Работа в тетради «Прописи» № 2
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Й, й. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Й , й и И , и.
Задания:
1) рассказать, на какую письменную букву похожа письменная заглавная буква Й, чем она от неё отличается, на какую букву похожа строчная письменная буква й;
2) назвать элементы письменной заглавной буквы Й, прописать букву;
3) назвать элементы письменной строчной буквы й, прописать букву;
4) прочитать слова лай, рой, май, мой, проанализировать соединения, прописать каждое слово еще раз;
5) прописать слоги ой, ай;
6) прочитать предложения «Рем, не рой яму!», «Майя, не мой раму!», объяснить их особенность;
7) списать предложения;
8) на чистой строке с. 20 записать слова с буквой й и теми согласными, которые они уже умеют писать.
Задания на страницах, посвященных введению букв Й й, не вызовет у учащихся трудностей, так как они уже умеют писать буквы И и, поэтому на этом уроке можно увеличить долю самостоятельной работы.
На свободных строках учитель предлагает классу написать любые слова с буквой й и теми согласными, которые дети уже умеют писать, пусть учащиеся подбирают слова и называют их, перед записью слова каждый раз необходимо уточнить, все ли знают значение слова и то, как оно пишется, произнося его медленно, орфографически, с подчеркнутым выделением звука [й' ]
5. Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
|
|
|
Задания:
1) прочитать слова, написанные печатными буквами (нора, Лайма), объяснить, почему второе слово написано с заглавной буквы (имя девочки или кличка собаки), записать эти слова письменными буквами;
2) списать написанное на доске письменными буквами предложение «Мила и Роман у моря.»;
3) выполнить предложенные учителем задания на с. 22-23;
4) записать под диктовку предложение «Рая ела лимон.»;
5) записать письменными буквами слова, написанные на доске печатными буквами: луна, лилия, линия, румяна;
6) записать слова под диктовку учителя;
В шестом задании учитель предлагает ребятам записать слова, в которых пишется буква й. Данное задание помогает проверить, насколько ребята усвоили два способа передачи на письме звука [й’] — с помощью гласных букв я, е, ё, ю и с помощью буквы й. Поскольку учитель включает слова с еще не изученными согласными буквами, используются ставшие уже привычными для ребят обозначения: твердый согласный — одна горизонтальная линия, проведенная в центре рабочей строки, мягкий согласный — две такие линии. Работу можно организовать следующим образом: «Сейчас я буду диктовать слова, но записывать мы будем только такие слова, в которых звук [й’] обозначается буквой й. Если слово нужно писать, вы хлопаете в ладоши, и мы его записываем, если слово писать не нужно, вы ничего не делаете и молчите, а я говорю следующее слово». Примерный набор слов: зайка, маяк, юбка, тройка, каюта, моя, мой, поёт, пой, лейка, лайка, енот.
|
|
|
ЗНАЧОК «Дополнительные задания»
Задания:
1) разгадать кроссворд;
2) записать слова в порядке следования звуковых моделей;
3) рядом с печатными буквами записать их письменные варианты;
4) составить и записать слова из предложенных наборов букв (май, лай, лей, улей);
5) соотнести предложения и картинки в соответствии с содержанием прочитанных предложений;
6) вспомнить алгоритм списывания предложений, списать любое из трех предложений;
7) записать под диктовку предложение «У Ирины — лимон».
Разгадывание кроссворда педагог может сопроводить следующим комментарием: «Как называется картинка, рядом с которой стоит цифра один? (варианты разные, кто-то считает, что это малина, кто-то — ежевика.) Как же быть? Правильно, нужно проверить, какое слово подходит по количеству букв. Как будет записано первое слово — горизонтально или вертикально? (вертикально.) Проверяем». Учитель медленно произносит слово, совмещая произношение каждого звука с продвижением на одну клеточку. «Подошло слово малина, для слова ежевика клеточек маловато. Вписываем слово малина вертикально. Смотрим, как называется картинка, рядом с которой стоит цифра два. (опять разные мнения, кто-то предлагает слово лимон, кто-то может предложить какое-то другое слово) Что нужно сделать? (проверить, в каком слове количество букв соответствует данному количеству клеточек.)» Таким же образом строится дальнейшая работа.
|
|
|
После выполнения четвертого задания учитель спрашивает ребят, какое из слов, которые они составили (май, лай, лей, улей) отличается от всех остальных. Таким словом может быть слово улей, т.к. оно начинается с гласного звука, а остальные с согласного, таким словом может быть и слово лей, так как в нем первый звук — мягкий согласный.
