Тема 20. Международное космическое право
1. Раскройте понятие «международное космическое право» и охарактеризуйте составляющие его признаки.
2. Охарактеризуйте основные нормативно-правовые источники международного космического права.
3. Международная организация спутниковой связи (МОСС).
Тема 21. Международное экологическое право
1. Дайте характеристику известных вам положений международных договоров, посвященных регулированию международных экологических отношений.
2. Отраслевые принципы международного экологического права.
3. Особенности международных организаций по охране окружающей среды.
4. Мировой океан как объект международно-правовой охраны.
5. Особенности ответственности в международном экологическом праве.
6. Международное сотрудничество, связанное с глобальным изменением климата.
7. XXI Всемирный климатический саммит в Париже (COP 21) 2016 года.
Тема 22. Международное экономическое право
1. Дайте характеристику известных вам положений международных договоров, посвященных регулированию международных экономических отношений.
2. Понятие и принципы международного экономического права.
3. Субъекты международного экономического права.
4. Соотношение государственного права и международного экономического права.
5. Способы и методы разрешения международных экономических споров.
6. Процедура разрешения международных экономических споров в рамках ООН.
|
|
|
7. Глобальные экономические проблемы и пути их разрешения.
8. Нормативно-правовое регулирование Транснациональных корпораций (ТНК).
9. Евразийский экономический союз.
10. Требования к государствам при вступлении в ВТО (на примере РФ).
Глава 6. Задания разноуровневого характера
Целью данного раздела является мобилизация полученных предметных знаний в области международного права, опыта для решения конкретной социальной проблемы теоретического либо прикладного характера.
6.1. Методические рекомендации
в процессе решения заданий разноуровневого характера
Одной из приоритетных составляющих качества образования по направлению подготовки «бакалавриат» является компетентность обучающихся в решении конкретных (реальных, жизненных) проблем, которые могут возникнуть в процессе осуществления их профессиональной деятельности. В связи с чем, решение заданий разноуровневого характера представляет собой одну из эффективных методик активного обучения и позволяет обучающимся развить профессиональную компетентность в сфере юриспруденции. Основное преимущество данной методики – формирование у обучающихся знаний, умений, а также навыков в процессе подготовки квалифицированных, конкурентоспособных на отечественном и зарубежном рынках труда специалистов в сфере юриспруденции.
|
|
|
Задания разноуровневого характера подразделяются на задания репродуктивного, реконструктивного, творческого уровней.
Задания репродуктивного уровня позволяют оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины.
В процессе выполнения задания репродуктивного уровня обучающиеся, например, должны провести сравнительную характеристику изучаемых объектов, проанализировать текст (тексты), сделать выводы в процессе анализа, отметить правильный вариант ответа в предлагаемом тексте, дать ответы на вопросы, воспроизвести наизусть определение понятия (закона), выделить верное утверждение, решить кроссворд, решить тесты на знание терминов, периодов, имен, названий, заполнить схемы, таблицы, описать объект по образцу, привести пример, очевидно подтверждающий определенное правило, закон, свойство и т.п. Представление изучаемого материала в подобном систематизированном виде позволит обучающимся упростить задачу понимания исследуемой темы дисциплины.
|
|
|
Чаще всего при решении заданий репродуктивного характера используются таблицы. Таблица представляет собой способ структурирования конкретных данных, распределенных по однотипным строкам и столбцам. Таблицу от обычного текста отличает форма передачи содержания – в виде слов, чисел, которые распределены в отдельные вертикальные (горизонтальные) колонки (графы). Таблица по теме, собственно как и текст, может создать образ той или иной темы.
Таблица – эффективное средство для изучения нового материала, который включает в себя наиболее важную информацию, достаточную для анализа, сопоставления исследуемых явлений, формулировки обобщающих выводов по проблеме. В процессе исследования материала в форме таблицы (в форме схемы) обучающиеся используют широкий арсенал таких методов и приемов познания как анализ, синтез, сравнение, описание, абстрагирование, обобщение, моделирование и т.д.
На аудиторных занятиях по международному праву целесообразно использовать, например, сравнительно-аналитические, обобщающие таблицы, таблицы-характеристики, и др.
В отличие от таблицы схема – графическое описание или изложение исследуемой проблемы (явления, института, процесса, закономерности и пр.) в форме условных знаков (символов, геометрических фигур, надписей и т.п.), которые имеют определенную смысловую связь между собой.
|
|
|
Для получения положительного результата, выраженного в соответствующих компетенциях, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения международного права целесообразно использовать структурно-логические, сравнительные и др. виды схем. Такой эффективный метод обучения имеет неоспоримые достоинства: зрительное восприятие («Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»), систематизация изучаемого материала, концентрация внимания на отдельные части исследуемой проблемы, формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, осмысленное усвоение материала и пр.
