Методики диагностики сформированности регулятивных УУД
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Магнитогорский педагогический колледж»
Материалы для проведения диагностического исследования сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
У младших школьников
(приложение № 1 к методическому пособию по практике «Введение в специальность»)
ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников»
Г. Магнитогорск, 2018
Печатается по решению Методического совета Магнитогорского педагогического колледжа
Данное пособие разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и 44.02.05. «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Оно предназначено для студентов педагогического колледжа, которые осваивают теорию и практику организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кроме того, пособие может оказать помощь начинающему учителю по организации диагностики сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД у младших школьников.
Составитель:
Лысяная Наталья Ивановна, заведующая кафедрой психолого-педагогических дисциплин и частных методик, методист по практике, преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»
|
|
|
Рецензенты:
Кащенко О.О., к.п.н., преподаватель дисциплин профессионального цикла ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж».
Резанова Т.А., заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 65 им. Б.П. Агапитова» г. Магнитогорска
| Содержание | Стр. |
| Введение | 4 |
| 1. Методики диагностики сформированности регулятивных УУД | 6 |
| 2. Методики диагностики сформированности познавательных УУД | 13 |
| 3. Методики диагностики сформированности коммуникативных УУД | 22 |
| 4. Метапредметные результаты, подлежащие оцениванию | 30 |
| Список литературы | 39 |
Введение
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
|
|
|
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с требованиями к результатам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в структуре данного раздела выделены три группы планируемых результатов:
- личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
|
|
|
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
|
|
|
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования устанавливает основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего образования.
В соответствии с п. 19.9 ч. 3 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования система оценки обеспечивает «комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования».
Оценка каждой группы планируемых результатов имеет свою специфику.
В разделе «Диагностика особенностей личности» представлены диагностические методики, которые позволят изучить особенности личности обучающихся.
«Социометрическое исследование коллектива класса» это раздел, в котором подобраны диагностические методики для изучения особенностей классного коллектива, выявления внутригрупповой структуры власти в коллективе.
В разделе «Методики для составления социальной характеристики» представлены необходимые диагностические материалы для определения особенностей семейного воспитания.
В разделах: «Методики диагностики сформированности регулятивных УУД» и «Методики диагностики сформированности коммуникативных УУД» предложены методики для изучения уровня сформированности соответствующих УУД.
В каждом разделе материалы представлены последовательно: метод наблюдения, анкетирование, тестирование (если они предусмотрены).
Методики диагностики сформированности регулятивных УУД
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!