Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Закрепление написания буквы Я я, звукобуквенный анализ
Задания:
1) прописать три заглавных и три строчных буквы Я я;
2) провести частичный звукобуквенный анализ слов якорь и маяк, вписать буквы я;
3) найти и зачеркнуть лишнюю букву;
Работа на странице 38 направлена как на закрепления навыка написания письменных букв Я я, так и на повторение йотированной функции буквы я.
5. Отработка написания букв А а, Я я
Задания:
1) найти и зачеркнуть лишнюю букву;
2) найти сходство строчных букв а – я, обвести или подчеркнуть одинаковый элемент;
3) найти различие строчных букв а – я, обвести или подчеркнуть разные элементы;
4) найти сходство заглавных букв А – Я, обвести или подчеркнуть одинаковый элемент;
5) найти различие заглавных букв А – Я, обвести или подчеркнуть разные элементы;
6) потренироваться в написании букв А, а, Я, я, прописать заданные на строке последовательности букв;
7) вписать пропущенные на строке буквы, установив закономерность в их расположении;
8) прописать сочетание двух букв;
9) записать рядом с печатными вариантами букв их письменные варианты;
10) догадаться, как зовут детей, опираясь на модели звукового состава, вписать нужные буквы, обращая внимание на то, что имена пишутся с заглавной буквы;
11) выполнить задание на свободной строке в конце тетради.
Первое задание является для учащихся новым. Прокомментировать его можно так: «Найдите желтый шар, рассмотрите написанные на нем буквы и объясните, почему одна из букв зачеркнута. Что можно сказать про оставшиеся буквы? (Зачеркнута буква я. Это сделано потому, что оставшиеся буквы — различные варианты написания буквы а.) Посмотрите на голубой шарик. Как определить, что нужно зачеркнуть? (Нужно увидеть, какое множество написано на голубом шарике, и найти то, что не является элементом этого множества. На голубом шарике множество различных вариантов написания буквы а, а зачеркнуть нужно то, что не является буквой а.) Посмотрим на розовый шарик. Какое множество написано на нем? (Множество различных вариантов буквы я.) Найдите и зачеркните то, что не является элементом данного множества».
|
|
|
Десятое задание направлено на совершенствование звукового анализа и на различение букв А а – Я я. Выполнять это задание необходимо фронтально, с подробным комментированием учащимися выбора имени и выбора буквы. Учащиеся сначала должны указать, какую букву А или Я они предлагают вписать и почему, а потом обязательно указать, какую букву – заглавную или строчную они собираются вписывать. Последовательность имен должна быть такой: Аня, Яна, Вова, Ваня. Учитель после вписывания букв в слово с пропуском обязательно просит учащихся прочитывать получившееся слово.
|
|
|
На свободной строке в конце тетради можно предложить учащимся выполнить такое задание: последовательность букв, написанных на доске печатным шрифтом, повторить в тетради письменным шрифтом, а потом записать данную последовательность еще два раза.
Запись на доске: а А А Я Я я
Запись в тетрадях: а А А Я Я я а А А Я Я я а А А Я Я я
6. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звуковой анализ слова якорь.
Задания:
1) провести звуковой анализ слова якорь;
2) сравнить звуковой и буквенный состав слова;
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 18 и 21.
Педагогическая поддержка
Работа с кроссвордом. Закрепление умения давать качественную характеристику звукам.
Задания:
1) разгадать кроссворд в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 21;
2) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 18.
