Работа в тетради «Прописи» № 1
Уроки № 1-2
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Введение понятия «предложение». Ориентировка на странице прописей. | 1.Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской (Букварь ч. I с. 4 – 5). 2. Объяснение правил работы в рабочей тетради («Прописи № 1» с. 4 – 5). 3. Соединение предметов линиями в точном соответствии с точкой начала движения и указанным стрелкой направлением движения. Проведение линий слева направо, сверху вниз («Прописи № 1» с. 6 – 7). |
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1. Составление предложений по сюжетным картинкам. Введение понятия "предложение". Обозначение предложения полоской.
Задания:
1) рассмотреть рисунок на с.4, придумать предложения;
2) произнести каждое предложение и обозначить его полоской бумаги;
3) «прочитать» предложения;
4) придумать рассказ о первом дне в школе с опорой на серию сюжетных картинок (с.5).
Если дети не справляются, целесообразно задать им вопросы, например: «Почему у всех детей сегодня в руках цветы?», «О чём извещает колокольчик в руках первоклассницы?». Можно ли придумать к рисунку такое предложение: «Сегодня первое сентября!»? Почему вы думаете, что это 1 сентября?», «Все ли дети рады этому событию?» и т.д.
Придуманные детьми предложения должны быть зафиксированы. Мы предлагаем обозначать каждое предложение узкой полоской бумаги (размер полоски 8´1 см). Демонстрационные полоски, которыми пользуется учитель на доске, должны быть такого же цвета, но значительно большего размера.
|
|
|
При работе с первым предложением нужно обратить внимание на последовательность действий учеников (за партами) и учителя (у доски): педагог наглядно объясняет, как нужно работать, а первоклассники одновременно с ним выполняют задание на местах, например: «Мы составили предложение «Сегодня первое сентября!». Обозначили его полоской. Возьмите полоску и положите её так же, как я. Это наше первое предложение». Затем нужно вызвать к доске кого-нибудь из учащихся, пусть он прочитает предложение, дотрагиваясь указкой до полоски. Дальше под контролем учителя точно такая же работа проводится со 2-м, 3-м и 4-м предложениями.
Дети "записывают" свой рассказ, выкладывая полоски-предложения. Такая работа позволяет изменить порядок предложений в рассказе, внести в него дополнения или сокращения — и все это немедленно отразить в модельном изображении. Для шестилетнего ученика каждая полоска обозначает то предложение, которое он зафиксировал. Изменился порядок предложений в рассказе — дети переставляют, меняют местами полоски. Для того чтобы у всех учеников сформировалось четкое понимание способа построения любого связного высказывания, Вы можете, выслушав несколько разных рассказов по картинке о первом школьном дне, предложить детям свой рассказ. "Я расскажу вам о том, что нарисовано на этой картинке. А вы слушайте внимательно, и каждое предложение обозначайте полоской". По ходу своего рассказа обязательно следите за тем, как работают дети, следуют ли они за Вашим рассказом или произвольно выкладывают полоски. Например, первое предложение в нашем рассказе: «Сегодня первое сентября». Возьмите одну полоску, положите её перед собой на стол. Это наше первое предложение. (Все объяснения сопровождаются показом приёмов на доске). «Прочти» его, Наташа (Коля, Вера, Зоя и т.д.) Второе предложение: «Дети пришли в школу». Возьмите другую полоску, положите её перед собой на стол. Это наше второе предложение. «Прочтите» второе предложение. «Прочтите» оба предложения. (Учитель следит за тем, как ученики проводят указкой по полоске слева направо при «чтении» предложений). Аналогичная работа проводится с третьим и четвёртым предложениями («Они принесли много цветов», «Дети и учительница очень рады празднику»).
|
|
|
Далее можно предложить учащимся поменять предложения местами и понаблюдать, изменится ли от этого смысл рассказа. Какое у нас третье предложение? («Они принесли много цветов»). Давайте попробуем переставить это предложение, сделаем его первым. Учитель вызывает ученика, переставляет вместе с ним полоски, читает: «Они принесли много цветов. Сегодня 1 сентября. Дети пришли в школу. Дети и учительница очень рады празднику".
|
|
|
- Как вы думаете, можно ли так построить рассказ? Почему?
- А если сделать первым четвёртое предложение нарушится ли рассказ?
Учитель делает вывод: «Рассказ – последовательное, понятное изложение».
Обратите внимание
Учитель, начиная с первого урока, предлагает детям задумываться, спорить, аргументировать свою позицию. Уже первый заданный учителем вопрос должен ориентировать детей не на перечисление того, что нарисовано, а на доказательство своей точки зрения.
Далее детям предлагается попробовать самостоятельно рассказать о первом дне в школе с опорой на серию сюжетных картинок (с.5).
