Работа в тетради «Прописи» № 3
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ш, ш. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ш, ш - И, и. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ш, перечислить элементы письменной заглавной и строчной букв «Ш, ш»,
2) прописать заглавную и строчную буквы Ш, ш;
3) прописать слова Шура, Шурик, Шарик, объяснить, почему слово Шарик написано с заглавной буквы;
4) прописать слова шляпа, шапка, шашки, шея;
5) рассказать, чем заглавная письменная буква Ш отличается от буквы И, прописать на следующей строке последовательность букв Ш Ш И, рассказать, чем строчная письменная буква ш отличается от буквы и, прописать на последней строке с. 29 последовательность букв ш ш и;
6) прописать слог ши, сравнить особенность этого слога с особенностью слога жи;
7) подобрать такие слова с буквосочетанием ши, в которых звук [ы] ударный (шина, машина, шишки, ширма, карандаши, вершина, пиши, шифр, малыши); 8) подчеркнуть в предложении «Шурик шапкой шишку сшиб.» буквосочетания ши, списать предложение, в написанном предложении подчеркнуть буквосочетания ши.
В процессе работы над буквами Ш ш обязательно нужно провести сравнение букв Ш ш с буквами И и, попросить учеников сказать, чем похожи, а, главное, чем отличаются эти буквы.
Отрабатывая правописание буквосочетания ши, ученики должны не только закрепить правило, но и научиться писать это сочетание, не пропуская и не добавляя лишних элементов. После того как учащиеся назовут правило, которое им предстоит запомнить, целесообразно попросить их посчитать, сколько коротких наклонных линий с закруглением внизу в этом буквосочетании. На данном уроке лучше предложить ученикам при записи буквосочетания ши обязательно делать паузу между записью буквы ш и следующей за ней буквой и, это поможет предупредить ошибочное написание.
|
|
|
Перед списыванием предложения можно попросить учеников простым карандашом провести вертикальные линии между буквами ш, и, ш в слове шишку, ш и в слове сшиб: рис...... .
5. Закрепление написания буквосочетания ши. Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв Ж, ж - Ш, ш. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) прописать буквосочетание ши обращая внимание на количество элементов в каждой из букв;
2) проанализировать образец ёрш – ерши, рассказать, чем похожи и чем отличаются эти слова, записать второе слово в каждой паре с опорой на образец, подчеркнуть в написанных словах буквосочетание ши;
3) объяснить, почему над буквами Ж ж нарисован красный колокольчик;
|
|
|
4) поработать с моделями слов, записать слова шил, шар, жаль;
5) написать на месте пропусков буквы ж или ш, еще раз прочитать получившиеся слова, найти среди них слово, состоящее из трёх слогов (ландыши), найти слово, в котором один слог (жук), найти слово, в котором звуков больше, чем букв (ежи), найти слова, в которых все согласные звуки мягкие (таких слов нет, т.к. к каждом из этих слов есть или звук [ш], или звук [ж], а оба эти звука всегда твёрдые, следовательно, один из согласных точно твёрдый), найти слова, в которых все согласные твёрдые (лыжи, шипы, ножи, жук, мыши, лужи, шутка, журнал, ландыши, школа – т.е. все кроме слова ежи, в составе которого есть звук [й’]), найти слова, в которых все согласные звонкие (лыжи, ножи, лужи, ежи, журнал);
6) записать слов, с которыми работали в предыдущем задании, на нужной строке;
7) записать письменными буквами слова машина, железо;
8) выполнить предложенные учителем задания на с. 33 – 34;
9) записать под диктовку учителя слова шина, шест, назвать чем они похожи и чем отличаются;
10) записать из диктуемых учителем слов только те, в которых есть ударный звук [ы] после шипящих.
Как и на предыдущих уроках к чтению слов в тетради стоит активнее привлекать самых слабых учеников. Перед записью множественного числа заданных слов учитель постоянно просит детей вспомнить правило, которое предстоит применить, и обязательно обращает их внимание на сложные случаи соединений.
|
|
|
В подборе слов к моделям звукового состава принимает участие весь класс. Наиболее сложна работа с последними моделями, нужно догадаться, что задумана пара слов жарь - шаль. Это задание лучше предложить сильным ученикам и попросить их подробно объяснить свой ответ, «читая» слово по модели.