Успешное выполнение аудиторного задания по заполнению таблиц (схем) напрямую зависит от кропотливой самостоятельной (внеаудиторной) подготовки к конкретному практическому занятию. Особенно это важно, когда в работе с таблицей (схемой) нельзя использовать дополнительные информационные ресурсы. В этом случае выход один - следует выучить учебный материал наизусть.
В процессе работы с таблицами и схемами, когда требуется заполнить материал, вставить недостающие элементы, составить логическую цепочку, дополнить конкретное звено определенными фактами целесообразно придерживаться следующих правил.
1. Прочтите название таблицы (схемы).
2. Уясните назначение таблицы (схемы).
3. Прочитайте заголовки столбцов таблицы (исследуйте составные элементы схемы) и уясните их смысл.
4. В случае непонимания какого-либо вопроса по таблице (схеме) следует обратиться к преподавателю для разъяснения и получения необходимой консультации.
5. Если это заранее оговаривается в задании, при его выполнении можно использовать различные информационные ресурсы (учебники, хрестоматии, законодательство, справочно-правовые системы, интернет-ресурсы, информационные ресурсы по законодательству отечественному и зарубежному и т.п.).
Задачи (задания) реконструктивного уровня позволяют оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей.
В процессе выполнения задания реконструктивного уровня обучающиеся, например, должны самостоятельно составить таблицу, схему, план-конспект текста, действия, которое следует выполнить, выписать из текста слова, которые не соответствуют его содержанию, задать вопросы к выделенным курсивом словам, используя банк терминов (слов) и словосочетаний, заполнить пропуски в тексте и т.п.
В процессе изучения международного права целесообразно использовать такой вид заданий реконструктивного уровня как ситуационные задачи (казусы). В процессе решения задачи преподаватель и обучающийся являются равноправными партнерами с общей целью прийти к истине, решить проблему, найти оптимальное решение в конкретной ситуации.
Назначение ситуационной задачи – решить конкретную ситуацию, имеющую практическую значимость с целью формирования определенного опыта осуществления способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках обучающегося в процессе изучения указанной дисциплины. При решении ситуационной задачи обучающиеся применяют полученные предметные, межпредметные знания, играющие важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки, а также используют выходящие за рамки учебного процесса известные факты общественной жизни или индивидуальный социальный опыт. Целесообразно при решении задач указанного типа и с учетом специфики дисциплины использовать такие виды задач-ситуаций как:
- ситуация-иллюстрация – любой (положительный, отрицательный) пример из практики;
- ситуация-оценка дает возможность обучающимся, исходя из предлагаемой ситуации и готового решения проблемы, дать собственную оценку, предложить иной вариант ответа,
- при разрешении ситуации-упражнения требуется использование конкретных юридических документов.
При решении ситуационных задач целесообразно использовать определенный алгоритм. Как правило, полные и развернутые верные ответы можно получить, используя следующие этапы:
1) анализ ситуации – разделение (расчленение) ситуации на «данное» (осмысление содержания проблемы) и «искомое» (непосредственно вопрос). На указанном этапе происходит уяснение сущности ситуации, подробно исследуются все обстоятельства;
2) оценка ситуации. На данном этапе, например, может возникнуть необходимость выдвижения гипотезы (или нескольких гипотез) как системы понятий, суждений и умозаключений по проблеме, дающих возможность прийти к достоверным выводам;
3) аргументация, обоснование и окончательная формулировка выводов. Речь идет о решении задачи, предложениях о выходе из проблемной ситуации. Доказать свою аргументацию можно как с помощью индуктивного (выдвижение гипотезы – проверка гипотезы – ответ), так и дедуктивного (ответ – доказательство правильности) методов. Если речь идет о юридической квалификации фактов и отношений, то выводы должны содержать обязательные ссылки на конкретные правовые нормы с указанием названия нормативного акта, абзаца, части, пункта, статьи.
Чтобы придать определенный градус дискуссионности в процессе нахождения истины, при решении конкретной ситуационной задачи аудиторию целесообразно разделить на более мелкие группы (по 2-3 человека). По итогам обсуждения проблемы в малых группах сопоставить результаты вариантов решений задачи и прийти к общему знаменателю (или не прийти к общему знаменателю, с указанием аргументов в пользу своего решения).
Задачи (задания) творческого уровня позволяют оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения.
В процессе выполнения задания реконструктивного уровня обучающиеся, например, должны объяснить высказывание, высказать собственное мнение или контрдоводы оппоненту в процессе изложения материала, осуществлять поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, выбрать (предложить) правильный путь решения проблемы, самостоятельно обобщить исследуемый материал на основе собственных практических наблюдений, опыта, а также самостоятельно на основе норм международного права, законодательства (отечественного, иностранного), судебной практики (отечественной, иностранной) составлять казусы, написать авторский комментарий, научную статью (эссе) и т.п.