Школьники составляют предложения по этим рисункам. Учитель ещё раз обращает внимание учащихся на то, что они придумали предложения, повторяет каждое и предлагает обозначить их полосками. Например, педагог говорит: "Я произнесу первое предложение, вы положите одну полоску. Произнесу еще одно предложение, вы положите еще одну полоску. "Мама, папа и дети-двойняшки идут в школу". Учитель проговаривает предложение, понижая интонационно голос в конце предложения и делая паузу, во время которой смотрит, положили ли дети полоску, одобряет их: "Правильно, я сказала одно предложение, и вы положили одну полоску. И на доске это предложение также обозначим полоской. Учитель вызывает к доске ребенка, который повторяет предложение и кладет одну полоску.
|
|
|
Учитель проговаривает второе предложение: "Учитель встречает во дворе первоклассников», дети выкладывают вторую полоску на столах. Учитель проверяет так же, как после первого предложения, вызывает другого ребенка к доске выложить на доске второе предложение полоской, проговорив его вслух. - "Вот у нас уже два предложения".
Учитель повторяет третье предложение: "Дети вошли в класс, и начался урок». Дети на столах, а один ученик у доски, обозначают предложение полоской. Аналогично работают с 4-м предложением.
Учитель следит, чтобы, работая с полосками, ученики выкладывали их одну под другой. Далее учитель озвучивает только что составленный рассказ. "Мы «записали» наш рассказ с помощью полосок. Посмотрите, как я его «прочитаю». Учитель "читает" и ведет указкой по полоскам, преднамеренно забывая второе предложение. Дети замечают ошибку. Рассказ "прочитывается" вместе с детьми.
Под диктовку учителя дети убирают полоски-предложения в той последовательности, в которой он произносит. Одновременно со всем классом один ученик работает у доски. Учитель "читает" первое предложение, а вызванный ученик убирает с доски первую полоску, но после того, как её убрали дети. Прочитывая третье предложение, учитель внимательно следит, чтобы дети убрали третью полоску в своем рассказе, не перепутав последовательность. Если допускаются ошибки, то учитель произносит предложение еще раз, спрашивая у ребенка, какое же оно по счету.
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Объяснение правил работы в рабочей тетради «Прописи».
Задания:
1) рассказать, чем похожи картинки на с. 4 и 5; есть ли разница в действиях ребят;
2) определить, одинаково ли положение тетрадей у мальчика и девочки.
В процессе объяснения учитель должен обратить внимание учеников на то, что есть люди, которые пишут правой рукой, в этой же руке они держат ложку, когда едят, карандаш, когда рисуют, а есть люди, которые делают все это левой рукой. От того, какой рукой ребенок привык работать, будет зависеть его положение за партой, положение тетради на парте и ручки в руке. Тетрадь должна лежать под углом, чтобы удобно было писать письменные буквы, за счет наклона тетради создается наклон букв на строке. Через несколько уроков, когда класс будет писать письменные буквы, очень важно проследить за положением тетради каждого ученика. Особое внимание учитель должен обратить на положение ручки в руке. У праворукого ребенка ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку с левой стороны, указательный палец придерживает ее сверху. Учитель обязательно проходит по классу, проверяет, как ребята держат ручки, при этом обращает внимание на то, чтобы три пальца были слегка закруглены и не сжимали ручку слишком сильно. Важно также отметить, что расстояние от кончика пера до указательного пальца у праворуких должно быть примерно 2 см, а у ребят, пишущих левой рукой, это расстояние должно быть больше.
Чтобы показать, что указательный палец только придерживает ручку, нужно предложить ребятам выполнить следующее упражнение: «Несколько раз поднимите и опустите указательный палец, при этом ручка не должна упасть».
3. Соединение предметов линиями в точном соответствии с точкой начала движения и указанным стрелкой направлением движения. Проведение линий слева направо, сверху вниз.
Задания:
1) найти голубую точку на втором листочке (рис. на с. 6), провести линию от второго листочка к третьему и т. д.;
2) последовательно соединить божьих коровок, не пропуская ни одну из них;
3) догадаться, что нужно сделать на с. 7, рассказать об этом, описать последовательность действий в процессе выполнения первого задания;
4) выполнить работу на первой строчке: провести линию из центра каждой звездочки сверху вниз (с. 7);
5) сравнить работу на первой строчке с работой на второй строчке, определить, чем они различаются;
6) провести линию слева направо из центра каждого грибочка на второй строке;
7) продолжить работу на странице самостоятельно.