Работу с кроссвордом для ребят с низким уровнем готовности к овладению грамотой можно организовать так: «Сегодня мы с вами будем разгадывать кроссворд в тетради. Вы знаете, что в ней, в отличие от учебника, можно проводить линии, заштриховывать клеточки и т. д. В нашем кроссворде уже написаны буквы а и я, при этом точно известно, что этими буквами обозначен звук [а] после согласных. Первое задание будет таким: догадайтесь, каким цветом нужно заштриховать клеточки перед буквами а. (Синим цветом.) Кто хочет объяснить, почему? (Мы знаем правило, что звук [а] записывается буквой а после твердых согласных, значит клеточка должна быть заштрихована синим цветом.) Каким цветом нужно заштриховать клеточки перед буквами я? (Зеленым цветом, так как одна из функций буквы я — обозначать звук [а], стоящий после мягкого согласного звука.) Заштрихуйте клеточки перед буквами я. Теперь мы с вами готовы разгадывать наш кроссворд. Назовите картинки на этой странице. (Дятел, лампа, цапля, белка.) Посмотрите на первую строчку в нашем кроссворде и расскажите все, что нам известно о первом слове. (В первом слове пять звуков, первый звук — твердый согласный, второй звук [а], он обозначен буквой а, так как стоит после твердого согласного звука, четвертый звук — твердый согласный, пятый звук [а], который обозначен буквой а.) Какое слово подходит? (Лампа.) Давайте проверим, подходит ли слово лампа». Если прозвучат другие ответы, учитель подробно разбирает, почему то или другое слово не подходит для первой строчки. «Соедините линией картинку с изображением лампы и первую строчку кроссворда. Посмотрите на вторую строчку кроссворда и расскажите, что нам известно о втором слове. (В этом слове пять звуков, первый звук — мягкий согласный, второй звук — звук [а], который после мягкого согласного по правилам русского языка обозначен бук-вой я.) Что за слово должно быть написано на второй строчке? (Дятел.) Давайте проверим, подходит ли это слово. Соедините картинку и вторую строчку. Расскажите, что нам известно про третье слово. (В этом слове пять звуков, четвертый звук — твердый согласный, пятый звук [а], обозначенный буквой а.) Давайте проверим, правы ли ребята, которые предлагают слово белка. «Прочитаем» это слово. Соедините картинку белки с третьей строчкой. Что нам известно про четвертое слово? (В этом слове пять звуков, первый звук — твердый согласный, второй звук — звук [а], который после твердого согласного обозначен буквой а, про третий звук мы ничего не знаем, четвертый звук — мягкий согласный, пятый звук — звук [а], который после мягкого согласного обозначен буквой я.) Подходит ли название оставшейся картинки — слово цапля — для четвертой строчки? «Прочитаем» слово цапля. Мы с вами много знаем про четыре слова нашего кроссворда. Чем похожи и чем различаются слова лампа и цапля? Назовите слова нашего кроссворда, которые начинаются с мягкого согласного звука. Расскажите, чем слово дятел отличается от остальных трех слов. Что вы можете сказать про третьи звуки всех этих слов? А теперь можете вписать в клеточки кроссворда соответствующие печатные буквы».
|
|
|
|
|
|
Уроки № 37–38
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство с буквой О (о). Письмо заглавной и строчной буквы «О, о ». | 1. Звукобуквенный анализ слова полка. Знакомство с буквой О (о). Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами (Букварь ч. I с.36). 2. Письмо заглавной буквы О (Прописи № 1 с. 40). 3. Письмо строчной буквы о (Прописи № 1 с. 41). 4. Дифференцированная работа: звуковой анализ слов «стол» и «столик» (Букварь ч. I с.37); закрепление зрительного образа буквы о; тренировка в обозначении звука [о] буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.22). 5. Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (Букварь ч. I с.37). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слова полка. Знакомство с буквой О (о). Составление по схеме различных имен с изученными буквами.
Задания:
1) провести звукобуквенный анализ слова полка, обозначить звуки фишками и буквами (как в уроках № 23–24, 25–26, 27–28)
2) рассказать, как обозначается звук [о] после твердого согласного звука;
3) прочитать двустишье А. Шибаева;
4) рассмотреть схему на с. 36; ответить на вопрос, какое имя может быть у девочки; назвать все имена, которые можно составить из уже известных букв.
