русских и зарубежных авторов, обеспечивающего осознание учеником своего места в поликультурном мире Метапредметные: · готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач; владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства Предметные: Учащийся · рассказывает о жизни и творчестве Ф. Кафки; знает содержание новеллы, комментирует отрывки, раскрывающие переживания Грегора в состоянии произошедшего с ним превращения; анализирует текст, изображающий его взаимоотношения с близкими; определяет проблемы, поставленные в произведении (ведет диалог), делает выводы об особенностях гуманизма Ф. Кафки; объясняет значение фантастического превращения героя в раскрытии замысла писателя («превращение» как средство воплощения авторского представления о современном ему абсурдном мире), отмечает характерные черты модернизма в новелле «Превращение»

Альбер КАМЮ (1913 — 1960) Нобелевский лауреат, выдающийся французский писатель, философ-экзистенциалист, художник-мыслитель. Создатель серии произведений, демонстрирующих абсурд как норму бытия. Трагический и протестующий пафос произведений, представивший абсурдность земного пути. Авангардистский подход к объекту изображения. Мир как выжженная солнцем пустыня – образ-символ Камю. Бесприютность человека. Трагедия разлада. Мотив индивидуального протеста. Жизненный путь художника, его основные произведения. Гражданин Франции, выросший в Алжире. Новизна материала и мировосприятия. Увлечение философией, теоретические труды, художественное творчество. "Цикл абсурда" – книги "Посторонний", "Миф о Сизифе", "Бунтующий человек". Роман-притча "Чума" как одно из лучших антифашистских произведений. Гуманизм Камю, его гражданский, социальный протест против насилия. Неприятие революции как деяния, которое, уничтожая человеческое "я", приводит к власти тирана (Наполеон, Сталин, Гитлер). Максимализм Камю, поиск смысла и главных ценностей жизни: свободы, добра, справедливости. Экспрессионизм как принцип отражения мира. «Посторонний». Экзистенциальное восприятие мира главным героем. Неспособность различить добро и зло как особенность психологии героя. Проблема преступления и наказания. Мотив всеобщего отстранения: служащий Мерсо как чужак, изгой и человек, не понятый никем. Заурядный быт (контора, развлечения холостяка). Лицемерная общественная мораль. Равнодушие как норма жизни ("мне все равно"). Двойная жизнь Мерсо. Позиция протеста, нежелание "быть как все". Осознание себя частицей природного мира, противопоставление себя "всем остальным". Нарастание конфликта "человек и общество". Ощущение бессмысленности жизни, предпочтение смерти как финала никчемного пути. Образ Мерсо. Смерть матери, убийство, суд – главный событийный ряд его судьбы. Особенности сюжетной логики (не участие человека в событиях, а переосмысление их значения). Абсурдность наказания: общество карает не за равнодушие, а за нежелание его скрыть. Смерть как избавление и обыденная неизбежность. Художественная самобытность произведения. "Перевернутый мир" одинокого скептика в изображении писателя. Иллюзия жизни вместо самой жизни. Теория литературы. Экзистенциализм в литературе ХХ века.Индивидуальный стиль писателя. «Нулевая степень письма». Тавтология. Отчуждение. Сюжетный абсурд. Межлитературные связи. Ролан Барт. Ж.-П. Сартр. Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы». Вольтер.

Личностные:

развитие способности понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления научных, художественных и иных интерпретаций литературных произведений, сопоставления творчества зарубежных и русских авторов, обеспечивающего осознание учеником своего места в поликультурном мире

Метапредметные:

формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним

Предметные:

Учащийся

отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества А. Камю; знает содержание произведения, комментирует фрагменты текста, в которых описывается отношение героев к непредвиденным событиям; анализирует текст, раскрывающий поведение героев в «пограничной» ситуации (принимает участие в диалоге); формулирует проблемы, поднятые автором; раскрывает символический смысл названия произведения

Эрнест Миллер ХЕМИНГУЭЙ (1899 — 1961) «Старик и море». Сведения о жизни и творчестве американского писателя. Символический смысл и глубокий философский подтекст повести-притчи «Старик и море». Старик Сантьяго как воплощение человеческой судьбы среди стихий. Его непобедимость, способность выстоять и преодолеть все преграды. Ощущение единства с природой как источник силы человека. Образ моря в повести. Мальчик Манолин — опора Сантьяго. Сантьяго – учитель и наставник мальчика. Человек и Жизнь — главная проблема повести Хемингуэя. Художественное новаторство Хемингуэя, сосредоточенность на эмоциональном состоянии души героя. «Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Символика произведения. Смысл финала повести. Евангельские мотивы в произведении. Теория литературы. Философский подтекст (закрепление знаний). Понятие о повести-притче. Лейтмотив. Литературный миф. Кольцевая композиция. Система намеков и умолчаний. Межлитературные связи. Шекспир. Марк Твен. Грэм Грин. Габриэль Гарсиа Маркес. Пулитцеровская премия. Очерк Э. Хемингуэя «На голубой воде. Гольфстримское письмо». Нобелевская премия. Межпредметные связи. История. Первая мировая война. Взаимодействие искусств. Экранизация. «Старик и море», 1958 год (США, режиссер Джон Старджес, в главной роли Спэнсэр Трейси). «Старик и море», 1990 (США, Великобритания, режиссер Джад Тейлор, в главной роли Энтони Куинн). Мультипликационный фильм «Старик и море», 1999 (Канада, Россия, Япония, режиссер А. Петров). Для внеклассного и семейного чтения. Р. Рождественский «Памяти Хемингуэя». Б. Ахмадулина «На смерть Э. Хемингуэя». Э. Хемингуэй. «По ком звонит колокол». «Прощай, оружие!». «За рекой в тени деревьев». «Острова в океане». «И восходит солнце». «Зеленые холмы Африки».