Выполнение пятого задания можно организовать как самостоятельную работу, но при этом нужно помнить, что для многих учащихся это будет трудное задание, так как ребята уже работают не с отдельными словами, а с предложениями, да еще и записанными письменными буквами. Во время самостоятельного выполнения учениками задания учитель помогает тем, для кого это задание является трудным.
|
|
|
6. Дифференцированная работа.
Для хорошо читающих
Работа со звукобуквенными моделями слов зайка и заика. Чтение рассказа «Четыре цвета».
Задания:
1) выложить звукобуквенные модели слов зайка и заика; сравнить их и сказать, в каком слове гласных звуков больше;
2) прочитать рассказ на с. 73;
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 37.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы й. Чтение слов. Соотнесение слов и картинок.
Задания:
1) закрасить зеленым карандашом в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 37 те части рисунка, в которые вписана буква й; объяснить, почему был выбран зеленый цвет (получившаяся буква обозначает всегда мягкий согласный звук);
2) посчитать, сколько раз повторяется звук [й’] в стихотворении.
— Ой, ой, ой, — сказал Ой-ой. —
Я, мой друг, совсем больной.
— Ты пойди-ка, погуляй!
Все пройдет! — сказал Ай-ай.
3) соединить картинки со словами, которые даны на странице.
Если второе задание вызовет у учащихся трудности, учитель может предложить им еще раз послушать стихотворение и вместе посчитать, сколько раз в нем повторяется звук [й’].
Уроки № 78–79
| Деление слов на слоги. Отработка написания изученных букв. | 1. Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов (работа по учебнику, с.74-75). 2.Чтение слов, предложений (работа по учебнику, с.75). 3. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» (работа по учебнику, с.76). 4. Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №2 с. 24-25). 5. Запись слов к нужной слоговой схеме. Закрепление алгоритма списывания предложения (Прописи №2 с. 26-27). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов.
Задания:
1) рассмотреть рисунок на с. 74 в правом верхнем углу и сказать, кто на нем нарисован, произнести хором слово синица;
2) послушать, как учитель произносит это слово: си-ни-ца;
3) произнести это слово так же; сказать, сколько частей в этом слове; запомнить: части, на которые делятся слова при произнесении, называются слогами; определить, сколько гласных в слове, есть ли гласные звуки в каждом из слогов, сколько их в каждом из слогов, запомнить: в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков;
4) прочитать слово синица по схеме: ∪∪∪, выделяя голосом в каждом слоге гласный звук;
5) поработать с каждой картинкой на с. 74: посчитать количество гласных в слове, произнести слово, разделяя его на слоги; в каждом слоге выделить гласный звук;
6) сказать, в названиях каких картинок только один слог (пес, гусь), два слога (чайка); произнести эти же слова, деля их на слоги; сказать, в названиях каких картинок три слога (синица, лягушка); произнести эти слова, деля их на слоги;
7) рассмотреть картинки на с. 75; найти слова, в которых только один слог; рассказать, как выполнить это задание;
8) прочитать слова, расположенные в левом (правом, среднем) столбце; в верхней (нижней, средней) строке; сказать, на какие две группы можно распределить все эти слова (слова, в которых один слог, и слова, в которых два слога).
В качестве вспомогательного приема при произнесении слова с разделением его на слоги можно использовать «звательную» интонацию или скандированное произнесение слова. Учитель предлагает детям либо «позвать» слово, либо произнести его так, как это слово произносили бы болельщики на стадионе. Обязательный момент работы — произнесение слов по слогам с продвижением по схеме слогового состава слова. Для более эффективной работы учитель заранее на доске чертит схемы слогового состава:
≅≅∪
≅∪∪
∪∪∪
Закрепить материал можно в ходе проведения игрового упражнения. Учитель говорит: «Я буду показывать указкой на один из слогов в схеме слова синица, а вы будете говорить, какой слог я показываю. Закройте глаза». Педагог ставит указку в слове синица на первый слог. «Откройте глаза. Кто прочтет нужный слог?» Далее учитель показывает то на третий, то на второй слог. Задание можно усложнить. Для этого педагог рисует на доске слоговые схемы слов чайка и синица и предлагает детям называть слог, на который показывает. При этом учитель показывает слоги в таком порядке: первый слог слова чайка, третий слог слова синица, второй слог слова синица и т. д.
3. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» хорошо читающими учениками (работа по учебнику, с.76);
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!