Для проведения звукового анализа слова полка педагог вызывает пятерых учеников к доске.
1-й ученик. Полка — первый звук [п], твердый согласный (ставит синюю фишку).
Учитель. У него есть мягкая пара? Какая? ([пь].)
2-й ученик. Пооолка — второй звук [о], это гласный звук.
Дети с помощью учителя формулируют правило: после твердого согласного звук [о] обозначается буквой о. Учитель знакомит детей с буквой О (о), раздает буквы для касс. На доске ученик меняет красную фишку на букву о.
Учитель. Давайте в таблицу поставим букву о после фишки твердого согласного: слышится [о] и пишется о (говоря это, учитель вывешивает таблицу, в которую ставит синюю фишку, а после нее букву о).
| синяя фишка | а |
| зелёная фишка | я |
| синяя фишка | о |
3-й ученик. Поллка — третий звук [л], это твердый согласный звук (ставит синюю фишку).
Учитель. Какая мягкая пара у этого звука? ([л’].)
4-й ученик. Полка — [к], твердый согласный звук (ставит синюю фишку).
Учитель. Назови мягкую пару этого звука. ([к’].)
5-й ученик. Полкааа — последний звук, гласный [а], в этом слове он стоит после твердого согласного, его нужно обозначить буквой а (ставит букву а).
Работа с рисунком, на котором нарисована полка, продолжается. Учитель задает детям вопросы, а они отвечают на них.
При выполнении детьми четвёртого задания возникает проблемная ситуация: какое из предложенных учащимися имён Оля, Аня, Аля соответствует предложенной схеме? В результате обсуждения ученики приходят к выводу, что все слова соответствует данной схеме звукового состава, у девочки может быть любое имя из предложенных детьми.
Работа в тетради Прописи № 1
2. Письмо заглавной буквы О.
Задания:
1) рассмотреть образец написания заглавной буквы О, обратить внимание на точку начала движения и на направление движения, прописать букву внутри голубого контура;
2) потренироваться в написании заглавной буквы О;
3) познакомиться с понятием соединительный штрих, выделить его на образце О а, О я;
4) прописать сочетание двух букв О а, О я;
5) установить закономерность расположения букв на строке (повторяется группа букв А Я О), обвести первую группу букв овалом, вписать пропущенные буквы.
При выполнении детьми второго задания учитель просит учеников словами описать направление движения руки при письме овалов (вверх, влево, вниз, вправо, вверх), рассказать, где должна располагаться точка начала движения при письме заглавной буквы О. Педагог напоминает, что расстояние между соседними буквами должно быть одинаковым, кроме того он обязательно проверяет наклон тетрадей учеников.
Особенностью работы на данном уроке является введение понятия «соединительный штрих» и отработка соединения двух букв с помощью соединительного штриха. Перед началом работы на четвертой строке учитель просит учащихся сравнить запись на строке в тетради и запись, сделанную на доске О а. Важно, чтобы ученики сами заметили, что в тетради буквы соединены, а на доске написаны отдельно друг от друга. После этого целесообразно задать вопрос: «А как две буквы соединены друг с другом?» Обобщая ответы учеников, учитель говорит, что с этого дня такую короткую линию, помогающую соединить буквы, они будут называть «соединительный штрих» и попросит ручкой зеленого цвета выделить соединительный штрих на образце. После этого учитель пишет на доске правильный образец соединения двух букв О а, а рядом показывает, каких вариантов надо избегать: к таким вариантам относится прогибание штриха рис. №1, слишком высокое проведение штриха рис. №2. Безусловно, учащиеся пишут сочетание букв отрывно, в несколько приемов: сначала заглавную букву О, потом соединительный штрих, потом овал – первый элемент буквы а, потом короткую линию с закруглением внизу – второй элемент буквы а. Учитель обращает внимание детей на одну особенность: после того, как они напишут первую букву и проведут соединительный штрих, они должны правильно рассчитать место точки начала написания второй буквы: если не сделать этого, вторая буква может получиться или слишком широкой, или чересчур узкой. Работа над следующим сочетанием букв также требует прежде всего акцентирования внимания учащихся на правильном написании соединительного штриха. Чтобы закрепить правильное написание и предупредить ошибки, лучше еще раз просить учащихся провести на образце соединительный штрих зеленым цветом. Не стоит забывать напоминать учащимся про правильный наклон тетради, про параллельность букв и про необходимость оставлять между группами букв одинаковое расстояние.