Личностные:

осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование основ экологической культуры и экологического мышления

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

рассказывает о жизни и творчестве Э. Хемингуэя; знает содержание повести; формулирует проблемы, поднятые автором в произведении; комментирует отрывки, в которых описываются портрет героя, ночное и утреннее море и др.; интерпретирует внутренние монологи Сантьяго, разговор его с рыбой; анализирует эпизоды, изображающие стойкость героя в борьбе с морской стихией; делает обобщения о философско-символическом смысле повести-притчи, отмечает её художественное своеобразие; объясняет, в чем проявляется философский подтекст повести «Старик и море»

Габриель Гарсия МАРКЕС (1927 —2014 ) «Сто лет одиночества». Тематическое и художественное своеобразие латиноамериканской прозы ХХ века. "Магический реализм" писателя: миф и реальность как попытка примирения с действительностью. Поток жизни и поток сознания как ведущий стилистический прием. Формула вселенной Маркеса: мир как объект удивления, созерцательность как форма общения с ним. Идея "все проходит" в контексте произведения. Рациональное и непознаваемое в романе. Действительное и фантастическое в общем движении миров. Общечеловеческое, общегуманистическое значение произведения. Жизненная правда и сказочная экстравагантность судеб героев романа колумбийского писателя, избравшего жанр семейной хроники. Роман «Сто лет одиночества» как урок и предостережение, обращенность произведения к будущему, призыв к солидарности и взаимопониманию людей. Теория литературы. Магический реализм. Для внеклассного и семейного чтения. Умберто Эко «Имя Розы», К. Рансмайр «Последний мир». П. Зюскинд «Запахи» («Парфюмер»). Произведения М. Павича, М. Кундеры. Теория литературы. Понятие о постмодернистском романе. «Текст в тексте». Цитатность. Ирония.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

рассказывает о жизни и творчестве Г. Маркеса; знает содержание произведения; интерпретирует фрагменты, в которых раскрывается судьба героев романа; определяет жизненную правду и сказочную экстравагантность судеб героев романа; формулирует проблемы, поставленные автором; раскрывает их, анализируя текст (ведет диалог); объясняет взаимодействие фантастического и реального; отмечает черты «магического реализма»

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ НА РУБЕЖЕ ХХ — ХХ I ВЕКОВ.

СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СИТУАЦИЯ

В. Маканин, В. Нарбикова, М. Панин, В. Пелевин, Л. Петрушевская, Н. Садур, Саша Соколов, Т. Толстая, В. Токарева, Ю. Поляков (авторы и произведения по выбору). Литература, отразившая формулу хаоса и переориентации. Нереалистический пласт художественного мышления, подчиняющийся своим эстетическим законам. Поэтика поиска и неоднозначного решения. Формула спиралевидного времени. Отсутствие однонаправленных ориентиров. Ризоматичность (разветвленная, похожая на грибницу, идея произведения). Множественность смыслов. Симулякр (подобие, видимость, условность мира) в текстах современных авторов. Становление и развитие русского постмодернизма 80 – 90-х годов. Западноевропейские и русские ("Мастер и Маргарита") его источники. Пласт эпатирующего отрицания прошлого как реакция на официальное искусство советского периода. Диссидентская литература как отправной момент этого течения. Шокирующий, провоцирующий отвращение излом "очернительства" (Э. Лимонов "Это я – Эдичка"). "Маленький человек" советского времени в прозе Л. Петрушевской, В. Нарбиковой, Вен. Ерофеева, В. Пьецуха. Персонажи-символы разложения и деградации общества. Натуралистические подробности быта, боль и несчастья "потерянных" героев. Создание виртуальной реальности как протест против не вдохновляющей действительности. Демонстрация ухода, эстетская игра формой и стилем. Импрессионистическая поэтика "осколочного" мира, увлечение восточной философией, пропагандирующей "путь к себе" (дзен буддизм). Переосмысление культурного наследия, создание мифов о новой реальности, напряженный поиск целостности (Е. Попов, В. Сорокин, Саша Соколов, В. Маканин, В. Пелевин). Для внеклассного и семейного чтения. Произведения авторов, включенных в обзор литературы конца XX — начала XXI века.

