ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
Проектирование индивидуального образовательного маршрута
На основе результатов ПМПк
МДОУ «Детский сад
Общеразвивающего вида № 293»
Рофаль Наталья Александровна, старший воспитатель
Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Сегодня признанной считается невозможность развития субъектности ребенка в условиях авторитарно-фронтального педагогического воздействия на воспитанников, которое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.
Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих педагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации образовательного процесса для различных, в том числе и проблемных детей.
При организации работы по решению поставленной задачи, перед нами возник ряд проблем:
· Обособленность в действиях специалистов разных систем, осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.
· Разрозненность информации о ребёнке.
Можно определить основную цель работы по преодолению противоречий: объединение усилий специалистов Службы ПМПС на основе создания единого информационного пространства.
И задачи:
· массовая диагностика воспитанников всеми специалистами Службы по проблемам развития;
· выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
|
|
|
· проектирование индивидуальных образовательных маршрутов с учетом выявленных особенностей развития ребёнка;
· реализация индивидуального образовательного маршрута в педагогическом процессе.
Определение понятий и соотношения между ними
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
Поскольку построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, и как следствие – уровень усвоения программного материала, необходимо создание документа, отражающего все вышеперечисленные параметры. В настоящее время в большинстве дошкольных образовательных учреждений существует следующая практика сбора информации: специалисты, которые ведут образовательную, коррекционную, развивающую работу с детьми, диагностируют свои, узкие параметры и используют полученные данные в своей работе. В результате чего мы можем наблюдать разрозненность информации и, как следствие, - обособленность в действиях специалистов разных систем.
|
|
|
Методика работы с ИКР
Может ли идти речь о наличии системы сопровождения в данном случае? Думаю, нет. В попытке найти оптимальный способ создания единого информационного пространства, специалистами нашего детского сада была разработана индивидуальная карта развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике. Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат - проектирование индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.
Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут образовательную, коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута.
|
|
|
В настоящий документ были включены следующие показатели
| Показатели (разделы ИКР) | Специалист, ответственный за заполнение раздела | На основании чего заполняется раздел | Периодичность заполнения |
| Характер адаптации ребёнка к условиям ДОУ | Воспитатели, медицинский работник | Лист адаптации, анкетирование родителей | 1 раз при поступлении ребенка в учреждение |
| Данные о состоянии здоровья ребенка, нарушения (осанки, развития стопы, зрения) | Медицинский работник | Медицинская карта | Два раза в год |
| Данные об уровне физического развития ребенка | Инструктор по физическому воспитанию | Справка по результатам диагностики | Два раза в год |
| Показатели уровня психического развития (познавательных процессов, свойств и качеств личности, уровень развития общения и деятельности) | Педагог-психолог | Заключение по результатам диагностики | На этапах развития, требующих сопровождения, по запросы участников педагогического процесса |
| Показатели уровня усвоения ребенком программного материала | Старший воспитатель | Справка по результатам диагностики | Три раза в год |
| Показатели эффективности дополнительного образования | Специалисты дополнительного образования | Заключения специалистов дополнительного образования | При необходимости по запросу участников педпроцесса |
| Уровень готовности ребенка к обучению в школе | Педагог-психолог | Заключение по результатам диагностики | Два раза -первичная и итоговая |
| Решения психолого-педагогических консилиумов | Педагог-психолог | Экспертное заключение специалистов ПМПк | Не регламентирована |
|
|
|
Методика проектирования ИОМ
Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Трудно отрицать факт, что в группе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических процессов, а так же одинаковые проблемы и особенности усвоения программного материала. Это означает, что, проектируя педагогический процесс, специалист, работающий с группой детей, может объединять их в соответствующие подгруппы, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о вариативных образовательных маршрутах.
Условная дифференциация воспитанников на эти группы не отражает строго психологических критериев классификации детей. Она нужна лишь для того, чтобы помочь педагогу организовать дифференцированное обучение с учетом необходимой детям помощи и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия.
При необходимости специалистами Службы психолого-медико-педагогического сопровождения на основании результатов ПМПк, отраженных в индивидуальных картах развития, проектируется индивидуальный образовательный маршрут.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
- целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
- содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования);
- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
Предлагаем Вам ознакомиться с вариантом индивидуальной карты развития ребёнка, разработанной в нашем учреждении, и примерной структурой индивидуального образовательного маршрута.
МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 293»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА
ГРУППА ________________________
ДАТА РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА _________________
КАРТА ЗАВЕДЕНА __________________
КАРТА СДАНА ___________________
Характер адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения (заполняется воспитателями и медицинским работником по результатам анкетирования родителей и наблюдениям за ребенком)
Дата поступления в МДОУ «Детский сад № 293» ____________________________
Вес при поступлении ____________ вес при переводе на режим группы __________
Сон /ч/ __________________ Кормление /ч/ _____________________
Характер общения со взрослыми ___________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ласковое имя ___________________________________________________________
Вредные привычки _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Любимые игрушки _______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Навыки ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Индивидуальные особенности ребенка ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации медсестры (врача) __________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации психолога __________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Степень адаптации ______________________________________________________
Дата перевода на общий режим ___________________________________________
Медицинские сведения (заполняет медицинский работник на основе медицинской карты ребёнка, результатов диспансеризации)
| 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | ||||||
| Группа здоровья | ||||||||||
| Нарушения осанки | ||||||||||
| Нарушения зрения | ||||||||||
| Плоскостопие | ||||||||||
| Другое | ||||||||||
Физическое развитие (заполняет инструктор по физическому воспитанию на основе диагностики)
| 200_ - 200 _ г начало конец | 200_ - 200 _ г начало конец | 200_ - 200 _ г начало конец | 200_ - 200 _ г начало конец | 200_ - 200 _ г начало конец | ||||||
| Бег | ||||||||||
| Прыжки | ||||||||||
| Метание | ||||||||||
| Бросок набивного мяча | ||||||||||
| Гибкость | ||||||||||
| Равновесие | ||||||||||
| Выносливость | ||||||||||
| Прирост | ||||||||||
Психическое развитие (заполняет педагог-психолог на основе диагностики)
| Диагностируемые параметры | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | 200_ - 200 _ г. начало конец | |||||||
| Психические процессы | ||||||||||||
| Восприятие | ||||||||||||
| Память | ||||||||||||
| Мышление | ||||||||||||
| Наглядно-действенное | ||||||||||||
| Наглядно-образное | ||||||||||||
| Логическое | ||||||||||||
| Внимание | ||||||||||||
| Устойчивость | ||||||||||||
| Распределяемость | ||||||||||||
| Концентрация | ||||||||||||
| Память | ||||||||||||
| Слуховая | ||||||||||||
| Зрительная | ||||||||||||
| Воображение | ||||||||||||
| Речь | ||||||||||||
| Личность | ||||||||||||
| Самооценка | ||||||||||||
| Волевые качества | ||||||||||||
| Темперамент | ||||||||||||
| Общение
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||||||||