3. Письмо строчной буквы о.
Задания:
1) рассмотреть образец написания строчной буквы о, указать точку начала и направления движения;
2) потренироваться в написании строчной буквы о;
3) ответить на вопрос «Чем похожи буквы о – а?», обвести в той и другой букве овал как общий элемент;
4) ответить на вопрос «Чем отличаются буквы о – а?», обвести второй элемент буквы а;
5) прописать предложенные сочетания букв;
6) провести частичный звуковой анализ, вписать необходимые буквы;
7) найти заданную группу букв (с. 40);
8) выполнить задания на чистых строчках с. 40.
Третье и четвертое задания направлены на дифференциацию строчных букв а – о и являются очень важными для пропедевтики замен этих букв на письме.
Пятое задание направлено на отработку написания буквы о и её соединения с другими буквами. Важно обратить внимание на необходимость проведения после буквы о соединительного штриха для связи с последующей буквой. Учитель просит ребят определить, нужен ли соединительный штрих при написании сочетания букв ао, яо. Учащиеся должны обратить внимание на то, что важно не укорачивать второй элемент букв а и я, иначе две буквы сольются.
При выполнении шестого задания учитель заранее предупреждает, что в словах волк, кошка, нос, кот для связи с последующей буквой после буквы о необходимо провести соединительный штрих. Чтобы предупредить ошибки в тетрадях, перед вписыванием буквы о в слова сначала лучше показать на доске правильный способ выполнения и лишь потом просить ребят писать в тетради.
На свободных строках с. 40 можно предложить учащимся записать диктуемые учителем сочетания строчных букв: оо оа ао яо яа яо. В зависимости от уровня подготовленности класса можно одновременно выполнять запись на доске, комментируя особенности соединения в каждом из случаев (если в классе много учащихся, которым пока трудно дается письмо), или же предложить учащихся сначала самостоятельно выполнить задание, а потом сверить работу в тетради со сделанной учителем записью на доске.
4. Дифференцированная работа.
Сообрази
Звуковой анализ слов стол и столик.
Задания:
1) определить, какая схема на с. 37 учебника соответствует слову стол, а какая слову столик;
2) провести звуковой анализ этих слов;
3) определить, какое слово длиннее: стол или столик, какое слово короче, в каком случае говорят стол, а в каком столик.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы о. Тренировка в обозначении звука [о] буквами.
1) закрасить простым карандашом части рисунка, в которые вписана буква о;
2) провести звукобуквенный анализ двух слов, вписав буквы в нужные клеточки;
3) назвать слова, в которых только один гласный звук, рассказать, чем отличается от других слов слово хобот, чем похожи первые звуки всех этих слов, чем похожи последние звуки всех этих слов, чем похожи слова кот и хобот, чем похожи слова хвост и слон, чем похожи все эти слова.
Звукобуквенный анализ всех слов, предлагаемых на этой странице, — кот, слон, хобот, хвост — успеют выполнить не все ребята. Хорошо, если большая часть класса поработает с двумя словами. Вопросы третьего задания направлены на развитие внимания к звучащему слову.
Работа по учебнику
5. Называние слов с буквой о в начале, середине и в конце слова (по рисункам).
Задания:
1) рассмотреть картинки на с. 37.
2) рассказать, что обозначают схемы на с. 37 в самом низу;
3) определить, какие слова соответствуют первой (второй, третьей) схеме;
4) подобрать и назвать несколько слов, начинающихся на букву о, заканчивающихся буквой о, имеющих букву о в середине.