Личностные:

формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества

Метапредметные:

Предметные:

Учащийся

знает основные направления идейных и художественных поисков современных писателей, умеет их различать; познакомившись с творчеством одного из перечисленных авторов, умеет прокомментировать прочитанное произведение и указать на его позитивные качества; готовит сообщение по одной из предложенных тем; пишет рецензию на прочитанное произведение; участвует в дискуссии

Для заучивания наизусть

И. Бунин. Одно стихотворение.

Н. Гумилев. Одно стихотворение.

А. Блок. Одно-два стихотворения.

С. Есенин. Два стихотворения.

В. Маяковский. Одно стихотворение.

А. Ахматова. Два стихотворения. Отрывок из поэмы «Реквием» (по выбору учащихся).

О. Мандельштам. Одно стихотворение.

М. Цветаева. Одно-два стихотворения.

А. Твардовский. Одно-два стихотворения.

Б. Пастернак. Одно-два стихотворения.

Поэзия периода «оттепели», поэтов-шестидесятников. Одно-два стихотворения (по выбору учащихся).

И. Бродский. Одно стихотворение.

Основные виды устных и письменных работ

Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

Основные требования к знаниям учащихся 11 класса

Учащиеся должны знать:

ü имена и основные произведения выдающихся авторов XX века;

ü ведущие закономерности развития литературы XX века;

ü основные художественные направления;

ü выборочные тексты, предложенные для самостоятельного прочтения;

ü основные теоретические категории, с помощью которых анализируется художественное произведение (тема, идея, сюжет, композиция, авторский стиль и др.);

ü основные особенности эпического, лирического, драматического произведений;

ü отличительные особенности искусств, позволяющие прибегать к параллельному анализу (литература – музыка — живопись);

ü тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

ü анализировать произведение, воспроизводить его фабулу, размышлять об особенностях авторского видения и разрешения проблем;

ü различать основные художественные направления;

ü определять основные особенности литературных родов (эпос, лирика, драма);

ü различать литературные жанры (рассказ, повесть, роман);

ü хорошо ориентироваться в категориях: тема, идея, сюжет, композиция, средства художественной речи;

ü характеризовать героев произведения;

ü формулировать и обосновывать свою оценку произведения;

ü связно, последовательно и доказательно излагать свои мысли в письменных работах;

ü подготовить доклад, реферат на литературную тему.

Требования к результатам освоения курса «Литература»
(по программам среднего общего образования)

1) получение опыта медленного, вдумчивого, смыслового чтения произведений русской, зарубежной литературы и литературы родного края;

2) овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;

3) овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);

4) формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты; владение основными приемами и методами анализа текста;

5) формирование умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения;

6) понимание разницы между аналитической работой с текстом, его составляющими, и интерпретационной деятельностью; привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения;

7) формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);

8) осуществление анализа своего читательского опыта;

9) овладение умением определять стратегию своего чтения, определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация;

10) овладение умением делать читательский выбор;

11) определение траектории читательского роста личности;

12) осуществление работы в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя;

13) формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;

14) использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением, изучаемым в классе;

15) развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным;

16) овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);

17) знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом;

18) знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.);

19) формирование читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.

20) восприятие и анализ художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики;

21) расширение спектра форм интерпретации, в частности – других видов искусств;

22) выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер;

23) формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в формировании их миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Главная цель литературного образования – развитие гуманитарной культуры и творческих способностей учащихся, воспитание в них мировоззренческих ориентаций, формирование умения самостоятельно знакомиться с произведениями искусства слова и сознательно воспринимать воплощенные в них эстетические, духовные ценности.

Объектом изучения в литературе является художественное произведение, его эстетическая природа и духовно-этическая сущность, что и предопределяет организацию урока литературы.

На ступени основного общего образования необходимо продолжить работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Её качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям обучающегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

ü осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;

ü выразительное чтение художественного текста;

ü различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ü ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

ü заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

ü анализ и интерпретация произведения;

ü составление планов и написание отзывов о произведениях;

ü целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

В центре внимания на занятиях по литературе – анализ и интерпретация художественного произведения, однако целесообразно, где это возможно, привлекать разные контексты литературного процесса (литературные школы, течения, направления, связи между национальными литературами) и культурно-исторического развития. Учитель должен четко определить основные и фоновые знания, подобрать родственные факты в других видах искусства, обеспечить необходимый минимум теоретико-литературных знаний.

Ознакомление учащихся с разными контекстами, теоретико-литературными понятиями и компаративными связями является лишь дополнительным средством учителя для раскрытия своеобразия и этического смысла произведения. Преимущество предоставляется анализу поэтики и концепции текста с целью дальнейшей интеграции полученных знаний в духовный мир учащихся.

Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, осознание русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащихся. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

ü воспитание духовно развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

ü развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

ü формирование представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

ü развитие устной и письменной речи учащихся;

ü освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

ü овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

ü выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

ü грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 288; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!