К заданиям данного уровня можно отнести выполнение индивидуального творческого задания (с подготовкой презентации с использованием мультимедиа средств).
Задания такого рода планируются заранее и выполняются под непосредственным контролем преподавателя, который определяет тему и цель, место и сроки подготовки задания, окажет консультативную помощь при формировании структуры задания, обязательно порекомендует основную и дополнительную литературу для наиболее полного раскрытия проблемы.
Обучающийся самостоятельно:
- осуществляет сбор и изучение литературы (основной и дополнительной) по теме;
- составляет план или графическую структуру сообщения (различной формы);
- выделяет основные понятия;
- вводит в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
- оформляет текст письменно;
- сдает на контроль преподавателю и озвучивает в установленный срок.
Творческое задание в последнее время составляет содержание (основу) любой активной формы проведения занятия. Творческому заданию, как правило, сопутствует публичная презентация. Одним из средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа. Презентация творческого задания с использованием мультимедиа средств - самый эффективный способ донесения важной информации при публичных выступлениях.
Подготовка презентаций с использованием мультимедиа средств выполняется обучающимся в индивидуальном порядке во внеаудиторное время с последующим представлением презентации на семинарском, практическом занятии. Универсальная система разработки содержательной части презентации отсутствует, поскольку имеет значение специфика проблемы. В связи с чем, целесообразно выработать структуру презентационного материала вместе с преподавателем-руководителем.
Основные требования выполнения индивидуального творческого задания с использованием мультимедиа средств по дисциплине «Международное право»
1) На одну презентацию отводится 10-12 минут.
2) Количество слайдов должно быть не более 10-15.
3) Презентационный материал должен начинаться с титульного листа (отдельный слайд), где указывается название темы сообщения, учебная группа, Ф.И.О. обучающегося.
4) Выдвижение и формулирование проблемы: обоснование актуальности и аргументы необходимости дальнейшего исследования проблемы (слайды должны содержать краткое изложение основных тезисов, остальная информация сообщается докладчиком в устной форме).
5) Изложение презентационного материала должно быть четким и лаконичным. Основная информация в слайдах обязательно оформляется с использованием эффективных визуальных средств: схем, таблиц, рисунков, графиков, диаграмм, анимации, фото- видеоклипов и т.п. Слайды должны содержать минимум текста и максимум изображений. В связи с чем, слайд не должен содержать один текст и дублировать выступление докладчика, а лишь дополнять информацию в процессе представления презентации по проблеме.
6) Рекомендуется разделить презентационный материал на структурные элементы - собственно план презентационного материала по основным аспектам проблемы (положения презентационного материала по отдельным проблемам, требующие более детального раскрытия информации, представлены в подразделе 6.4 главы 6 настоящего практикума).
7) Выводы по исследованию (например, авторское видение решение проблемы, способы выхода из проблемной ситуации, предложения по разрешению проблемных ситуаций в конкретной области международного права, возможные перспективы развития отдельных институтов международного права, достоинства и недостатки и т.п.).
8) Заканчивается презентационный материал (последний слайд) списком основной (1-2 источника) и дополнительной литературы (2-4 источника).
Также к заданиям творческого уровня можно отнести написание эссе с использованием методики «ПОПС-формула» (см. методические рекомендации по написанию эссе с использованием методики «ПОПС-формула» в гл. 5 Разд.III настоящего практикума).
При решении обучающимися заданий разноуровневого (репродуктивного, реконструктивного, творческого) характера по международному праву учитываются:
ü понимание обучающимися сути конкретной ситуации (проблемы);
ü способность обоснования выбранной точки зрения;
ü использование интеллектуальных, нормативных и иных ресурсов, необходимых для разрешения проблемы.
Критерии оценки результатов решения заданий разноуровневого (репродуктивного, реконструктивного, творческого) характера по международному праву:
Оценка «отлично»: понимание сути и ясное изложение условия задания, решение задания верное и обоснованное; опора при аргументации выводов на объективные факты, авторитетный источник, международно-правовые акты, внутригосударственные нормативные акты.
Оценка «хорошо» - понимание сути и ясное изложение условия задания, решение задания верное, но в обосновании решения имеются неточности; присутствуют сомнения в точности ссылки на объективные факты, авторитетный источник, международно-правовые акты, внутригосударственные нормативные акты.
Оценка «удовлетворительно»: изложение условия задания, но решение размыто, выводы сделаны отчасти, имеют общую формулировку и не подкреплены объективными фактами, авторитетными источниками, международно-правовыми актами, внутригосударственными нормативными актами.
Оценка «неудовлетворительно»: обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы; обучающийся не решил задание, отказался от ответа.
6.2. Задания и упражнения репродуктивного уровня
по темам дисциплины «Международное право»
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!