Уроки № 39–40
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство с буквой Ё, ё. Письмо заглавной и строчной буквы Ё, ё. | 1.Звукобуквенный анализ слова клён. Знакомство с буквой Ё (ё) (Букварь ч. I с.38-39). 2. Поэлементный анализ заглавной буквы Ё. Тренировка в написании букв (Прописи № 1 с. 42). 3. Поэлементный анализ строчной буквы ё. Повторение изученных букв (Прописи № 1 с. 43). 4.Дифференцированная работа: Звукобуквенный анализ слов пёс, утёнок, котёнок; разгадывание кроссворда: отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда (работа по Букварю ч. 1 с.39); Закрепление зрительного образа буквы ё; тренировка в обозначении звука [о] буквой ё после мягких согласных (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.23). |
Методический комментарий
Работа по учебнику
1. Звукобуквенный анализ слова клён. Знакомство с буквой Ё (ё). Игра «Живые звуки».
Задания:
1) посчитать, сколько клеточек в схеме звукового состава; объяснить, можно ли назвать картинку словом дерево, словом ветер, словом листья, объяснить, почему ни одно из этих слов не подходит, догадаться, как правильно назвать картинку; «прочитать» слово клён, ведя указку по схеме звукового состава;
2) произнести слово клён так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; определить, какой это звук, какой фишкой обозначить звук [к] (синей); назвать его мягкую пару ([к’]);
3) произнести слово клён так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; определить, какой второй звук в слове клён, какой фишкой обозначить звук [ль], назвать его твердую пару;
4) произнести слово клён так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; объяснить, какой третий звук в слове клён, после какого согласного стоит звук [о], можно ли после мягкого согласного звук [о] обозначить буквой о;
5) обозначить звук [о] после мягкого согласного звука буквой ё;
6) найти четвертый звук в слове клён; обозначить твердый согласный звук [н] фишкой синего цвета;
7) закончить правило: «Если в слове звук [о] находится сразу после мягко-
го согласного звука, он обозначается буквой ... ё»;
Если ученики не догадаются, что будут работать со словом клён, учитель показывает им лист клёна и спрашивает, как называется дерево, на котором вырос этот лист. Звуковой анализ проводят 4 ребенка с помощью учителя. Называя звук, ребенок дает ему полную характеристику с помощью вопросов учителя. Все звуки обозначаются фишками. Назвав согласный звук и охарактеризовав его, ребенок называет его пару. После разбора учитель обращает внимание детей на гласный звук, сам еще раз прочитывает слово с долгим произнесением звука [о] и спрашивает: «Какую букву мы должны поставить?» Может быть, дети назовут букву о. Далее педагог знакомит учеников с правилом написания буквы ё: если после мягкого согласного звука слышится звук [о], то он обозначается буквой ё. После этого заполняется таблица: под синей фишкой, твердым согласным звуком, ставится зеленая, обозначающая мягкий согласный звук, справа от этой фишки ставится буква ё.
| синяя фишка | а |
| зелёная фишка | я |
| синяя фишка | о |
| зелёная фишка | ё |
Игра со словом клён начинается с того, что учитель задает классу вопросы, ведя указкой по схеме: Сколько в слове гласных звуков? (1.) Сколько всего согласных звуков? (3.) Сколько твердых согласных звуков? (2.) Сколько мягких согласных звуков? (1.)
Учитель раздает звуки-фишки и букву детям, правильно ответившим на следующие вопросы: Какой в этом слове первый твердый согласный звук? ([к]) Какой в этом слове мягкий согласный звук? ([л’]) Какой второй твердый согласный звук? ([н]) Какой гласный звук? ([о])
После этого учитель вызывает к доске «звуки»: [л’], [о], [н], [к]; 1-й согласный звук, 2-й согласный звук, 3-й согласный звук, гласный звук.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!