Перед тем как предложить классу при выполнении пятого задания вписывать буквы, очень важно показать на доске правильный способ соединения букв рж, уж, еж: рис. №..., предупредить о недопустимости соединения предыдущей буквы с нижней частью левого полуовала.
В девятом задании как общие признаки слов шина и шест ребята могут назвать такие: оба слова начинаются со звука [ш], в них по 4 буквы, все согласные звуки твёрдые. В качестве отличительных признаков они могут выделить такие: в слове шина два гласных звука (два слога), в слове шест гласный звук один (один слог), в слове шест все согласные – глухие, а в слове шина один согласный глухой, а второй звонкий.
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
|
|
|
Задания:
1) списать предложение «У Даши пушистая кошка.»;
2) вписать буквы ш – ж в слова предложений, соотнести предложения и картинки;
3) одно из предложений, в слова которого вставляли буквы, записать на свободных строках;
4) разгадать кроссворд, вписать слова;
5) записать письменными буквами стихотворение.
Урок очень насыщен материалом, поэтому учителю нужно заранее продумать, что предложить писать разным ученикам: например, предложения могут записать только сильные ученики, а слова – только слабые и т.п.
При выполнении второго задания после того как буквы ж – ш будут вставлены в предложения, класс соотносит предложения с картинками. Учитель обращает внимание детей на то, что имена Женя и Шура подходят как для девочек, так и для мальчиков, поэтому на третьей картинке художник мог нарисовать девочку, а на четвертой - мальчика.
При разгадывании кроссворда учитель просит ребят сказать, слова под каким номером они будут писать горизонтально (2, 3); слова под каким номером они будут писать вертикально (1, 4). Учитель также обращает внимание ребят на то, что последняя буква первого слова должна совпадать с последней буквой второго слова и поэтому перед тем, как писать первое слово, нужно уточнить, подойдет ли в таком случае второе слово. После этого учителю просит ребят напомнить ему, какой буквой обозначается ударный звук [ы] в сочетании жи – ши.
6. Дифференцированная работа
«Сообрази»
Чтение рассказа "Что вы знаете о йогах?"
Задания:
1) прочитайте рассказа "Что вы знаете о йогах?"
2) выполнить самостоятельно задания в тетрадях «Я учусь писать и читать».
Значок «Поддержка»
Закрепление зрительного образа буквы ш. Дифференциация букв ж – ш.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ш (53 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) прочитать предложения, соотнести предложения и картинки, поставить номер предложения в квадрат в верхнем правом углу картинки, прочитать предложения по столбикам; прочитать эти предложения в порядке расположения картинок;
3) прочитать слова на с. 55 тетради «Я учусь писать и читать», поставить ударение в словах, разделить слова на слоги, найти и прочитать слова, в которых больше всего слогов (медвежонок, движение), объяснить, почему в слове движение звуков больше, чем букв (последняя буква е обозначает два звука), найти и прочитать слово, в котором есть слог жи (лыжи), слог же (движение);
4) составить слова, найти слово, в котором букв меньше, чем звуков (железные), объяснить, почему в этом слове букв меньше, чем звуков, рассказать, почему в словах стрижи и шалаши количество букв одинаковое, а количество слогов разное, почему в словах стрижи и чижи количество букв разное, а количество слогов – одинаковое;
5) послушать стихотворение, догадаться, какой звук чаще всего повторяется:
Тише, тише,
Тише, тише!
И тиха,
И не слышна
На деревья
И на крыши
Опустилась тишина.
6) дать характеристику звуку [ш], достать букву, которой этот звук записывается;
7) определить, какой звук чаще всего повторяется в следующем стихотворении:
Жук жужжал в густой осоке,
Вол лежал на солнцепеке.
Жук жужжал, жужжал, жужжал,
Вол лежал, лежал, лежал.
8) дать характеристику звуку [ж], достать букву, которой этот звук записывается;
9) сравнить звуки [ш] и [ж];
10) после называния слова учителем поднимать нужную букву: жало, шило, жили, шарик, медвежонок, движение, крыжовник;
11) поднимать нужную букву, после этого заменять ее на парную по звонкости –глухости и хором произносить слово, которое получается в результате замены: жар - шар; шесть - жесть; жить -шить; шаль – жаль;
12) вписать нужную букву в слова на с. 55.