Педагог объясняет ребятам, что сначала задания в тетради будут несложными, главное при их выполнении — научиться правильно сидеть, правильно держать ручку и понимать, что нужно сделать на каждой странице. В этом первоклассникам помогут условные обозначения: голубые точка и стрелочка. Точка показывает место, из которого начинается движение ручки - это точка начала движения, прежде чем начинать любое движение, нужно будет обязательно находить голубую точку и определять, откуда начнется путь линии. Голубая стрелочка всегда будет подсказывать направление движения.
Учитель обращает внимание ребят на то, что линии должны быть ровными, не волнистыми. Кроме того, выполняя задания на с. 7, первоклассники должны проводить линии одинаковой длины.
Очень важно с первого урока научить детей «видеть», анализировать и выполнять задания в точном соответствии с указаниями. На данном уроке это можно сделать так: «Скажите, что нарисовано в верхней строке? Правильно, звёздочки. С помощью наших помощников, точки и стрелочки, попробуйте догадаться, что нужно будет делать. Да, нужно из центра каждой звёздочки проводить линию сверху вниз. Кто может объяснить, как вы догадались, что линию нужно начинать именно из центра звёздочки? Верно, вы увидели точку в центре звездочки. А как вы догадались, что линия должна идти именно сверху вниз? Правильно, именно на это направление движения указывает стрелочка. Обратите внимание на то, что линии от звездочек должны быть одинаковой длины. Кто может рассказать последовательность ваших действий при выполнении этого задания? Примерная последовательность действий такова:
1) проверить правильность положения за партой;
2) положить тетрадь с правильным наклоном;
3) правильно взять ручку;
4) глазами найти центр звездочки и поставить туда ручку;
5) провести линию сверху вниз, контролируя ее длину.
В процессе выполнения заданий учителю особенно важно обратить особое внимания на посадку детей, на положение ручки; научить ребят следовать выработанному в процессе анализа заданий алгоритму работы, строго выполняя последовательность действий.
После завершения работы на с. 7 учитель может ввести термины вертикальная линия, горизонтальная линия (это поможет детям начать ориентироваться в пространственных понятиях, но требовать заучивания этих терминов пока не следует): «Ребята, посмотрите на линии, которые вы провели от звездочек. Такие линии называются вертикальными, их мы всегда будем проводить сверху вниз. А теперь посмотрите на линии, которые вы провели от грибков: такие линии называются горизонтальными. Их мы будем проводить слева направо».
Уроки № 3-4
| Тема урока | Примерная структура урока |
| Повторение понятия о предложении. Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | 1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» (Букварь ч. I с. 6 – 7). 2. Проведение вертикальных линий сверху вниз («Прописи № 1» с. 8). 3. Проведение горизонтальных линий, начинающихся и заканчивающихся в заданной точке («Прописи № 1» с. 9). |
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6 и с.7.
Задания:
1) чтение отрывка из сказки К.Чуковского «Айболит».
2) рассмотреть рисунок на с.6, придумать предложения;
3) произнести каждое предложение и обозначить его полоской бумаги;
4) «прочитать» предложения;
5) сравнить животных на с.6 и 7 и найти различия.
Учитель читает отрывок из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6. Для тех, кто читал и хорошо помнит сказку, можно попросить рассказать её всему классу. Далее учащимся предлагается определить, всех ли персонажей к данному отрывку из сказки изобразил художник? Затем ученики составляют и «записывают» свой рассказ, выкладывая полоски-предложения.
На с. 6 дано задание: нужно составить рассказ из четырёх предложений. Работа строится аналогично тому, как это делалось на предыдущем уроке.
Важно, чтобы каждое составленное детьми предложение, было зафиксировано с помощью полоски. «Прочитывая» каждое из предложений, дети восстанавливают рассказ, пересказывая его.
Следующее задание, которое предстоит выполнить детям, это сравнить больных и здоровых животных. Это первое задание на сравнение, поэтому важно, чтобы оно решалось как учебная задача. Особенность учебной задачи и её отличие от практической заключается в том, что главным результатом решения учебной задачи является усвоение способа её решения.
Учитель должен показать, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары животных. Последовательность действий при сравнении животных формулируется в вопросах учителя: сначала сравним коров, затем медведиц, потом лисиц и т.д., проговаривая каждый раз результат сравнения и строго соблюдая последовательность. Например: «У больной коровы на голове повязка, у здоровой её нет, всё остальное одинаковое; у больной лисы перевязана лапа и нижняя конечность, у здоровой всё в порядке, она легка и весела; у больной медведицы перевязана лапа, после посещения доктора Айболита у неё ничего не болит, она может в этой лапе держать яблоко». Учителю нужно очень внимательно руководить этим процессом, чтобы учащиеся не сбивались, не «перепрыгивали» на другие, бросившиеся им в глаза детали.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!