При выполнении последнего задания учитель предлагает ребятам сначала нарисовать красные колокольчики над клеточками, в которые нужно вписать букву ж, и лишь после проверки вписать буквы.
Уроки 114-115
| Темы уроков | Примерная структура уроков |
| Знакомство с буквой Ч (ч). Письмо заглавной и строчной букв Ч, ч. | 1.Звукобуквенный анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ч’]. Знакомство с буквой Ч (ч) (работа по учебнику с. 129). 2.Чтение стихотворения В. Орлова «Часы». Чтение слов, составление словосочетаний. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы (работа по учебнику с. 129, 130). 3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ч, ч. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ч - У. Письмо слов (Прописи № 3 с. 35 – 36). 4. Письмо предложений. Закрепление написания буквосочетаний ча, чу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов (Прописи № 3 с. 37 – 38). 5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Цыферова «Кот» (работа по учебнику с. 131); закрепление зрительного образа буквы ч; развитие внимания к буквенной записи слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 56) |
Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ч’]. Знакомство с буквой Ч, ч.
Задания:
1) рассмотреть схемы на с. 129 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов чайник, спички; сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; определить, какой звук [ч’] вы слышите: твёрдый или мягкий; попробовать найти твёрдую пару звука [ч'] (звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары);
2) познакомиться с буквой Ч (ч); заменить фишки в схемах слов буквами; обратить внимание на вторую букву в слове чайник; запомнить, что в буквосочетании ча всегда пишется буква а;
3) назвать одинаковые звуки в этих словах; назвать одинаковые буквы; сказать, есть ли полное совпадение (нет, например, и в том и в другом слове есть буква к, но в слове чайник она обозначает твёрдый согласный, а в слове спички – мягкий согласный звук;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
5) поиграть в игру «Живые звуки» со словом спички;
6) назвать как можно больше слов, для записи которых потребуется буква ч.
7) выложить из букв слово речка, последовательно построить цепочку слов речка - печка – почка – бочка - дочка – точка – кочка; рассказать, какие изменения происходят в звуковом и буквенном составе слов при превращении одного слова в другое.
Во время проведения игры со словом спички учитель обязательно обращает внимание на ударный и безударный гласные звуки [и]: вызывает к себе букву, которой записан безударный гласный звук в слове (вторая из букв и), вызывает к себе букву ударного гласного звука. В игре продолжается отработка такой характеристики согласных звуков, как твёрдость – мягкость: учитель вызывает к себе букву, которой записан первый мягкий согласный звук (буква п), третий мягкий согласный звук (буква к), букву, которой записан всегда мягкий согласный звук (буква ч), и т. д.
2. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы». Составление слов, словосочетаний. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
Задания:
1) рассказать, что можно узнать, если посмотреть на часы: как движутся стрелки часов; что написано на циферблате часов;
2) прочитать стихотворение «Часы»; рассказать, что значит выражение «часы стоят»; «часы спешат»; «часы идут, но немножко отстают»; объяснить, что имели в виду мальчики, когда сказали: «Часы стоят на месте»;
3) прочитать слоги на странице 129;
4)прочитать столбики слов. Среди этих слов найдите и прочитайте слова, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, зелёная фишка, синяя фишка, красная фишка (чайка, речка. Печка). Что нужно изменить в этой модели, чтобы ей соответствовало слово ночка? (первую зеленую фишку поменять на синюю).
5) прочитать предложения; определить, связаны ли они по смыслу;
6) найти слова, записанные в два столбика; прочитать левый столбец слов; прочитать правый столбец слов; прочитать слова по строкам; объяснить, почему получилась чепуха; соединить слова этих столбцов так, чтобы получились правильные сочетания;
7) прочитать слова, полученные в результате замены одной буквы;
догадаться, почему от слова ручка идет три стрелочки; придумать три предложения, употребив в каждом из них это слово в разных значениях. (Малыш протянул мне свою маленькую ручку. Ручка у чашки была горячая. На уроке у меня сломалась ручка.)
При работе над стихотворением учитель выслушивает ответы детей, уточняет их и демонстрирует на обычных часах с большим циферблатом или на модели часов смысл каждого предложения.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!